20757_Razvitie sotsializatsii detey

Консультация на тему:
«Развитие социализации детей
в условиях детского сада.»
Важнейшей задачей дошкольного образования в условиях ДОУ является
восстановление и укрепление здоровья, развитие возможностей и склонностей
ребёнка к успешной самореализации в образовательном пространстве в среде
сверстников и , в дальнейшем, к интеграции в школьное ученическое сообщество.
Это положение определяет особую актуальность усиленной социализации
воспитанников детского сада. Актуальность социализации детей усиливается при
констатации у них нарушений речевого развития – интеллектуальной и культурной
основы благополучия детей в сообществе ровесников и во взаимоотношениях со
взрослым миром. Поэтому для ДОУ комбинированного вида задачи благополучной
и своевременной социализации дошкольников наиболее актуальны и становятся
предметом экспериментальной деятельности педагогического коллектива,
импульсом инновационного развития дошкольного образовательного пространства.
Важнейшим педагогическим феноменом на этом этапе образования является
социализация детей дошкольного возраста, которая в современной педагогике
остаётся полемическим вопросом: 1- не вполне определено содержание этого
понятия и , главное, его практический педагогический смысл, 2 – психологически не
обоснована целесообразность ранней социализации как парадигма дощкольного
образования.
Педагогическая диагностика социализации детей часто остаётся проблемой и не
находит продуктивных проекций в реальном образовательном процессе.
В игровом взаимодействии с педагогом и другими детьми у ребёнка развивается
индивидуальность, активность, самостоятельность и другие качества личности,
которые определяют его социальность. В игровом взаимодействии педагог
направляет общение детей, организует ситуации свободного выбора, регулирует
совместную деятельность детей: создаёт развивающую среду для становления воли
ребёнка, обретения им умения социокультурно приемлемой самозащиты,
устойчивости к неблагоприятным воздействиям окружающих, преодоления
конфликтов и провокаций к нарушению повседневной нормативности.
В разных случаях педагог делает это более или менее осознанно и таким
образом, создавая условия для приобретения детьми того или иного опыта, влияет
на развитие их социализации.
Социализация – развитие личностных качеств при освоении человеком
социальных, культурных норм и постепенном осмыслении их как личностно
значимых ценностей. Становясь частью социальной общности, группы людей,
ощущая себя включённым в систему социальных отношений, обретая в ней своё
место и собственное понятие о самоценности выполняемых социальных ролей,
человек социализуется.
Социализируясь, человек является как объектом, так и субъектом социализации:
окружающая среда формирует личностные качества человека, влияя на него как на
объект; вырабатывая собственное отношение к социальным нормам, личность
накапливает опыт воздействия на социальное окружение, самореализуясь как
субъект.
Взрослея, человек попадает под всё большее количество социализирующих
факторов: семья, сверстники, образовательная среда ДОУ – микрофакторы;
средства массовой информации и другие контексты становления личности –
мезофакторы; планетарные, континентальные, общечеловеческие ориентиры
поведения, активности, саморазвития – макрофакторы социализации.
Педагог прибегает к этим факторам, обуславливая социальные нормы,
ограничения и выстраивая вместе с детьми культуросообразные перспективы
позитивного отношения к ним.
Игра позволяет ребёнку наглядно продемонстрировать социально одобряемое
поведение в разных ситуациях, взаимодействиях и ролевых исполнениях. В игре
ребёнок получает безопасную возможность расширить свой социальный
субъектный опыт, выбрать предпочтительные для себя роли и позиции в системе
социальных отношений и самоопределиться в ней.
В игре ребёнок приобретает «объектный» опыт подчинения, безоговорочного
принятия, освоения социокультурных эталонов, норм, правил, приобретает навыки
самопринуждения, волевой саморегуляции как воспитанности. Это становится
проекцией развивающейся ведущей деятельности в собственный личностный опыт
дошкольника.
Личностные характеристики ребёнка отражают формирующуюся у него систему
ценности, особенности его социализации. В игровом взаимодействии педагог
получает возможность наблюдать и направлять процесс социализации детей в
формах, сообразных их возрасту и общекультурному развитию.
В игре ярко проявляются основные показатели личностного становления ребёнка –
деятельность, общение, самосознание.
В деятельности ребёнок осваивает новые социальные роли, осмысливает их
значимость и оценивает их исполнения относительно принятых для себя ценностей.
Общение является важным условием социализации: чем шире и разнообразнее
сфера общения ребёнка , тем богаче его субъектный личностный опыт
взаимоотношения с разными людьми в разных жизненных ситуациях.
Самосознание ребёнка развивается при расширении опыта самопознания –
знание себя, своих возможностей; оценка себя; отношение к себе. Представление
ребёнка о себе складывается под влиянием отношения к нему окружающих, места и
роли, отводимых ему социальным окружением.
Процесс социализации обуславливается диалектическим единством
противоречивых по своей сути направлений преобразования и развития личности –
адаптацией, автоматизацией и активизацией личности ребёнка:
Социальная адаптация предполагает приспособление инвалида к условиям
социальной среды, к выдвигаемым окружающими требованиям взаимоотношений и
взаимодействий, следование ценностным ориентирам референтной группы;
Социальная автоматизация заключается в устойчивости поведения и отношений,
обусловленной не ситуативными обстоятельствами, не внешне продиктованными
нормами или правилами, а представлениями о себе, своих правах и обязанностях ,
самооценкой;
Социальная активность выражается в реализуемой готовности к социальным
действиям, к преобразованию окружающей социальной среды согласно
собственным установкам, ценностям, потребностям.
Характер сочетания этих трёх аспектов освоения окружающего мира определяет
индивидуальные особенности социализации личности.
Для полноценного социального становления личности ребёнка необходимо
обусловить ряд позитивных факторов: 1) ребёнок должен иметь социальные
образцы в виде реально исполняемых взрослыми мужских и женских ролей,
способов поведения в разных жизненных ситуациях и видах деятельности, так как
раннее развитие осуществляется подражательно; 2) ребёнок должен иметь опыт
включения в разнообразные человеческие отношения – опыт общения с детьми
разного возраста, социального статуса, родственных связей и т.п.; 3) ребёнок должен
иметь опыт совместного проживания не только с членами своей семьи, что позволит
ему понять и научиться учитывать потребности других людей, выражать своё
позитивное отношение к ним в поведении.
Социальная действительность не всегда предоставляет ребёнку достаточно
разнообразные образцы полоролевого поведения (неполные семьи, «женское лицо»
дошкольной педагогики). Кроме того, ролевое поведение взрослых иногда не
отличается чёткостью характеристик ( уверенность сливается с агрессивностью,
женственность – с нерешительностью, деликатность – со слабостью и т.п.).
Социальные умения выражать суть социальной роли, приобретаемые ребёнком в
педагогически направляемой игре, в дальнейшем переносятся им в реальные
жизненные ситуации. Понимание жизненной ситуации и выбор соответствующей
ей и своим установкам роли для себя являются показателями социализации
личности.
Социальные взаимоотношения со взрослым в игре предопределяют развитие
типичных личностных черт ребёнка: например, попустительские отношения
способствуют развитию конформных черт, соревновательные – доминантных и т.п..
Педагог должен регулировать игровые взаимоотношения соответственно
социальному личностному развитию ребёнка, гармонизируя типичные проявления в
игровом поведении. в игровом взаимодействии ребёнок может приобрести
личностные новообразования, гармонизирующие его развитие: автономность,
инициативность, социальную умелость культуросообразного самовыражения;
социальную компетентность в ситуациях, не предоставляемых реальными
условиями жизни, но важных для дальнейшего опыта ребёнка.