Включение экологического материала в школьный курс химии. Тема:
реклама
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Корликовская общеобразовательная средняя школа» Тема: Включение экологического материала в школьный курс химии. Разработала: Шишкова О.И., учитель химии и биологии (II квалификационная категория) Экологическая составляющая химического образования В начале 90-х годов 20 века одним из ответов на востребованное тогда обществом внимание к проблемам окружающей среды стало создание экологического образования. Разработаны и сформулированы основные положения концепции экологического образования в системе общего образования учащихся и подготовки педагогов к работе в этом новом междисциплинарном направлении педагогической деятельности. Такая концепция была одобрена Президиумом Российской академии образования и рекомендована для практической реализации. В этот же период в нашей стране начала складываться и нормативно-правовая база экологического образования. Эти влияния времени, новые требования общества к процессу обучения, а также к знаниям, умениям и навыкам школьников привели к необходимости пересмотра и обновления содержания школьных учебных дисциплин, в т.ч. и химии, в сторону раскрытия вопросов экологии и краеведения. Химия играет значительную роль в познании природы и формировании экологической картины мира. Будучи тесно связанной, почти с любыми проявлениями наших взаимодействий с материальным миром, она является неотъемлемой частью общественной культуры. Исключительно важно мировоззренческое значение химии, которое определяется её ролью в формировании фундаментальных знаний о природе, развитие методов исследования, а также перспективам практического применения полученных знаний. Таким образом, химия как учебный предмет имеет широкие возможности для включения в своё содержание вопросов экологии, которые тесно приплетаются с вопросами краеведения. Краеведение и экология взаимно дополняют друг друга, способствуют раскрытию собственного содержания и содержания химии как учебного предмета, обеспечивая поддержание устойчивого познавательного интереса к ней со стороны школьников. Современная экология – обширный междисциплинарный научный комплекс. Наряду с традиционной общей (биологической) экологией, исследующей отношения организмов и условий среды на уровне особей, популяций, биоценозов и экосистем, этот комплекс включает прикладную экологию (промышленная, городская, сельскохозяйственная, лесная экология и т.д.) и социальную экологию (взаимоотношения природы и общества). Столь широкий круг проблем экологии привел к тому, что в школах Российской Федерации нет специального предмета «Экология» и получил распространение так называемый интегрированный вариант экологического образования. При этом варианте практически все предметы составляют единое образовательное экологическое пространство. Большая роль в экологическом образовании школьников отводится химии, так как в основе любых процессов, протекающих в организме и экосистеме, лежат химические реакции. Тем более важна роль химии при оценке влияния человека на конкретные экосистемы биосферу в целом. На уроках химии наиболее целесообразно изучать вопросы, связанные с химическим загрязнением окружающей среды, знакомиться с методами мониторинга загрязнения и способами снижения его пагубного влияния на живые организмы, включая человека. Учитель химии может профессионально обсуждать с учащимися новые малоотходные технологии производства и методы очистки жидких стоков и газовых выбросов, а также проблему утилизации твердых отходов. На уроках химии надо рассматривать биосферные круговороты веществ и последствия влияния на них человека (усиление парникового эффекта, разрушение озонового экрана, трансграничный перенос загрязняющих веществ и кислотные дожди), химизацию сельского хозяйства, проблему энергетики с использованием углеродистых энергоносителей и водорода. Некоторые из перечисленных вопросов изучаются и в курсах других предметов, входящих в образовательное экологическое пространство, - биологии, географии, физики. Однако эти неизбежные элементы дублирования материала даже полезны, так как позволяют учащимся взглянуть на одну и ту же проблему с разных сторон. Рассмотрим «долю» экологических проблем, которая приходится на химию. Эта «доля» включает вопросы общей, прикладной и социальной экологии, хотя наиболее полно представлена прикладная экология (промышленная, городская и сельскохозяйственная). Вопросы общей экологии рассматриваются лишь при изучении химических процессов и потоков энергии в экосистеме, а также при характеристике круговорота веществ в биосферу, вопросы социальной экологии – при обсуждении влияния химических факторов на здоровье человека. Все содержание экологической