Многолетний опыт работы в коррекционных классах помог определить психолого-педагогическую позицию по отношению к детям: не ребенка подгонять, корректировать под ту или иную образовательную систему, а саму эту образовательную систему корректировать в том направлении, чтобы она обеспечивала достаточно высокий уровень развития, воспитания и обучения всех детей. Трудности, которые испытывают дети с задержкой психического развития при овладении учебной программой, обусловлены целым рядом недостатков их познавательной деятельности. В настоящее время издается достаточно специальной литературы по коррекционной педагогике. Но проблемы остались прежними. Это несоответствие типовых программ для классов седьмого вида и учебников, отсутствие учебных пособий, наглядно – иллюстративного материала для этой категории учащихся. Пути решения этих проблем полностью базируются на творчестве учителя. Таким образом, проблема корректирования образовательной системы рассматривается и решается в той или иной степени каждым учителем, работающим в коррекционном классе, что доказывает ее актуальность. Вместе с тем, у каждого учителя вырабатывается своя система работы, которая базируется на материально-техническом оснащении класса, уровне развития детей, педагогическом опыте учителя. Для осуществления эффективной помощи учащимся при усвоении программного материала использую составленные мною учебные тетради по русскому языку и математике для 2- 4 классов, сборники по развитию речи для 1-4 классов. Собрала памятки, с помощью которых ученик может найти ответ на любой вопрос при затруднении выполнения задания. Весь перечисленный дидактический материал систематизирован, собран в индивидуальные папки, хранится в отдельных файлах. Составлена картотека. Разработанная мною методика работы с папками помогает привести в соответствие программу и учебники, позволяет мне и моим ученикам быстро найти необходимый материал, использовать его на всех типах и этапах урока, учитывать индивидуальный стиль познавательной деятельности каждого ученика. Обучение через «делание», «поиск» - основа моей методики работы с папками и схемами-опорами. Е го основное назначение – помочь освоить детям основы программного минимума, овладеть необходимыми общеучебными интеллектуальными умениями в соответствии с их зоной ближайшего развития. На протяжении всего периода обучения проводится наблюдение за динамикой развития умений и навыков детей. Знания и умения по русскому языку отслеживались по следующим грамматическим разделам: фонетика, состав слова, части речи, предложение. Выбор данных направлений педагогической диагностики основывается на объективно существующей в русском языке взаимосвязи между грамматикой и правописанием. В математике основные направления для отслеживания: образование и сравнение чисел, формирование вычислительных навыков, решение задач, геометрический материал, величины. Знания и умения по чтению наблюдались по направлениям: способ чтения, правильность, выразительность, осознанность, темп. Анализируя успешность продвижения учащихся по данным направлениям, составляю диаграмму степени обученности. В диаграмме обработаны данные за 2-ой, 3-ий, 4-ый классы. Таким образом: в классе 11 человек. Из них к завершению обучения в начальной школе на высоком уровне усвоили знания, умения и навыки 18% учащихся. Эти дети могут самостоятельно проанализировать задание, осуществить планирование своих действий и самоконтроль. У 27% детей отмечается средний уровень усвоения программного материала, умение анализировать и самостоятельно планировать учебные действия. Но испытывают трудности в осуществлении самоконтроля. При оказании этим детям направляющей помощи они успешно справляются с заданием. 36% учащихся испытывают трудности в усвоении программного материала только в одном направлении – грамматике и правописании. Это обусловлено общим недоразвитием речи учащихся, особенностями формирования когнитивного компонента навыка письма. 18% учащихся испытывает стойкие затруднения деятельности, в осуществлении аналитико-синтетической планировании своих действий, самоконтроле. Эти дети не могут без посторонней помощи применить необходимые знания, выполнить действия, требуется направляющая и обучающая помощь (см. Приложение 1). Эффективная помощь учащимся может быть оказана только на путях психологического подхода к анализу и устранению возникших у них в процессе обучения трудностей. Психологическое изучение и сопровождение учащихся за период обучения во 2-4 классах способствовало выявлению психологических причин трудностей в обучении и планировании содержания коррекционно-развивающей работы (Приложение 2 ). Таким образом, отмечается устойчивая положительная динамика развития психических процессов у 82% учащихся, у 18% динамика положительная, но малопродуктивная. Обучение через «делание», «поиск», «опоры», «схемы» - основа моей методики работы с папками. Е го основное назначение – помочь освоить детям необходимыми основы программного общеучебными минимума, интеллектуальными овладеть умениями в соответствии с их зоной ближайшего развития. Специальная педагогика в процессе обучения детей с особыми нуждами использует специальные образовательные технологии, методы обучения и воспитания. Предпочтение отдается методам, помогающим наиболее полно передавать, воспринимать, удерживать, перерабатывать учебную информацию в доступном для обучающихся виде. При любых отклонениях