Царюк Н.И

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад комбинированного вида №5 «Ромашка»
муниципального образования Тимашевский район
«Современные подходы к ознакомлению
дошкольников с трудом взрослых»опыт работы воспитателя
МБДОУ детского сада комбинированного вида №5
муниципального образования Тимашевский район
Царюк Натальи Ивановны
Тимашевск
2011
Формирование высших человеческих чувств происходит в процессе
усвоения ребенком социальных ценностей, социальных требований, норм,
принятых в обществе. Ребенок приобретает своеобразную систему эталонов:
оценивает их эмоционально как привлекательные или отталкивающие, как
добрые или злые, как красивые или безобразные. Дети всегда проявляют
интерес к социальной действительности. Первым значимым средством
является сама социальная действительность, воздействующая на ребенка,
питающая его ум и душу. Главное - показать детям социальный мир
"изнутри" и помочь ребенку накопить социальный опыт, понять свое место в
этом мире. Наиболее сильные эмоциональные переживания вызывают у
ребенка его взаимоотношения с взрослыми, основанные на совместных
действиях. Эмоциональный и речевой контакт является центральным звеном,
формирующим у ребенка мотивы для деловой формы общения. Общение и
деятельность служат школой чувств и передачей социального опыта жизни
среди людей. Отношение к профессии вырабатывается в процессе
социализации личности, который охватывает и дошкольный период. Большое
влияние на детей оказывает эмоциональное отношение взрослого к труду.
Знакомство детей с трудом взрослых это не только средство формирования
системных знаний, но и значимое социально-эмоциональное средство
приобщения к миру взрослых, приобретение детьми опыта общения с
людьми. Дети получают возможность расширить и уточнить знания о
профессиях и словарь. Непринужденная беседа взрослых с детьми
обеспечивает развитие детского мышления, способность устанавливать
простейшие связи и отношения, вызывает интерес к трудовой деятельности
взрослых. Доброжелательность, заинтересованное отношение к детским
вопросам, поощрение выступления в диалоге позволяют преодолеть в детях
замкнутость, застенчивость, нерешительность.
Дошкольный возраст наиболее благоприятен для педагогического
воздействия. Малыши учатся любить
любому
виду
труд,
с
уважением
относятся
к
человеческой деятельности, знакомятся (в основном в ходе
игры) с простейшими, но самыми характерными чертами профессий,
приобретают навыки, которые будут развиты в школе.
В своей работе я столкнулась с тем, что дети мало проявляли интереса
к миру взрослых. Не все дети понимали, что любая деятельность человека
имеет результат. Объем знаний о разных профессиях, о значимости
профессии для общества у детей был низкий. Почти все дети на вопросы, в
основном, отвечали кратко: "да", "нет". Из диалогов, опросов родителей я
поняла, что они не понимают важности формирования положительного
отношения к труду взрослых, редко кто знакомит со своими профессиями.
Мир
профессий
в
обществе
-
сложная,
динамичная,
постоянно
развивающаяся система. Если ещё 10 лет назад было достаточно познакомить
детей с трудом повара, продавца, водителя, врача, военного, то на
современном этапе этого недостаточно. Современная действительность нам
диктует новые требования. В информационную начальную компетенцию
дошкольника должны органично влиться знания о современных профессиях:
эколог, менеджер, программист, визажист, мастер автомобильного тюнинга,
дизайнер и др. В настоящее время стали появляться отдельные публикации
по ознакомлению детей с профессиями экологов, дизайнеров, все эти
материала разрознены и бессистемны.
Изучив
литературу,
отражающую данную проблему, сделала вывод: программа М.А. Васильевой
предусматривает формирование представлений детей о труде взрослых в
процессе занятий, что в какой-то степени можно рассматривать, как элемент
формирования представлений о мире профессий. Она знакомит детей 5—7
года жизни с трудом людей ближайшего окружения и их профессиями (от 2
до 12 профессий в зависимости от возрастной группы). При всей
универсальности программы М. А. Васильевой в целом все разделы ее, где
дети
на
занятиях
знакомятся
с
трудом
взрослых, дают довольно
ограниченное представление о профессиональной деятельности взрослых, о
мире профессий, а в разделе "Игра" такая задача вообще не ставится.
Исходя из сделанного вывода и накопленного мною опыта, поставила цель:
интегрировать, материал рекомендуемый «Программой воспитания и
обучения детей дошкольного возраста в детском саду» М.Васильевой с
материалом, разработанным мною и создать систему по ознакомлению детей
с трудом взрослых.