составляющей экологического образования на уроках химии сгруппированы в восемь разделов-концентров. Для обеспечения целостности экологического образования на уроках химии предлагается концентрическая структура содержания экологической составляющей (таблица 1) [7]. Таблица 1 Содержание экологической составляющей в предмете «Химия» Концентры и их содержание VIII класс IX класс Х класс XI класс 1. Химические процессы в экосистеме Значение кислорода Потоки энергии в Кинетика в живой природе. экосистеме. химических Дыхание и Экологическое процессов в фотосинтез. Роль равновесие. Принцип экосистеме. озона в природе. Ле-Шателье – Брауна Принцип Леприменительно к Шателье – Брауна экосистеме 2. Биосфера и влияние на нее человека Проблема Круговорот азота и Проблема сохранения Влияние аэрозолей разрушения фосфора в природе. и увеличения на атмосферу озонового слоя Круговорот углерода. площади лесных Земли. Проблема Проблема массивов, парковых парникового парникового эффекта. зон и заповедников эффекта Фотодиссоциация кислорода как фактор разрушения озонового слоя 3. Энергетика Топливные Полезные ископаемые Экологические элементы. – источники проблемы Проблема углеводородов. использования экологически Экологические углеводородных чистого топлива. проблемы энергоносителей. Водородная нефтедобычи, Метан как составная энергетика транспортировки часть природного газа нефти и газа, и биогаза нефтепереработки 4. Химическое загрязнение окружающей среды и методы его уменьшения Загрязнение Оксиды серы и азота Проблема качества Химические атмосферы. как загрязнители транспортного производства как Проблема атмосферы и причины топлива. Опасность фактор загрязнения загрязнения и кислотных дождей и использования окружающей среды очистки воды туманов. Оксиды фенолои возможности их фосфора как формальдегидных экологизации загрязнители воды. смол для Загрязнение изготовления мебели окружающей среды и отделки жилых ионами тяжелых помещений. металлов. Фреоны. Загрязнение воды Аэрозоли. Жесткость синтетическими воды и способы ее моющими устранения. средствами. Влияние Активированный загрязнения уголь и бытовые окружающей среды фильтры на генотип и генофонд растений, животных и человека 5. Радиоактивное загрязнение окружающей среды Влияние Радиоактивность и радиоактивности на ее влияние на организмы живые организмы. Последствия ядерных взрывов. Последствия чернобыльской трагедии 6. Проблема утилизации отходов Проблема утилизации Проблема утилизации Проблема гальванических каучуков, утилизации элементов и металлопластиков и ядерных отходов. аккумуляторов других полимерных Способы материалов утилизации гальванических элементов и аккумуляторов 7. Экология сельского хозяйства Минеральное питание Экологические Неметаллы и их растений. Почвы и проблемы соединения – почвообразующие использования основа породы. Плодородие пестицидов современных почв. Разнообразие (инсектициды, минеральных почв. Проблема гербициды, удобрений. Роль истощения и фунгициды). химии в сельском загрязнения почв Использование хозяйстве формалина в сельском хозяйстве 8. Экология человека Влияние оксидов на Влияние бензола, Влияние отдельных организм человека. фенола, этанола, химических «Оловянная чума» антифризов на элементов на организм человека. организм человека. Проблема Влияние красок и алкоголизма. растворителей на Проблема организм человека экологической чистоты продуктов питания. Натуральная пища и синтетические заменители. Биодобавки. Снижение иммунитета человека под влиянием загрязнения окружающей среды, увеличение аллергических, онкологических и других заболеваний. Проблема СПИДа Содержание экологической составляющей последовательно развертывается на уроках химии с VIII по XI класс, при этом один и тот же экологический вопрос может многократно проходить через разные разделы химии с последовательным углублением и расширением содержания. Каждое новое обращение к вопросу опирается на актуализацию ранее полученных знаний. Так, центральный вопрос экологической составляющей химии «Загрязнение окружающей среды и методы его уменьшения» проходит через все классы, целый ряд вопросов (проблема утилизации отходов, экология сельского хозяйства, экология человека) рассматриваются начиная с IX класса. Изучение вопросов энергетики начинается в VIII классе и завершается в Х классе. Обучение химии вносит существенный вклад в подготовку учащихся к повседневной жизни, к восприятию окружающего мира, к трудовой деятельности. При этом школьники получают определенные знания о веществах и их взаимодействиях, о законах и теориях, о роли химии в решении народно-хозяйственных задач, приобретают умения наблюдать явления, проводить химические опыты, работать с учебником и справочной литературой, делать выводы применительно к