Дошкольный возраст является возрастом возникновения воли как

Дошкольный возраст является возрастом возникновения воли как
сознательного управления своим поведением, своими внешними и
внутренними действиями. У ребёнка в процессе воспитания и обучения, под
влиянием требований взрослых и сверстников формируется возможность
подчинять свои действия той или другой задаче, добиваться достижения
цели, преодолевая возникающие трудности.
Актуальной задачей в настоящее время является воспитание у
дошкольников нравственно-волевых качеств: самостоятельности,
организованности, настойчивости, ответственности, дисциплинированности.
Формирование нравственно-волевой сферы – важное условие всестороннего
воспитания ребенка. Недооценка важности воспитания волевых качеств с
ранних лет приводит к установлению неправильных взаимоотношений
взрослых и детей, к излишней опеке последних, что может стать причиной
лени, несамостоятельности детей, неуверенности в своих силах, низкой
самооценки, эгоизма. Наблюдения показывают, что многим родителям
свойственна недооценка волевых возможностей детей, недоверие к их силам,
стремление опекать. Нередко дети, проявляющие самостоятельность в
детском саду, в присутствии родителей становятся беспомощными,
неуверенными, теряются при возникновении затруднений в решении
посильных задач. В беседах с родителями замечаю, что у взрослых членов
семьи возникают проблемы подготовки детей к школе, но интересуют их
прежде всего вопросы специальной подготовки – обучению чтению, счету,
письму, а воспитанию таких качеств, как самостоятельность, настойчивость,
ответственность, организованность, родители не придают большого
значения. В младшем дошкольном возрасте поведение ребёнка складывается
почти целиком из импульсивных поступков, проявления воли наблюдаются
лишь время от времени при особо благоприятных для этого обстоятельствах.
У дошкольника среднего возраста количество таких проявлений возрастает,
но они все ещё не занимают сколько-нибудь значительного места в
поведении. Только в старшем дошкольном возрасте ребёнок становится
способным к сравнительно длительным волевым усилиям, хотя и сильно
уступает в этом отношении детям школьного возраста. Таким образом, для
дошкольника характерно появление и развитие волевых действий, но сфера
их применения и их место в поведении остаются ограниченными. Семья
располагает благоприятными условиями для привлечения ребенка
дошкольника к труду. В семье нравственный смысл и цель труда для
дошкольника особенно наглядны. Трудовые поручения которые ребенок
выполняет в семье, по содержанию разнообразнее, чем в детском саду, а
необходимость их выполнения для него более очевидна. Ребенок наглядно
убеждается в значимости своего труда для членов семьи. Особое внимание на
малыша оказывает труд взрослых в семье. В семье дети часто с
удовольствием занимаются теми видами труда, которые мало
распространены в детском саду: стиркой белья, мытьем и вытиранием
посуды, участвуют в приготовлении пищи, покупке продуктов.
Недостаточное развитие у детей нравственно-волевых качеств, которые
проявляются в труде, обусловлено неумением родителей использовать
существующие методы воспитания таких качеств как самостоятельность,
организованность, ответственность, настойчивость. Как показывают
наблюдения и беседы с родителями, стремясь воспитывать эти качества у
детей, взрослые используют преимущественно словесные методы.
Типичным является злоупотребление отрицательной оценкой, это по мнению
родителей должно повысить ответственность и старательность детей, а в
действительности часто вызывает лишь негативное отношение к труду. В
семьях еще недостаточно используется совместный труд родителей и детей.