Реализуя данную цел, поставила следующие задачи:
1. Развивать интерес к миру взрослых, желание следовать поступкам
взрослых людей.
2.
Формировать представление о предметном мире, созданном
руками человека, о роли человека в нем.
3. Формировать у детей представления о разных профессиях, показать
значимость профессиональной деятельности взрослых для общества и
детей.
Согласно Д.Б. Эльконину, в дошкольные годы происходит как бы
замыкание связи между предметным миром и миром человеческих
отношений. Поэтому ознакомление дошкольников с трудом взрослых играет
важную роль в установлении их контактов со взрослым миром.
Формирование системных знаний детей о труде взрослых предполагает
знакомство дошкольников с конкретными трудовыми процессами,
преобразование человеком предмета труда в продукт (результат труда).
Системные знания о труде дают возможность старшим дошкольникам
установить связь между результатом труда и деньгами. За свой труд
взрослые получают деньги.
Взаимопроникающие блоки
по ознакомлению детей с современными профессиями
Мной были выбраны следующие направления работы
Данная работа проходила по следующим этапам:
1. Мониторинг:
изучение
социального
статуса
семей,
изучение
социального
заказа родителей, уровень детской компетенции по проблеме (знания,
отношение к труду, перенос знаний в игровую деятельность).
2. Планирование: разработка перспективного плана по ознакомлению
детей с
трудом взрослых, перспективный план работы с родителями.
3. Непосредственная деятельность:
а. разработка конспектов занятий, изготовление пособий;
б. организация образовательной деятельности (непосредственной и в
режимных моментах)
Работа рассчитана на весь период пребывания детей в детском саду (на 5
лет). В младшем дошкольном возрасте знакомлю детей с трудом взрослых в
точном соответствии с рекомендациями «Программы воспитания и
обучения детей дошкольного возраста в детском саду» М.Васильевой. В
средней группе ввожу «новые» предметы (орудия труда): компьютер,
ноутбук, принтер; видеокамера, фотоаппарат, микрофон; градусник, флюгер..
..В старшем дошкольном возрасте ввожу ребенка в мир предметов и
показываю, как они создаются взрослыми в процессе труда, трудовые
действия и важность качественного результата труда для всего общества.
Особое внимание уделяю тому, чтобы информация, полученная детьми во
время
непосредственной
образовательной
деятельности,
закреплялась,
расширялась и переходила на качественно новый уровень (ЗУНы в игровую
деятельность и положительное, заинтересованное отношение к труду
взрослых).
непосредственная
традиционные
В
дошкольном
образовательная
виды:
игровая,
возрасте
деятельность,
продуктивная,
проводятся
предусматривающая
познавательная,
художественная, конструктивная. Учитывая психологические особенности
раннего возраста, анализируя образовательный процесс можно увидеть, что
на традиционных видах деятельности ежедневно происходит повторение,
закрепление, и расширение знаний. Ведущая роль принадлежит воспитателю,
который организует процесс передачи и усвоения учебного материала,
отслеживая
уровень развития
Опираюсь
на
каждого ребенка.
использование
в
работе
с
детьми
интеграции
непосредственно образовательной деятельности, где детская деятельность
построена по принципу объединения нескольких видов деятельности,
объединенных одной темой, позволяет детям познать целостную картину'
окружающего мира. Происходит процесс многократного повторения и
закрепления изучаемого материала в игре, где каждый ребенок может
раскрыть и показать свои возможности.
В
своей
работе
я
непременно
придерживаюсь основных
принципов: 1. Принцип деятельности (активное включение ребёнка в
открытие знаний, участие в проблемной ситуации). Обязательно «включаю»
ребят в тему урока проблемным вопросом, связанным с их опытом.
2.
Принцип
целостной
картины
мира
(возможность
совмещения
представлений о мире). Возможность осуществлять межпредметные связи
способствует целостному восприятию мира, рассмотрению объекта с точки
зрения разных наук.
3. Принцип гуманности (право каждого на участие в эстетическом
переживании, свободу и творческую раскрепощенность, самотворчество).
Стараюсь выслушать мнение каждого, развивая самооценку и значимость
ребёнка в коллективе.
4.Принцип
творчества
(приобретение
интеллектуального, технологического опыта).
