СОЦИАЛИЗАЦИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С УЧЁТОМ ОСОБЕННОСТЕЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ Москвина Наталья Николаевна

СОЦИАЛИЗАЦИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С УЧЁТОМ
ОСОБЕННОСТЕЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Москвина Наталья Николаевна
педагог-психолог
первая квалификационная категория
МАДОУ №20 "Дружный хоровод"
г. Северодвинск
Трошина Елена Витальевна
педагог-психолог
первая квалификационная категория
МБДОУ №66 "Беломорочка"
г. Северодвинск
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм
и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и
сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального
интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со
сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
Организации; формирование позитивных установок к различным видам
труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту,
социуме, природе. (ФГОС ДО)
Социализация детей - это процесс, при котором они усваивают
поведение, мотивы, навыки, ценности, нормы и убеждения, которые
свойственные их культуре и считаются желательными и необходимыми. В
качестве агентов социализация детей выделяет людей и социальные
институты, которые включены в этот процесс. К ним относятся родители,
сверстники, учителя, представители телевидения, церкви и т.д.
Социализация детей имеет важную цель - приобретение ребенком
личностных качеств и социального поведения, которое он должен усвоить.
Эта цель варьируется от одной культуры к другой, так же, как и методы,
которые используют для социализации ребенка.
Процесс социализации дошкольника
ребенок
особенности
развития
ребенка
общество
Приоритетными задачами педагога, выступающего в качестве
агента социализации, являются:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Формирование у ребенка адаптационных механизмов к социуму,
способности к эффективному выполнению заданных социальных
ролей.
Обеспечение
повседневной
эффективности
ребенка
во
взаимодействии со своим окружением, формирование отношения к
другому человеку как высшей ценности, проявление доброты,
внимания, заботы, помощи, милосердия.
Формирование способности понимать взрослого, сверстника, их
особенности, интересы, потребности; замечать изменения
настроения, эмоционального состояния и т. д.
Развитие способности ребенка к эффективному и адекватному
решению различных проблемных ситуаций в соответствии с
возрастом, с которыми он сталкивается; осуществлять правильный
выбор адекватных ситуации способов общения, этически ценных
образцов поведения.
Приучение к анализу своих собственных действий, поведения.
Формирование умения использовать ресурсы социального
окружения и личностные ресурсы в соответствии с поставленной
целью.
Воспитание
у
ребенка
самоопределению в социуме.
7.
самосознания,
способности
к
Основные направления работы педагога-психолога по социализации
детей дошкольного возраста:
 развитие эмоционально-волевой и коммуникативной сферы;
 развитие познавательной сферы;
 коррекция особенностей развития (тревожность, страхи,
гиперактивность, агрессивность, трудности в общении);
 коррекция детско-родительских отношений;
 повышение компетентности педагогов в вопросах социализации
дошкольников.
Основные направления работы педагога-психолога по социализации
детей
развитие познавательной сферы
Цели
внимания
развитие памяти,
произвольности
развитие
словеснологического
мышления
Задачи (этапы)
- обучение способам
запоминания;
- развитие
произвольности
психических
процессов;
- обучение
планированию
деятельности;
- развитие умения
действовать по
правилу (контроль
импульсивности);
- развитие
межполушарного
взаимодействия.
развитие
мыслительных
операций
Методы, приёмы
- корректурные
пробы;
- игры с правилами;
- обучение
релаксации;
- кинезиологические
упражнения.
- логические
цепочки, поиск
закономерностей;
- логические задачи,
загадки.
развитие
эмоционально-волевой
и коммунникативной сферы
развитие
эмоциональноволевой и
коммуникативной
сферы
коррекция личностных особенностей
тревожность,
неадекватная
самооценка
гиперактивность
агрессивность
- осознание своего
«я», своих
особенностей,
знакомство с
системой органов
чувств,
позволяющей
познавать мир,
сплочение
коллектива;
- развитие
невербального
общения,
эмоциональной
выразительности,
определение
эмоционального
состояния;
- развитие
вербальных средств
общения;
- развитие навыков
сотрудничества.
- повышение
самооценки, её
коррекция через
переживание
ребёнком ситуации
успеха;
- снятие мышечного
напряжения;
- обучение
саморегуляции.
- развитие
внимания;
- контроль
импульсивности и
двигательной
активности;
- развитие
межполушарного
взаимодействия.
- работа с гневом;
- обучение навыкам
- психогимнастика;
- коммуникативные
игры;
- ролевой тренинг;
- арттерапия;
- релаксация.
- релаксация;
- ролевой тренинг;
- изотерапия;
- игротерапия;
- психогимнастика,
драматизация.
- релаксация;
- изотерапия;
- кинезиологические
упражнения;
- нейройога;
- использование
метода
замещающего
онтогенеза;
- игры с правилами.
- релаксация;
- изотерапия;
страхи
неконтактность
распознавания и
контроля
негативных эмоций,
саморегуляция;
- формирование
способности к
эмпатии.
- снятие страхов;
- обучение способам
саморегуляции.
- преодоление
психологических
барьеров;
- установление
контакта с
ребёнком.
- коммуникативные
игры;
- поведенческий
тренинг.
- арттерапия;
- релаксация;
- коммуникативные
игры.
- совместное с
ребёнком рисование
и сочинение
истории;
- песочная терапия.
Литература:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Захаров А. И. Предупреждение отклонений в поведении
ребенка. СПб., 1997.
Зинкевич-Евстигнеева Т. Д., Нисневич Л. А. Как помочь
“особому” ребенку. СПб., 1998.
Карабанова О. А. Игра в коррекции психического развития
ребенка. М., 1997.
Кузнеченкова С. О. Нейройога. Воспитание и развитие ребенка
с пользой для здоровья. – Изд-во «Речь», 2010.
Приказ от 17 октября 2013 г. п. 1155 об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования. Зарегистрировано в Минюсте
России 14 ноября 2013 г. N 30384
Семенович А. В. Нейропсихологическая диагностика и
коррекция в детском возрасте. – Москва ACADEMA 2002.
Сиротюк
А.
Л.
Нейропсихологическое
и
психофизиологическое сопровождение обучения. – М.: ТЦ
Сфера, 2003.
Хухлаева О. В., Хухлаев О. Е., Первушина И. М. Тропинка к
своему Я: как сохранить психологическое здоровье
дошкольников. — М.: Генезис, 2004. —175 с.
http://apteke.net/article/socializaciya-i-ee-znachenie-v-stanovleniilichnosti-rebenka.html
http://www.maam.ru/detskijsad/suschnost-i-soderzhaniesocializaci-doshkolnikov.html