конкретному материалу и более общие выводы мировоззренческого характера. Знания по химии пригодятся учащимся буквально на каждом шагу, для объяснения многих природных явлений, а также производственных процессов. В последние десятилетия, когда угроза глобального экологического кризиса коснулась самого человека, произошло быстрое расширение такой науки как экология. Вобрав в себя проблемы окружающей среды, она не только использует достижения других разделов биологии, но и вторгается в смежные с биологией дисциплины - в науки о Земле, в физику и химию. Она проникает в различные инженерные отрасли, предъявляет новые требования к информатике и вычислительной технике, находит приложение за пределами естественных наук – в экономике, социологии, политике, этике. Экология становится гипернаукой. Этот процесс проникновения экологии в другие области знания получил название экологизации. Экологизация отвечает потребности общества в объединении науки и практики для предотвращения экологической катастрофы. Обращение разных наук к проблемам экологии и окружающей человека среды содержит постановку и решение многих практических задач. Это, в свою очередь, обусловливает необходимость нового экологического мышления, экологического сознания, экологического мировоззрения, в связи с чем придается все большее значение экологическому аспекту в обучении и воспитании [12]. Экологизация школьного обучения и воспитания идет в двух направлениях: 1. Внедрение экологии как учебной дисциплины в школьный курс. 2. Использование знаний по экологии и охране окружающей среды при изучении других школьных предметов. Оба направления должны дополнять друг друга и находиться во взаимосвязи. Введением только дополнительной учебной дисциплины проблему экологического воспитания и образования полностью решить нельзя. При освоении каждого предмета учащиеся должны получить по возможности полное представление о той роли, какую этот предмет играет в решении конкретных экологических проблем. Уже с самого раннего возраста каждый живущий на Земле должен знать, к чему приводит беспечное отношение к окружающей среде, он должен знать о заболеваниях, вызванных загрязнением окружающей среды, о генетических отклонениях, о гибели животных и растений, об уменьшении плодородия почвы, об исчерпании запасов питьевой пресной воды и других негативных изменениях среды обитания. При этом он должен не только знать, но и ощущать личную ответственность за её состояние. Чтобы суметь сделать экологически разумный выбор и действовать оперативно в сложной ситуации, избежать нежелательных последствий, нужно обладать определенными знаниями. Однако сегодняшние выпускники слабо ориентированы в экологических проблемах человечества и биосферы. У них преобладает потребительское отношение к природе, низок уровень восприятия экологических проблем как личностно значимых, недостаточно развита потребность лично участвовать в природоохранной деятельности [12]. Эти проблемы может решить экологизация обучения. Цель экологического образования и воспитания – формирование системы научных знаний, взглядов и убеждений, обеспечивающих формирование ответственного отношения школьников к окружающей среде во всех видах деятельности, формирование экологической культуры. Эта цель определяет две основные «стратегические» задачи школьного образования и воспитания в области охраны окружающей среды. Выработка у учащихся убеждения в необходимости сохранения и охраны природы планеты, бережного отношения к ней. Вооружение школьников хотя бы необходимым минимумом знаний в этой области. Реализация этих задач при обучении в школе способствует формированию экологического мышления и сознания учащихся на основе глубочайшего уважения ими природы. Министерство образования России приняло принципиальное решение о приоритете экологического образования и необходимости его осуществления при изучении всех дисциплин и во всех классах [13]. В общеобразовательных школах нашей страны экологическое образование до сих пор осуществляется дробно в рамках классических дисциплин «Биология», «География», «Физика», «Химия» и новой дисциплины «Основы безопасности жизнедеятельности». Отдельный междисциплинарный предмет «Экология», по которому уже изданы учебники, в данное время выведен из разряда общефедеральных учебных дисциплин. Поэтому его преподавание осуществляется лишь в отдельных регионах или школах. Экологическое образование и воспитание в подавляющем большинстве школ реализуется у нас главным образом в форме разбросанных по разным дисциплинам кратких разделов и на внеклассных занятиях [9]. Отметим, что общий перечень сообщаемых таким образом экологических знаний в школе с 6 по 11 классы весьма внушителен, но беда в том, что главная цель экологического образования таким путём не