собственного
чувственного,
Создаю
такие
ситуации, в которых учитываю, что каждому ребёнку нужно выразить свои
мысли, продумать ход выполнения работы, и обязательно поработать своими
руками. Очень актуальна здесь работа в парах.
5. Принцип вариативности (нахождение ребёнком своего пути решения,
поиск «своей истины и идеала»).
6.
Принцип непрерывности (непрерывное образование и воспитание в
детском саду и в семье).
Мною были выбраны следующие формы работы:
С детьми младшего дошкольного возраста использую
преимущественно
образовательной
игровые, сюжетные и интегрированные формы
деятельности.
Обучение
происходит
опосредованно,
в процессе увлекательной игровой для малышей деятельности.
В старшем дошкольном возрасте
выделяю время для непосредственной
образовательной деятельности учебно-тренирующего характера.
В организованной образовательной деятельности использую:
•игры дидактические, дидактические с элементами движения, сюжетноролевые,
подвижные,
психологические,
музыкальные,
хороводные,
театрализованные, игры драматизации, игры имитационного характера;
•просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач;
•чтение и обсуждение программных произведений разных жанров, чтение,
рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг,
детских иллюстрированных энциклопедий;
•создание
ситуаций
педагогических,
морального
выбора;
•беседы
социально-нравственного
содержания,
специальные
рассказы
воспитателя детям об интересных фактах и событиях, ситуативные разговоры
с детьми;
•наблюдения за трудом взрослых;
•изготовление
предметов
для
игр,
познавательно-исследовательской
деятельности; создание макетов, коллекций и их оформление, изготовление
украшений для группового помещения к праздникам, сувениров; украшение
предметов для личного пользования;
•проектная деятельность, познавательно-исследовательская деятельность,
экспериментирование, конструирование;
•оформление выставок работ народных мастеров, произведений декоративноприкладного искусства, книг с иллюстрациями, репродукций произведений
живописи и пр.; тематических выставок (по профессиям), выставок детского
творчества, уголков природы;
•викторины, сочинение загадок;
•инсценирование и драматизация отрывков из рассказов, разучивание
стихотворений;
•рассматривание
и
обсуждение
предметных
и
сюжетных
картинок,
иллюстраций, игрушек;
•продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный
труд).
Целенаправленные
наблюдения,
экскурсии
за
пределы
группы,
знакомящие детей с трудом взрослых, способствуют накоплению ярких
эмоциональных впечатлений. В ходе экскурсий в дизайнерскую студию,
фотоателье, конструкторское бюро, дети проявили активность в диалоге,
интерес к профессиям. Во время общения с программистом, визажистом,
архитектором особенно заинтересовались оборудованием рабочих зон. В
диалогах с инспектором ДПС дети обратили внимание на их форму,
рассуждали: плотнику - чтобы не пачкать одежду, инспектору - чтобы
водители
могли
издалека
увидеть
инспектора.
Воспитательная
эффективность ознакомления с трудом зависит не только от того, какой труд
наблюдается, но и от того, на какие его стороны направляется внимание
детей. При посещении мастерской дизайнера дети обратили внимание на
общий порядок, тщательно продуманную работу - все инструменты
разложены по ячейкам, у каждого инструмента свой домик. Заинтересовало
детей и то, что взрослые, с чьим трудом мы знакомились, вовлекали детей в
производимый им трудовой процесс, давая им посильные поручения,
налаживая элементарное сотрудничество. Когда дети имеют возможность
сами активно действовать, то они получают более точные и полные
представления о труде взрослых, начинают им подражать. Почувствовав
радость трудового усилия, ощутив результаты своих действий, дети решили,
что дома они будут помогать своим папам. И вовремя ремонта квартиры,
дети с гордостью называли инструменты и подражали взрослым при
выполнении трудовых действий.
Интересной и запоминающейся стала экскурсия в мини-музей
железнодорожного транспорта НДОУ «Детский сад №98 ОАО «РЖД». Там
дети смогли не только своими глазами увидеть разнообразные экспонаты, но
и поиграть с макетом настоящей железной дороги, пообщаться с детьми
железнодорожников. Для усиления эмоционального воздействия на детей
использовала детскую художественную литературу, энциклопедии. Подвела
к пониманию, что любая деятельность взрослых имеет результат труда для
общества - быть здоровыми, лучше работать и отдыхать, красиво и удобно
одеваться. Иметь красивую прическу, быть защищенными, находиться в
безопасности. Труд взрослых заслуживает уважения и благодарности, а
сделанные ими предметы и вещи надо беречь. Все это имеет решающее
значение для воспитания у дошкольника ценностного отношения к труду
взрослых, способствует сближению между детьми и взрослыми, большему
пониманию ребенком мира взрослых.
