Описание опыта работы педагога-психолога в школе Я работаю педагогом-психологом с 2008 года, имею вторую квалификационную категорию по должности «педагог – психолог». Работаю над методической темой «Арт – терапия как современное направление в психологии». И в настоящее время занимаюсь разработкой мероприятий по проведению групповых занятий Арт – терапии на примере учащихся выпускных классов. Планирование осуществляется в моей деятельности педагога соответствии с направлениями, – психолога, а школе целями и задачами, предусмотренными документами МО РФ, регламентирующими деятельность психолога в образовательном учреждении. Особенностью моей работы в школы является зависимость от целей и задач воспитательно-образовательной деятельности школы на текущий год (Например, работа с одаренными детьми), а также цикличностью и повторяемостью мероприятий и процедур психолого-педагогического сопровождения развития, обучения и воспитания обучающихся (консилиумы по первоклассникам, пятиклассникам, диагностика дошкольников и т.д.) Основными направлениями моей деятельности являются: - психологическое просвещение, - психологическая профилактика, - психологическое консультирование, - психологическая диагностика, - психологическая развитие и коррекция, - организационно - методическая работа, - самообразование. Формы работы: - индивидуальная - групповая Поставлены следующие задачи: психолого-педагогическое сопровождение учебно-воспитательного процесса, создание социально психологических условий для успешного обучения и личности ребенка с воспитания, всестороннего, гармоничного развития учетом его индивидуальных характерологических и психофизиологических особенностей, а также продуктивного движения ребенка в образовательном процессе, устранение эмоционального неблагополучия педагогическом коллективе. Конкретизировать задачи можно следующим образом. Начальная школа: Определение готовности к обучению в школе. Обеспечение адаптации к школе. Повышение заинтересованности детей в учебной деятельности, развитие познавательной и учебной мотивации. Развитие самостоятельности и самоорганизации. Поддержка в формировании желания и умения учиться, развитие творческих способностей. Основная школа: Сопровождение перехода в среднюю школу. Поддержка в решении задач личностного и ценностно-смыслового самоопределения и саморазвития. Помощь в решении личностных проблем и проблем социализации. Помощь в построении конструктивных отношений с родителями и сверстниками. Профилактика девиантного поведения Старшая школа: Помощь в профильной ориентации и профессиональном самоопределении. Развитие временной перспективы, способности к Целеполаганию. в Развитие психосоциальной компетентности. Профилактика девиантного поведения, разного рода зависимостей Поддержка в самопознании, поиске смысла жизни В диагностическое направление входит: 1. Изучение мотивационной сферы 2. Изучение познавательной сферы 3.Изучение эмоционально – волевой сферы. 4. Изучение личностных особенностей 5. Изучение внутрисемейных отношений 6.Изучение детских коллективов В коррекционно – развивающее направление входит: 1.Развитие познавательных и мотивационных сфер. 2. Развитие эмоционально – волевой сферы. 3. Развитие межличностных отношений в детских группах. Консультативное направление осуществляется: - с детьми среднего и старшего школьного возраста по вопросам развития и обучения - с учителями по вопросам индивидуализации учебно-воспитательного процесса, саморазвитию и сохранению здоровья. - с родителями по вопросам воспитания и обучения детей. Психопрофилактическое и психопросветительское направление: - работа с педагогами на педагогических советах, советах профилактики, семинарах, тренингах - работа с родителями на тематических собраниях. - работа с группами учащихся, проведение тематических классных часов. Психологическое обеспечение в ОУ предоставлено на всех уровнях образовательного процесса и осуществляется со всеми его участниками (учащиеся, родители, педагоги). Обеспечение психологического сопровождения развития личности в образовательном процессе проводится на разных возрастных этапах. Перед поступлением детей в УО определяется готовность детей к обучению в школе по методической разработки А. И. Фукина и Т. Б. Курбатской. (15 методик). Затем пишется заключение и проводится родительское собрание с дачей рекомендаций по дальнейшему воспитанию и обучению детей. Уровень развития познавательных процессов и степень готовности к обучению в школе первоклассников определяется через углубленную диагностику по методике «Школа зверей» В младшем школьном возрасте происходит интенсивное развитие интеллекта детей. Развиваются и превращаются в регулируемые произвольные процессы такие психические функции, как мышление, восприятие, память, которые обеспечивают усвоение знаний. Качество усвоения знаний зависит от развития логического мышления, и дальнейшего формирования понятийного мышления в подростковом возрасте. Для решения этих задач во 2 – 4 классах проводится серия занятий «Развитие интеллектуальных способностей». При переходе из начальной школы в среднюю у ребенка диагностируется готовность к обучению в среднем звене, выявляется его статус в группе, оцениваются взаимоотношения с учителями, исследуется уровень тревожности. Кроме того, у пятиклассников определяются актуальный уровень развития, степень сформированности общеучебных умений и навыков, диагностируются взаимоотношения со сверстниками. Проводится серия занятий «Круг друзей» по развитию творческих способностей и снятию тревожности. Эти мероприятия способствуют адаптации детей к условиям школьной среды. Программа адаптации десятиклассников включает: консультации по устранению противоречий, препятствующих полноценному вхождению в общество, вызывающих отрицательные переживания и приводящих к формированию дезадаптивных способов поведения; определение уровня адекватности самооценки; ориентацию на профессиональную деятельность по интересам и склонностям. По заказу администрации школы, проводятся скрининговые исследования уровня воспитанности учащихся и социализированности личности (Афанасьев С.