достигается. Раздробленное и плохо взаимоувязанное преподавание экологии не способно сформировать целостное представление у школьников: о месте человечества в биосфере, о взаимной связи абиотических, биотических и антропогенных процессов на планете, об исключительно важной роли экологической политики и, наконец, о личном участии в обеспечении экологической безопасности. В каждой учебной дисциплине вопросы рационального природопользования, защиты среды от загрязнения, экологической безопасности государства и семьи и прочие, рассмотрены самостоятельно и независимо от других дисциплин. Экологические разделы нередко встроены искусственно и оказываются чужеродными в традиционных школьных дисциплинах. На них отводится минимум аудиторных часов. Многие междисциплинарные вопросы рассматриваются в биологии и географии вне связи друг с другом. Даже в рамках одного предмета преподавание экологических тем слабо согласованно в программах последовательных классов. Предложенный средней школе путь решения – параллельного включения экологических тем в классические учебные дисциплины с одновременным дополнением учебного плана отдельным комплексным интегрирующим курсом «Экология», оказался на практике отвергнутым по причине конкуренции между дисциплинами за часы. Дополнительное время было выделено другой дисциплине «Основы безопасности жизнедеятельности», в которой логика освещения экологических проблем подчиняется несколько иным требованиям. Поэтому экологические и неэкологические темы перемешаны между собой столь чудным образом, что ни о каком синтезе знаний, комплексности экологической парадигмы, экологических ценностях, ориентирующих «что, почему и откуда взялось» и «что надо делать» не приходится пока даже и помышлять [9]. Среди предметов естественного цикла химия занимает особое место в решении проблем сохранения природной среды, в предотвращении экологической катастрофы на планете, в улучшении здоровья людей, сохранения генофонда. Изучение химии позволяет глубоко познать законы природы, сформировать представления о химической форме движения материи, а также расширить и углубить знания об экологических факторах, о причинах нарушения сложившихся биоценозов и путях предотвращения кризисных явлений в окружающей среде. Важно, чтобы учащиеся понимали не только негативное воздействие химических процессов и явлений на природу Земли, но и роль химии в решении глобальных и региональных экологических проблем. Такой подход дает не только практические знания и умения, но и воспитывает привычку задумываться над этими вопросами. А также способствует реализации «стратегических» задач экологического воспитания и образования. В процессе обучения химии в 8-х и 9-х классах важно сосредоточить внимание на проблемах защиты окружающей среды: развитии представлений о взаимосвязи состава, свойств и биологической функции веществ, их двойственной роли в живой природе; биологической взаимозаменяемости химических элементов и последствиях этого процесса для организмов, причинах нарушения биологических циклов. На завершающем этапе обучения в 10-11-х классах создаются предпосылки для понимания таких экологических закономерностей, как цикличность и непрерывность процессов обмена веществ между составляющими компонентами биосферы. Учитывая соответствующую подготовку учащихся, на любых этапах школьного курса можно разъяснять вопросы, касающиеся состояния окружающей среды: глобальное потепление климата, уменьшение толщины слоя стратосферного озона, кислотные дожди, накопление в почве токсичных металлов и пестицидов, загрязнение больших территорий радионуклидами, истощение природных ресурсов планеты. Формы и методы обучения химии и экологии в школе Приоритетная роль в экологическом образовании и воспитании учащихся принадлежит изучению природы родного края, местных условий функционирования экосистем, т.е. экологическое образование по своему содержанию должно быть региональным, т.е. тесно связано с использованием краеведческого материала. Существует несколько форм использования краеведческого и экологического содержания на уроках химии (схема1) [11]. Схема 1 Формы использования краеведческого и экологического материала при изучении химии Уроки Урок -лекция -конференция -диспут -практикум -семинар -сказка -путешествие -ролевая дидактическая игра Факультативн ое занятие Внеклассное занятие 1.Интегра тивные факультативы по изучению родного края 2.Экомони торинг 3.