Проблема формирования положительного отношения детей к труду
взрослых, ознакомления с современными профессиями была бы невозможна
без участия родителей. Ведь первичный мониторинг показал полное
непонимание значимости данной работы большей части родителей (85%).
Привлекая родителей к совместной деятельности по проблеме ознакомления
детей с современными профессиями, я использовала современные формы
работы: анкетирование, презентации, детско-родительский клуб «Вместе»,
совместное проведение НОД, фотоальбомы, благодарственные письма на
предприятия, на которых работают родители моих воспитанников.
Одним из значимых мероприятий стало заседание детскородительского клуба «Вместе», на котором родители рассказывали о своих
профессиях, а дети демонстрировали знания, полученные в детском саду и
дома. Вместе создавали небольшие произведения дизайнерского искусства.
Проникнувшись значимости работы по данному направлению, родители
моих воспитанников помогли создать интересный альбом «Все работы
хороши...», сшить для кукол спецодежду (продавец, врач, визажист,
полицейский, МЧС), оказали помощь в подготовке макетов и выставок.
Разнообразить
работу
по
данной
проблеме помогли музыкальные руководители и руководитель ИЗО студии
нашего детского сада. Ведь искусство, как интегрированная высшая форма
культуры, включает в себя многие её виды: литературу, живопись, музыку,
театр и т.д. Именно культура является залогом достижения гармонии
человека в предметном мире, в котором он живёт. В условном мире, которым
является искусство, и в мире, который сам человек создаёт в своей
практической деятельности.
Один
раз в квартал проводим комплексные занятия (итоговые по2-3
профессиям), подчинённые одной проблеме «Все работы хороши…»
Проведя
весь
комплекс
запланированных
мероприятий,
могу
с уверенностью сделать вывод:
Благодаря целенаправленной работе по данной проблеме удалось:
1. Значительно повысить интерес детей к миру взрослых,
желание
следовать поступкам взрослых людей.
2. Расширить представление о предметном мире, созданном руками
человека, о роли человека в нем.
3.
Увеличить объём знаний детей о разных профессиях, значимости
профессиональной деятельности взрослых для общества и детей.
4.
Повысить
заинтересованность родителей
проблемой
формирования
знаний о современных профессиях, включение родителей в общую
групповую деятельность.
5. Повысить уровень педагогической компетенции родителей в вопросах
ознакомления детей с трудом взрослых.
Сводная таблица результативности работы по проблеме
«Ознакомление дошкольников с трудом взрослых»
Результативность
100
50
0
40%
95%
34%
95%
30%
Окончани
е работы
заинтересованност
ь родителей
проблемой
формирования
знаний о
современных
профессиях,
включение
родителей в
общую групповую
деятельность
Начало
работы
Окончани
е работы
Начало
работы
объём знаний
детей о разных
профессиях,
значимости
профессиональн
ой деятельности
взрослых для
общества и детей
85%
Показатели эффективности работы
(в %)
уровень
педагогическо
й
компетенции
родителей в
вопросах
ознакомления
детей с
трудом
взрослых
Окончани
е работы
90%
Окончани
е работы
Начало
работы
представление о
предметном мире,
созданном руками
человека, о роли
человека в нем
Начало
работы
20%
Окончани
е работы
Начало
работы
интерес детей к миру
взрослых, желание
следовать поступкам
взрослых людей
35%
90%
Библиографический список литературы
1. Диалоги о воспитании. / Под ред. В. Н. Столетова. - М.: Педагогика, 1985.
2. Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация дошкольников. — М., 1988.
3. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения — Р н/Д,
1996.
4. Кондрашов В.П. Введение дошкольников в мир профессий: Учебнометодическое пособие. — Балашов: Изд-во "Николаев", 2004.
5. Логинова, В.И. Формирование представлений о труде взрослых /
В.И.Логинова, Л.А. Мишарина // Дошкольное воспитание.— 1978. — №10.
6. Мир детства. Дошкольник. / Под ред. А. Г. Хрипковой. – М.: Педагогика,
1987.
7. Программа обучения и воспитания в детском саду / Под ред. М.А.
Васильевой. — М., 1986.
8. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. — М.:
Воронеж, 1996.