Формирование навыков и умений чтения на английском языке

Формирование навыков и умений чтения на английском языке
учащихся основной школы. Система упражнений на материале УМК
Английский в фокусе для 8 класса.
При обучении иностранному языку, чтение рассматривается, как
самостоятельный вид речевой деятельности занимает ведущие место по
своей важности и доступности. Оно выполняет следующие функции:
1.
Прививает навыки самостоятельной работы.
2.
Текст часто выступает основой для письма, говорения и
аудирования.
Воспитательные цели (нравственность, мировоззрение,
3.
ценности).
4.
Расширение кругозора.
5.
Прививает любовь к книге.
При обучении иностранному языку чтение рассматривается как
самостоятельный вид речевой деятельности и занимает одно из главных мест
по своей важности и доступности. Задача учителя при этом заключается не
только в том, чтобы научить учащихся читать и понимать тексты на
изучаемом
языке,
но
и
привить
любовь
к
чтению.
Одной из основных проблем обучения чтению является проблема отбора
текстов
и
чёткая
организация
работы
с
ними.
Цели, поставленные перед учащимися для чтения текста, могут быть
различными, и их можно разделить на три группы: чтение текстов с целью
понимания общего смысла; чтение с целью поиска информации; чтение с
целью
последующего
пересказа
и
обсуждения
текста.
Естественно, что для каждого из этих видов чтения присущи свои формы и
приёмы организации работы над текстом, до и после текстовые задания и
упражнения.
В методике обучения чтению выделяют различные виды чтения.
Изучающее чтение представляет собой внимательное вчитывание в
тест
для
полного
точного
понимания
содержания
и
запоминания
содержащейся информации для ее дальнейшего использования. При чтении с
полным пониманием содержание аутентичного текста необходимо понимать
как
главную,
так
и
второстепенную
информацию,
используя
все
возможные средства раскрытия значения незнакомых языковых явлений.
Ознакомительное чтение
предполагает
извлечение
основной
информации, при этом делается ставка на воссоздающее воображение
читателя, благодаря которому частично восполняется смысл текста. При
чтении с пониманием основного содержания школьник должен уметь
определять тему и выделять основную мысль письменного сообщения,
отделять главные факты от второстепенных, опуская детали.
Просмотровое чтение рассматривается как вид чтения, целью которого
является получение общего представления о содержащейся в тексте
информации.
Поисковое чтение предполагает овладение умением находить в тексте
те элементы информации, которые являются значимыми для выполнения той
или иной учебной задачи. Поисковое чтение связано с нахождением в тексте
конкретной, нужной для читающего информации: определений, выводов,
фактических данных, сведений страноведческого характера. Текст может
прочитываться полностью или частично, если учащийся знает, где находится
интересующаяинформация.
Рассмотрим работу над чтением в УМК “Английский в фокусе” для 8
класса.
Для среднего
этапа обучения
характерно
чтение
с
полным
пониманием основного содержания, предполагающее использование в
комплексе всех умений чтения: умений добиваться понимания, преодолевая
помехи всеми доступными способами, а также умения добиваться
игнорировать помехи, извлекая из текста только существенную информацию,
умений читать про себя впервые предъявляемые тексты с целью полного
понимания информации, с целью извлечения основной информации и
частичной информации .
Приём прогнозирования , широко используемый в УМК,очень важен
для решения мотивационных задач и для организации речевой деятельности
при выполнении заданий на чтение и аудирование. Существуют аудиозаписи
текстов, которые можно использовать с визуальной опорой на текст или без
опоры. Можно дифференцировать выполнение таких заданий, исходя из
уровня подготовки группы. Большое внимание в УМК уделяется обучению
чтению – как технике чтения ,так и чтению с пониманием прочитанного.
Помимо информационных текстов и диалогов, в учебнике можно найти
электронные письма, открытки, вывески, объявления, рекламу, меню и так
далее.
Рассмотрим упражнения на примере первого модуля.
Целью данного упражнения является развитие умений поискового и
изучающего
чтения,
развитие
языковой
догадки.
Учащимся
нужно
объяснить, что для ответа на вопросы не требуется понимание каждого слова
в тексте. Учащиеся работают индивидуально, затем сверяют ответы в парах.
Обучение поисковому чтению.
Цель – понимание темы и круга рассматриваемых вопросов, общей
структуры текстового материала; определение дальнейшей стратегии чтения
в соответствии с интересами читающего. В связи с этим возможны задания
типа:

по заголовку (иллюстрации) сделать предположение о теме и
содержании текста;

по внешней структуре текста, особенностям полиграфического
оформления определить тип (характер) текста (реклама, анонс, метеосводки,
программа телепередач и др.);

по доминирующему слову заголовка сделать предположение о
ключевых словах текста и той области знаний, к которой относится этот
текст;