в развитии, как известно, нарушено развитие речи. Это означает, что особенно на начальных этапах обучения речь учителя, его словесные объяснения, словесные методы в целом не могут использоваться как ведущие. Применение наглядности в системе специального обучения не самоцель, а средство более полного и глубокого осмысления учебного материала, понимания устного слова, сказанного учителем, и письменного слова, закрепленного в печатной продукции. Наилучшим средством для реализации наглядно-практических методов обучения является дидактический материал. Это средство обучения предназначено для практической деятельности ребенка с расчетом на максимально возможную степень самостоятельности. Его использование помогает детям легче усваивать учебный материал, он может быть подобран в наиболее полном соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями каждого ребенка. Применение предметного дидактического материала вызывает живой интерес и обеспечивает мотивацию учения, повышает эмоциональный настрой, позволяет сочетать зрительное восприятие с осязательным умственной и работы формирование кинестетическим, с практической необходимых умений обеспечивает деятельностью, и навыков, взаимосвязь а также устойчивого произвольного внимания. В большинстве случаев, особенно на начальных этапах обучения, уроки в коррекционном классе выстраиваю по смешанному или комбинированному типу. Это объясняется тем, что ученики не могут усваивать новый материал большими порциями; объяснению материала предшествует подготовительно-пропедевтическая работа, направленная на актуализацию соответствующих знаний и опыта учеников или формирование такого опыта. Каждая порция нового материала требует незамедлительного его закрепления в деятельностных, практических формах упражнений. На всех этапах урока необходимы пошаговый, часто индивидуальный контроль усвоения материала, выявление возникающих затруднений. В своем выступлении я представила целенаправленную работу по использованию наглядных средств обучения в системе коррекционноразвивающего обучения. Отслеживание динамики развития учеников в течение 3-х лет позволяет сделать вывод, что использование схем-опор и индивидуальных дидактических папок, алгоритмизация действий дают возможность: подавать информацию по всем трем модальностям; успешно формировать обще-учебные интеллектуальные умения; повышать познавательную активность учащихся; создавать на уроке ситуацию успеха. Разработанная методика использования дидактических папок позволяет включать в процесс обучения различные формы помощи учащимся (стимулирующую, направляющую, формы (групповые, работы обучающую); индивидуальные, использовать работу в разные парах); актуализировать ученику как весь материал, так и отдельные его части в случае необходимости (т.е. усваивать материал в собственном темпе). Вся проделанная и планируемая мной исследовательская работа опирается на психолого-педагогическую позицию по отношению к детям: не ребенка подгонять под ту или иную образовательную систему, а саму эту систему корректировать в том направлении, чтобы она обеспечивала достаточно высокий уровень развития, воспитания и обучения всех детей. Приложение 1 Степень обученности. 2 класс 0 25 33 высокий средний ниже среднего низкий 41 Степень обученности. 3 класс 9 25 18 высокий средний ниже среднего 41 низкий Степень обученности. 4 класс 18 18 высокий средний 27 ниже среднего 36 низкий Приложение 1 (продолжение) Русский язык. Уровень обученности. Фонетика. 80 72 72 70 63 63 56 60 48 50 40 40 32 32 2 класс 3 класс 30 4 класс 16 20 16 8 10 0 перенос слов обозначение написание гласных разделительный ь мягкости согласных И, А, У после и ъ знаки шипящих Состав слова 80 72 70 60 54 54 48 50 45 40 2 класс 30 3 класс 24 4 класс 16 20 10 8 8 16 8 0 0 правописание приставок безударная гласная звонкие согласные непроизносимые в корне в конце и середине согланые в корне слова Приложение 1 (продолжение) Части речи 80 72 70 63 60 54 48 50 40 40 32 2 класс 3 класс 30 4 класс 20 8 10 0 0 0 мягкий знак в конце существительных после шипящих большая буква в названиях "не" с глаголами Предложение 90 81 80 70 63 60 56 54 50 40 2 класс 36 40 3 класс 30 24 24 16 20 8 10 0 0 0 0 0 безударные гласные в окончании имен существительных написание предлогов запятая между однородными членами предложения знаки (. ! ?) в конце предложения большая буква в начале предложения 4 класс Приложение 1 (продолжение) Математика. Уровень обученности. 80 72 70 63 60 63 54 50 45 40 36 36 36 36 2 класс 3 класс 30 27 27 4 класс 18 20 18 9 10 0 образование и решение задач вычислительные геометрический сравнение чисел навыки материал величины Чтение. Уровень обученности. 90 82 80 72 70 63 60 54 54 50 45 40 45 3 класс 36 4 класс 32 30 24 20 16 16 10 0 темп чтения правильность 2 класс выразительность осознанность Приложение 2 Уровень развития психических процессов 100 90 80 70 60 50 2 класс 40 3 класс 30 4 класс 20 10 0 произвольность сформированность мотивационный психических мыслительных компонент процессов операций пространственные представления Приложение 3 Работа со схемами-опорами Правописание падежных окончаний имен существительных Правописание приставок и предлогов Склонение имен существительных Приложение 3 (продолжение) Главные и второстепенные члены предложения Род имен существительных Составление предложений Повторение теоретического материала Приложение 4 Работа с индивидуальными папками