Летние экологические лагеря Химичес-кие кружки с региональ ной тематикой Общест венные смотры знаний Аукционы знаний Недели -химии и экологии -химии и биологии -химии и географии Учебно-исследовательская работа по краеведению Походы с учащимися Экскурсии -в лес -к водоёму -в поле -комплексные Экскурсии на местные предприятия, производства Основной формой организации обучения в школе является урок. Это систематически применяемая для решения задач обучения, воспитания и развития учащихся формы организации деятельности постоянного состава учителей и учащихся в определённый отрезок времени. В этой форме представлены все компоненты учебно-воспитательного процесса: цель, содержание, средство, методы, деятельность по организации и управлению и все его дидактические элементы. Включение экологической информации на уроке химии может быть фрагментарным или длительным на протяжении всего занятия с использованием различных средств и методов обучения. Формы проведения уроков экологической направленности могут быть различны: собеседование, семинар, урок – практикум, ролевая игра, но в любом случае учащиеся могут проявить активность, самостоятельность, применить знание, а также максимально их углубить. Такие уроки способствуют формированию умений понимать научный текст, выбирать главное и обобщать прочитанное, планировать и проводить исследование, отстаивать свою точку зрения, т.е. приводить научно обоснованные аргументы в ходе дискуссии [3]. Большие возможности для раскрытия вопросов краеведения и экологии в ШКХ (школьного курса химии) предоставляет учебный химический эксперимент, который имеет ряд особенностей, отличающих его от научного. Во-первых, его результаты заранее известны учителю. Во- вторых, он по возможности прост химизмом и оборудованием. В- третьих, он ограничен во времени. Именно химический эксперимент отличает преподавание химии от преподавания естественнонаучных дисциплин. Специфика химии как экспериментально- теоретической науки поставило учебный эксперимент на одно из ведущих мест среди методов обучение химии, поскольку он позволяет ближе ознакомить учащихся не только с самими изучаемыми явлениями, но и с методами науки [5]. Таким образом, через раскрытие вопросов экологии и краеведения школьный химический эксперимент позволяет сделать восприятие теоретического материала более активным, эмоциональным, творческим, способствует формированию у учащихся интереса к химии, экологии и истории родной земли, а также формированию принципиально нового экологического мышления и мировоззрения. Экологические проблемы многоаспектны, поэтому для своего решения они требуют комплексного подхода и, как правило, знаний из различных областей науки. Наиболее подходящей формой организации деятельности учащихся, отвечающей этому требованию, являются учебно-исследовательские экологические проекты. В процессе работы над проектом у учащихся формируется комплекс специфических умений, подкрепленный соответствующей теоретической базой. Немаловажную роль в реализации экологического подхода играет включение в учебный процесс задач с экологическим содержанием. Это способствует формированию экологических знаний и умений школьников, более глубокому пониманию ими существа экологических проблем, возникновению убеждённости в необходимости их решения, а также развитию у учащихся приёмов умственной деятельности, таких как анализ синтез, сравнение, обобщение, установление причинно – следственных связей, научное прогнозирование, т.е. логических операций, необходимых для выбора экологически целесообразного решения. Химическая задача с экологическим содержанием – объект мыслительной деятельности, в котором в диалектическом единстве представлены составные элементы (условие и требование), раскрытие отношения между которыми на основе законов и методов химии приводит к познавательному результату. В каждой такой задаче описано химическое явление или процесс, при этом рассматривается лишь определённая его сторона, связанная с экологией (например, влияние на организм) [1]. Обучение и воспитание составляет единый педагогический процесс, обеспечивающий формирование и всестороннее развитие личности учащегося. Опыт показывает, что педагогические задачи успешно решаются лишь при органическом сочетании учебновоспитательной работы в ходе урока целенаправленным воздействием на учащегося во внеурочное время. Внеклассной работой по предмету называют такую учебную работу, которую учащиеся добровольно выполняют под руководством учителя во внеурочное время, сверх учебного плана. Руководство со стороны учителя может быть как непосредственным, так и при помощи приглашенных для этой цели специалистов из других учреждений, студентов, учащихся старших классов [2]. Внеклассное занятие, как и факультативные занятия по разным предметам, не обязательны для всех учащихся. От внеклассных факультативные занятия отличаются тем, что они проводятся по определённым программам и по форме близки к уроку. Содержание этих занятий не может полностью отвечать различным запросам отдельных учащихся. Основная цель внеклассной работы – помочь учащимся в определении