выискивая взглядом ключевые слова и другие сигналы, выделить
в тексте нужную интересующую информацию;

обобщить полученную информацию, оценить её с точки зрения
актуальности и перспективности её использования.
Данное упражнение развивает умение изучающего чтения. Учащиеся
читают диалог и выполняют задание индивидуально. Затем учащиеся читают
диалогов сопровождении аудиозаписи и проверяют правильность ответов.
Данное упражнение направлено на развитие умений прогнозирования
содержания текста по заголовку, развитие умений поискового чтения,
развитие социокультурной компетенции.
Ex3 p21 Reading for specific information
Refer Ss to the question in the rubric. Ss reread text and answer the
questions. Check answers in class.
Обучение ознакомительному чтению.
Цель – обучение школьников прогностическим действиям и умению
находить в тексте ответы на вопросы. Работа с текстом осуществляется также
в три этапа: до чтения (выдвижение гипотез, формирование ожиданий), в
процессе чтения (быстрое чтение с опорой только на знакомый языковой
материал, выделение в тексте основных смысловых вех, поиск ответов на
вопросы), после чтения (выражение своего отношения, мнения с опорой на
текст).
Постепенно объем чтения увеличивается за счет включения текстов для
домашнего чтения, материалов лингвострановедческого характера, газетного
материала. К концу средней ступени умения учащихся в чтении должны быть
настолько сформированными, чтобы они могли читать самостоятельно,
используя текст как средство опосредованного общения с его автором и
героями. Определенную помощь в организации самостоятельной работы
учащихся
с
текстом
могут
оказать
различные
стратегии
чтения,
разработанные за рубежом .
Обучение изучающему чтению.
1. Работа над текстом до чтения (предтекстовый этап)
Цель – создание мотива чтения и развитие важнейшего читательского
умения, как прогнозирование, т.е. умения предполагать, предвосхищать
содержание текста, используя заголовок, подзаголовки, иллюстрации к
тексту. Возможные задания этого этапа:

учащиеся читают заголовок текста, рассматривают иллюстрации
к нему (если таковые есть) и высказывают свои предположения о теме и
содержании текста;

учащимся предлагается воспользоваться своими знаниями по
теме, которой посвящен текст, и спросить себя: «Что я знаю по этой теме?
Что я видел, слышал, читал об этом?»;

учащиеся записывают ключевое слово заголовка (или весь
заголовок) и составляют ассоциограмму (кластер, схему), заполняя её
ассоциациями, возникающими у них ещё до прочтения текста;

учитель предлагает учащимся разбиться на пары, обсудить
составленные ассоциограммы и уточнить свои предположения о теме и
содержании текста и о том, как будет развиваться сюжет текста.
После этого учитель ставит задачу прочитать текст и проверить свои
первоначальные предположения.
2. Работа над текстом во время чтения
Цель – достижение понимания текста на уровне содержания.

- учащиеся самостоятельно читают текст первый раз с установкой
проверить свои предположения, сделанные до чтения текста;

- при повторном чтении учащиеся решают различные задачи:
а) выделяют содержательную информацию (кто, что, где, когда, как, почему,
что сделал);
б) делят текст на смысловые части;
определяют основную мысль каждой части текста;
в) выделяют ключевые слова в каждой части текста;
г) особо отмечают незнакомую для себя информацию и уточняют значение
отдельных лексических единиц, необходимых для точного понимания
информации;
д) устанавливают связи между частями текста;
е) перечитывают важные места текста, задавая себе вопрос «Что хотел
сказать автор?»;
ж) пересматривают свои первоначальные соображения по мере поступления
новой информации.
- беседа по содержанию текста в целом, выборочное чтение текста вслух.
3. Работа с текстом после чтения.
Цель – достижение понимания на уровне смысла (основной мысли) и
контроль понимания прочитанного. Это – стадия рефлексии.
В качестве заданий на контроль понимания прочитанного могут быть
предложены задания, вовлекающие учащихся в активную творческую
деятельность, причем не только речевую, но и неречевую:

Нарисуйте, начертите…

Перескажите, расскажите, спишите, докажите…

Напишите, продолжите, закончите, дополните…

Найдите эквиваленты, переведите…
Для реализации данных задач в УМК есть раздел Spotlight on Russia,
посвящённый аспектам российской культуры в соответствии с тематикой
модулей. Текстовые материалы о России разных жанров и форматов ( текст
описание, интервью, статьи из справочников разного характера) служат
базой для речевой деятельности школьников.
Литература:
1. Рогова Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе.М., Просвещение, 1991.
2. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на
начальном этапе в средней школе.- М., Просвещение, 1989
3. Ваулина Ю.Е., Дули Д. Английский в фокусе. Книга для учителя 8 класс.
4. Ваулина Ю.Е., Дули Д. Английский в фокусе. Учебник для 8 класса.