П.). Исследуется также и уровень школьной тревожности (Филлипс). В начале учебного года проводится скрининговая диагностика уровня школьной мотивации всех обучающихся, выясняются причины их негативного отношения к школе. Учителя, руководители классные получают необходимую информацию и рекомендации по организации коррекционной работы в классе с учетом причин школьной дезадаптации учащихся. Результаты психологических исследований доводятся до сведения педагогов на педсоветах, административных совещаниях при директоре, даются необходимые рекомендации. Использование психодиагностических процедур, таких как: определение психолого-педагогического статуса ребенка, изучение его познавательной, мотивационной деятельности и эмоциональной сферы (Психологический климат класса, «Несуществующее животное», «Пиктограммы», «Автопортрет»), выявление причин тревожности, исследование личностной и ситуативной тревожности (Ханин-Спилбергер), агрессивности детей (Баса-Дарки) помогает осуществить психологическое сопровождение детей. Результаты исследований вносятся в диагностические карты ученика. На их основе проводится комплектование коррекционно-развивающих групп, развитие способностей к самопознанию и уверенности в себе. Совместная деятельность психологов и педагогов позволяет улучшить психологический климат в коллективе, повысить его сплоченность. Для осуществления профориентационной работы в течение года с учениками проводятся анкетирование, диагностика по выявлению интересов, склонностей, способностей. Ежегодно проводится «Неделя профессий», в рамках которой проводятся игры – путешествия, тематические классные часы, индивидуальные консультации, выставка рисунков и сочинений на заданную тему. Много внимания уделяется созданию условий для оказания социально-психологической помощи детям, имеющим трудности в психологическом развитии и обучении. С детьми, имеющими недостаточное развитие познавательной сферы, заниженный уровень самооценки, отрицательную и заниженную мотивацию обучения, эмоционально-волевой сферы, нарушения личностные проблемы проводятся развивающие беседы. Для формирования психологической культуры обучающихся и педагогов и улучшения психологического микроклимата в школе ежегодно проводится Неделя психологии. В зоне постоянного внимания неблагополучные семьи, трудные подростки, дети группы риска. Основные проблемы, с которыми обращаются родители и педагоги: низкий уровень контроля обучающихся над своим поведением, эмоциональными реакциями; двигательная расторможенность; низкий темп умственной деятельности и низкая учебная работоспособность. В ходе работы выяснены причины возникших проблем: недостаточное просвещение родителей, в области воспитания и понимания детей, взаимопонимания, отсутствие у детей, как следствие, мотивации к учебной деятельности, проявление агрессивных реакций в поведении детей, семейные конфликты, а также проблемы в отношении со сверстниками, противоположным полом; сложности в обучении. Проводится консультирование по проблемам обучения, развития школьников, их взаимоотношений с взрослыми и сверстниками, помогают разрешить и предупредить конфликты (Кл. час. «Конфликт и способы его разрешения»). Проводятся консультации и собрания с родителями с целью обретения взаимопонимания с детьми (родительские собрания: «Язык любви», встреча мам и дочерей «Мамины руки»). Для семейного консультирования используются арт – альбомы (взрослый и детский). Также рассматриваются вопросы адекватных форм детско-родительских отношений, особенности поведения детей в трудных житейских ситуациях, перспективы развития взаимоотношений с подрастающими детьми. Большая часть времени отведена тренинговой деятельности. Тренинги («тренинг общения», «тренинг взаимодействия») проводятся с целью снятия психоэмоционального напряжения и тревожности среди учащихся. Проводится работа по сохранению психического здоровья педагогов (2008 -2010 уч. год – серия занятий сказкотерапии «Сказочный калейдоскоп», 2009 – 2010 уч. год. – территория «Школа»- тренинговое занятие; психологическая игра - репортаж «Новости города грез», занятие по избавлению от стресса «Наполни смыслом каждое мгновение», психологическая игра «Планета времени» и т.д.) Большое внимание уделяется просвещению педагогов, родителей в области возрастной и детской психологии (родительские собрания: «Особенности младшего школьного возраста», «Особенности психолого-педагогических технологий подросткового возраста»), внедрению в обучение и воспитание обучающихся, пропаганде психологических знаний (памятки для родителей «В семье, где воспитывается девочка…» педагогов «Основные правила и советы при организации эффективного коммуникативного взаимодействия с родителями трудного ребенка», «Как улучшить настроение за три минуты», «Как избавиться от стресса»), ученикам «Рекомендации старшеклассникам при подготовке к экзаменам». В ходе работы собираю, систематизирую психологический инструментарии, оснащаю техниками и методиками рабочий портфель, создаю электронную библиотеку, библиотеку презентаций. В своей работе активно использую разработки журнала «Школьный психолог», ресурсы сети Интернет.