устойчивых интересов к той или иной области науки, виду деятельности, в выявлении склонностей, способности и дарований в ходе углублённого изучения программных вопросов, а так же вопросов, выходящих за рамки учебной программы, но доступных пониманию учащихся. Важной задачей внеклассных занятий по химии являются развитие у учащихся умения самостоятельно работать с литературой и навыков экспериментальной работы в лаборатории. При выполнении общественно полезных заданий у учащихся вырабатывается чувства ответственности, бережное отношение к материальным ценностям, уважение к труду. Восьмиклассников больше привлекают производственные вопросы, хотя в проводимых мероприятиях они всё ещё предпочитают видеть больше занимательности. Учащиеся активно участвуют в подготовке вечеров, конференций, составление химических викторин; могут проводить беседы, утренники и вечера с учащимися младших классов. Формы работы в 9-10-х классах не посредственно определяются тем, что интересы большинства учащихся становятся серьёзнее, глубже и охватывают более широкий круг вопросов. Учащиеся читают уже более серьёзную научно-популярную литературу, могут выпускать химическую стенгазету или школьный химический журнал, заполняя их материалами, посвящёнными знаменательным датам химического календаря, отчетами о работе, проделанной в кружках, информационными материалами из области химии. С успехом проходят вечера клуба весёлых и находчивых химиков, диспуты на химические темы. На конференциях затрагиваются вопросы производственного характера (различные области химической промышленности, металлургии, силикатная промышленность); могут изготовить к ним демонстрационные материалы, плакаты, выставки. Учащиеся 9-10-х классов выступают инициаторами в проведении общешкольной химической олимпиады. В 11 классе усиливается интерес учащихся к выбору будущей профессии. Для них устраивают встречи с учёными и производственниками химических и смежных с ними специальностей, проводят экскурсии на промышленные предприятия. Типичной формой работы для этого класса являются научно-практические конференции. Они могут быть посвящены крупным вопросам естествознания, например: «Происхождение жизни на Земле», «Физика и химия живого», или отдельным областям химии, как например: «Химия полимеров», «Химия красителей», «Белок – основа жизни», «Химия и медицина». Внеклассная работа не может быть успешной без её начала на уроках химии именно на уроках учитель ставит перед учащимися вопросы, которые должны стимулировать их любознательность, дать первые импульсы к чтению дополнительной литературы по предмету, вызвать стремление собственными руками осуществить то о чём говорится в учебнике и в прочитанных книгах. Путь к организации массовой и групповой внеклассной работы лежит через составление и чтение небольших дополнительных сообщений учащихся на уроках, выпуск химических бюллетеней и т.п., проведение с начала эпизодических, а затем всё более систематических массовых мероприятий. Вовлечение в интенсивную внеклассную работу по предмету идёт, таким образом, от урока к массовой работе. Затем из общего числа учащихся, охваченных массовой работой, формируется актив – участники работы кружков и отдельные учащиеся, особенно глубоко интересующиеся химией. Они, в свою очередь, помогают учителю в организации массовой работы по химии. Так постепенно создаётся в школе атмосфера увлечённости предмета, причастности каждого к делам всего коллектива и возникает стройная система внеклассной работы, в которой каждый элемент существует не отдельно, не параллельно другим, а в тесной взаимосвязи с ними и урочной работой [2]. Сегодня в школьной химии преобладают теоретические вопросы. Внимание к теории должно остаться и в дальнейшем, однако в школах надо активно реализовывать взаимосвязь химии с жизнью, т.е. широко привлекать теоретические знания для объяснения задач из реальной жизни людей. Например, изучение химии играет очень важную роль в экологическом образовании: наблюдаемую гибель природы многие члены общества связывают с развитием химии. Но это не совсем так. В ухудшении экологической обстановки и здоровья большинства людей во многом повинна химическая безграмотность части населения, несформированность необходимых ценностей в структуре их личности. Поэтому знания важнейших свойств веществ, широко используемых в повседневной жизни, приёмов грамотного обращения с ними заключается в содержание базового образования по химии. Эти знания необходимы всем учащимся, независимо от того, какую профессию они выберут в будущем. Успешному изучению школьного курса химии должен стать эксперимент, который способствует развитию мышления и творческих способностей учащихся, а также помогает учащимся овладевать доступными для них научными методами исследования химических веществ и процессов [4]. Таким образом, мы видим, что данная программа и учебник заинтересовывают, во-первых – построением содержания; во-вторых – принципами подхода реализации идей развивающего обучения. Однако анализ данных учебников привёл нас к выводу о слишком сложном и труднодоступном языке, которым излагается курс химии, а также раскрытие экологических тем в этих учебниках поставлены слабо. Тем не менее, нам удалось выявить те экологические вопросы, которые можно включить в школьный курс химии по программе О.