Значение совместного труда велико. Он удовлетворяет потребность детей в
общении с родителями, позволяет взрослым осуществлять контроль за
детской деятельностью. Анализируя ответы родителей, можно сделать вывод
о том, что на первом месте среди выполняемых в семье старшим
дошкольником видов труда стоит самообслуживание, на втором уборка
игрушек и помещения, остальные виды труда занимают незначительное
место. Ручной труд – шитье, вышивание, изготовление поделок из
природного материала, ткани, бумаги – также незначительно распространен в
семьях, даже меньше, чем бытовой. Этот вид труда посилен ребенку,
привлекателен для него, результат его более долговечен, чем результат
хозяйственно-бытового труда. Выполнение ребенком работы содержат
разный социальный мотив: вещь изготовляется в подарок близким, друзьям,
сверстникам из детского сада. Ручной труд требует от ребенка проявления
старательности, инициативы, настойчивости и других нравственно-волевых
качеств. Влияет на развитие личности ребенка труд за уходом за комнатными
растениями и животными. В большинстве городских семей, как правило есть
растения и животные. К сожалению уход за ними осуществляют взрослые.
Они не доверяют детям: считают, что они могут обжечься, испачкаться. Но
этот вид труда воспитывает не только гуманные качества – доброту,
отзывчивость, любовь и бережное отношение к животному и растительному
миру, но и волевые – самостоятельность, организованность, ответственность.
Хозяйственно-бытовой и ручной труд, а так же труд по уходу за растениями
и животными – наиболее эффективны для воспитания у дошкольников в
условиях семьи таких качеств, как самостоятельность, организованность,
настойчивость.
У младших дошкольников выполнение действий, цель и мотив который
не совпадают, возможно только в условиях, когда само это действие
несложно, а мотив не слишком отдалён. На протяжении дошкольного
детства ребёнок под влиянием воспитания постепенно овладевает умением
подчинять свои действия мотивам, которые значительно удалены от цели
действия, в частности мотивам общественного характера. В начале
дошкольного детства, хотя ребёнок уже хорошо понимает речь и широко
употребляет её при общении с окружающими, он ещё не умеет выполнять по
словесной инструкции сколько-нибудь сложные действия. Указания
взрослых могут побудить его начать действие или прекратить его. Для
ребёнка среднего дошкольного возраста речевые указания взрослых
приобретают более устойчивое значение. Получив инструкцию и поняв её,
ребёнок сразу выполняет действие правильно, не нуждаясь в отдельном
указании для каждого движения. Собственная речь ребёнка начинает
применяться для планирования действий и для руководства ими. При этом
ребёнок, направляя собственные действия. Как правило, говорит вслух. Но
речевая регуляция собственных действий у детей очень не совершенна. Как и
все психические процессы, воля развивается не сама по себе, а в связи с
общим развитием личности ребёнка. Иногда можно встретить высокое
развитие воли уже в раннем возрасте. Причём достаточно высокий уровень
развития воли чаще всего наблюдается у детей творческого типа,
увлечённых каким-либо занятием. Это происходит потому, что постепенно
увлечённость каким-либо занятием, сопровождаемая систематическим
трудом, способствует формированию волевых характеристик,
проявляющихся и в других сферах жизнедеятельности. Но воля и волевые
качества могут у человека не сформироваться, если условия жизни и
воспитания в детстве были неблагоприятные: 1)ребёнок избалован, все его
желания беспрекословно осуществлялись, либо 2) ребёнок подавлен жесткой
волей и указаниями взрослых, не способен принимать сам решения.
Родители, стремящиеся воспитать волю ребёнка, должны соблюдать
следующие правила: 1)не делать за ребёнка то, чему он должен научиться, а
лишь обеспечить условия для его деятельности; 2) активизировать
самостоятельную деятельность ребёнка, вызвать у него чувство радости от
достигнутого, повышать веру ребёнка в его способность преодолевать
трудности; 3) даже маленькому ребёнку полезно объяснить, в чём
заключается целесообразность тех требований, признаков, решений, которые
взрослые предъявляют ребёнку, и постепенно учить ребенка
самостоятельно принимать разумные решения.
Взрослые члены семьи должны вносить в трудовую деятельность
ребенка нравственные мотивы: оказывать помощь, проявлять внимание,
сочувствие, заботу; связывать эти мотивы с целью деятельности, различными
методами закреплять эту связь, вызывая у ребенка стремление качественно
довести работу до нужного результата.