С. Габриеляна с соавторами. Предлагаем экологическую составляющую по концентрическому принципу построению курса химии в примерном поурочном планировании изучения химии по программе О.С. Габриеляна и др. (табл. 2). Таблица 2 Поурочное планирование экологического материала в предмете «Химия» (VIII – XI классы) по программе О.С. Габриеляна Тема урока 8 класс Кислород в природе Обсуждаемые экологические вопросы Значение кислорода в живой природе. Дыхание и фотосинтез. Загрязнение атмосферы. Проблема экологически чистого топлива. Озон и его влияние на атмосферу. Проблема разрушения озонового слоя. Применение кислорода Топливные элементы. Источники химического загрязнения жилища: газовые плиты, табачный дым и др. Применение водорода. Водородная энергетика. Топливные элементы. Вода в природе. Проблема загрязнения и очистки воды. Загрязнение Мирового Очистка природной океана. Классификация загрязняющих веществ и экологические воды. нормативы (ПДВ, ПДД, ПДК, понятие ИЗА). Уровень загрязнения воды в городах. Значение воды. Охрана Проблема рационального использования водных ресурсов. водных ресурсов. Очистные сооружения. Механическая, химическая и биологическая очистка. Оксиды Угарный газ, оксиды серы, азота и фосфора, свинца, хрома и др. металлов как загрязнители атмосферы. Биологическое значение углекислого газа. Кислоты Биологическое значение кислот. Кислотные дожди. Основания Основания в природе. Соли Биологическая роль солей в живых организмах. Соли тяжелых металлов как загрязняющие вещества. Экспериментальное Радиоактивность, её влияние на живые организмы подтверждение сложности строения атома Ядерные реакции. Ядерные реакции. Последствия ядерных взрывов. Последствия Чернобыльской трагедии. Проблема утилизации ядерных отходов. Влияние радионуклидов на здоровье человека. Соединения галогенов Фреоны. Аэрозоли, их роль в загрязнении окружающей среды. в природе. Получение и применение галогенов. 9 класс Ионизация кислот, оснований и солей в водных растворах. Общая характеристика VI А группы Характеристика соединений серы. Скорость химических реакций и её зависимость от различных факторов. Химическое равновесие. Соединения азота и фосфора в природе. pН среды как экологический фактор Фотодиссоциация кислорода как фактор разрушения озонового слоя. Оксиды серы, как загрязнители атмосферы, кислотные дожди и туманы. Влияние внешних условий на химические процессы в живой природе. Экологическое равновесие. Принцип Ле-Шателье - Брауна применительно к экосистеме. Оксиды азота и фосфора как загрязнители воды и воздуха, их вклад в образование кислотных дождей и туманов. Влияние оксидов на здоровье человека. Соединения мышьяка, их биологическое и медицинское значение. Круговорот азота и фосфора в природе. Минеральные Минеральное питание растений. Проблема истощения и удобрения. загрязнения почв. Почвы и почвообразующие породы. Плодородие почв. Круговорот углерода в Круговорот углерода. Активированный уголь и бытовые фильтры. природе. Табачный дым как источник загрязнения жилища. Органические и Представители органических и неорганических веществ – неорганические загрязнители окружающей среды вещества Природные источники Полезные ископаемые – источники углеводородов. углеводородов Экологические проблемы нефтедобычи, транспортировки нефти и газа, нефтепереработки. Сложные эфиры и Экология пищевых продуктов жиры Углеводы Фотосинтез как биохимический процесс Жёсткость воды и Жесткость воды. Виды жесткости и способы её определения и способы её устранения. устранения 10 класс Термодинамика Проблема парникового эффекта атмосферы. химических реакций. Энтальпийный и Энергетический обмен в организме и экосистеме. энтропийный факторы. Свободная энергия. Химическая кинетика и Принцип Ле Шателье – Брауна применительно к экосистеме. катализ. Неметаллы в природе и Состояние природных ресурсов неметаллов в России. Неметаллы сельском хозяйстве. и их соединения – основа современных минеральных удобрений. Трансграничный перенос загрязняющих веществ. Электрохимические Проблема утилизации гальванических элементов и процессы. аккумуляторов. Гальванический элемент. Электролиз. Влияние электрического тока на живой организм. Коррозия металлов и Коррозия металлов как источник загрязнения. Биологическая меры борьбы с ней. коррозия. «Оловянная чума» Металлы побочных Загрязнение окружающей среды ионами тяжелых металлов подгрупп Дисперсные системы в природе. 11класс Физические и химические свойства алканов Циклоалканы и ароматические углеводороды Природные источники углеводородов Влияние красок и растворителей на организм человека. Влияние аэрозолей на озоновый слой атмосферы Земли. Метан как составная часть биогаза. Качество транспортного топлива как важнейшая экологическая проблема. Инсектициды, гербициды, фунгициды и др. пестициды, их экологическая роль. Бензол как канцерогенное вещество. Полезные ископаемые – источники углеводородов. Экологические проблемы нефтедобычи, транспортировки нефти и газа, нефтепереработки. Химические свойства Этанол как наркотическое средство. Проблема алкоголизма: спиртов причины, последствия, пути решения. Многоатомные спирты Антифризы, их воздействие на организм человека. Фенолы и Влияние фенола на здоровье человека. ароматические спирты. Химические свойства Последствия использования феноло-формальдегидных смол для альдегидов и кетонов изготовления мебели и отделки жилых помещений. Использование формалина в сельском хозяйстве. Сложные эфиры. Жиры Проблема экологической чистоты продуктов питания. Натуральная пища и синтетические заменители. Биодобавки. Сложные эфиры – ПАВ – основа СМС. Полисахариды Необходимость сохранения и увеличения площади лесных массивов, парковых зон, и заповедников. Белки Иммунитет. Влияние загрязнения окружающей среды на снижение иммунитета человека, развитие аллергических, онкологических и др. заболеваний. Проблема СПИДа. Нуклеиновые кислоты Влияние состояния окружающей среды на генотип. Проблема сохранения генофонда растений, животных и человека. Синтетические каучуки Внедрение малоотходных технологий. Опыт передовых стран (Германия, Япония). Утилизация каучуков, металлопластиков и др. ВМС. Применение Утилизация полимерных материалов. полимеров. Роль химии в развитии Совершенствование технологии химических производств. Состав общества. и количество бытового мусора. Опыт переработки бытовых отходов в развитых странах. Роль химии в сельском хозяйстве. Таким образом, мы видим, что экологическому аспекту в обучении и воспитании придаётся большое значение и огромная роль отводится предмету «Химия». Существует многообразие форм и методов использования краеведческого и экологического содержания на уроках и во внеурочной деятельности по химии. Анализируя методическую литературу по проблеме исследования, а также важность экологических вопросов, можно прийти к выводу о необходимости включения экологического и краеведческого материала в школьный курс химии. Использованная литература 1. Безуевская В.А. Химические задачи с экологическим содержанием [Текст] / В.А. Безуевская. // Химия в школе. – 2000. – №2. – с. 59. 2. Внеклассная работа по химии. Пособие для учителей [Текст] / сост. М.Г. Гольдфельд. – М.: Просвещение, 1976. 3. Воронина Г.А. Экологическое образование – один из путей здоровье – сбережения подрастающего поколения [Текст] / Г.А. Воронина. // Экологическое образование: до школы, в школе, вне школы. – 2006. – № 1. – с.27 – 30. 4. Давыдов Г.Е. К изучению экологических проблем в курсе органической химии [Текст] / Г.Е.Давыдов. // Химия в школе. – 2007. – №1. – с.28-34. 5. Гара Н.Н. Программы и учебники по химии: реальность и перспективы [Текст] / Н.Н. Гара. // Химия в школе. – 1996. 6. Егорова Н.В. Наш подход к экологическому образованию учащихся [Текст] / Н.В. Егорова. // Химия в школе. – 2002. – №5. – с.40-43. 7. Ефимова Е.В.Об экологической составляющей химического образования [Текст] / Е.В. Ефимова, Л.В. Чупанова, Л.Г. Наумова и др. // Химия в школе. – 2003. – №9. – с. 25-30. 8. Иванова Р.Г. Система самостоятельных работ учащихся при изучении неорганической химии: Кн.для учителя [Текст] / Р.Г. Иванова, А.Г. Иодко. – М.: Просвещение, 1988. – 160с. 9. Марфенин Н.Н. Экологическое образование в интересах устойчивого развития: новые задачи и проблемы [Текст] / Н.Н. Марфенин, Л.В. Попова. // Экологическое образование: до школы, в школе, вне школы. – 2006. – №2. – с.16-28. 10. Методика преподавания химии [Текст] / под ред. Н.Е.Кузнецовой. – М.: Просвещение, 1984. 11. Шишкин Е.А. Формы использования краеведческого материала в школьном курсе химии[Текст] / Е.А. Шишкин, Е.В. Береснева // Теория и методика краеведения в общеобразовательных учреждениях: Материалы региональной научно-практической конференции. – Киров: ВГПУ, 2000. – с.54-55. 12. Экологическое образование и воспитание учащихся средствами предмета химии: Мет. рекомендации для учителей химии [Текст]. – Киров, 1990. 13. Экология родного края [Текст] /под ред. Т.Я. Ашихминой. – Киров : Вятка, 1996.