Лучкина НА

Н.А. Лучкина
г. Ставрополь, ГКС(К) ОУ «Специальная (коррекционная)
общеобразовательная школа №33 города Ставрополя», учитель русского языка
и чтения
Luchkina_007@mai.ru
Особенности навыков социализации учащихся с умеренной и
тяжелой формой умственной отсталости в условиях школы – интерната
В статье рассматриваются современные представления о социальной
реабилитации учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью:
основные направления,
технологии и средства социальной реабилитации
учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью в условиях школыинтерната.
Осуществление всех направлений социальной реабилитации происходит
в рамках индивидуальной программы реабилитации (ИПР), которая даёт
возможность учитывать физические и психофизиологические особенности
учащихся с умственной отсталостью в условиях школы-интерната.
В соответствии со ст. 11 Федерального закона Российской Федерации «О
социальной защите инвалидов в Российской Федерации», индивидуальная
программа реабилитации инвалида – разработанный на основе решения
Государственной
службы
медико-социальной
экспертизы
комплекс
оптимальных для инвалида реабилитационных мероприятий, включающих в
себя отдельные виды, формы, объёмы, сроки и порядок реализации
медицинских,
профессиональных
и
других
реабилитационных
мер,
направленных на восстановление, компенсацию способностей инвалида к
выполнению определенных видов деятельности [1].
Как считают специалисты, реабилитация учащихся с умственной
отсталостью должна начинаться на самом раннем возрастном этапе,
осуществляться непрерывно до достижения в минимально возможные сроки
максимального восстановления или компенсации нарушенных функций. В
индивидуальных
комплексных
программах
реабилитации
учащихся
с
умственной отсталостью должны быть отражены не только основные аспекты
реабилитации (медицинский, психологический, педагогический, социальный,
социально-бытовом), но и реабилитационные меры, их объём, сроки
проведения и контроля [7].
Программа реабилитации – это четкий план, схема совместных действий
родителей и специалистов, способствующих развитию способностей ребёнка,
его оздоровлению, социальной адаптации (например, профессиональной
адаптации), причём в этом плане обязательно предусматриваются мероприятия
относительно других членов семьи: приобретение родителями специальных
знаний, психологическая поддержка семьи, помощь семье в организации
отдыха, восстановлении сил и т.д. Каждый период программы имеет цель,
которая разбивается по ряду подцелей, поскольку предстоит работать сразу в
нескольких направлениях, подключая к процессу реабилитации разных
специалистов [9].
Реабилитационная работа в школах-интернатах строится таким образом,
чтобы имеющийся у учащихся дефект не отражался на результатах его
деятельности. В индивидуальных программах реабилитации необходимо
предусматривать такие виды труда, которые не ориентированы на память,
внимание. Выполнение работ стереотипного характера, в которых участвует
моторика, а действия совершаются в рамках привычных в жизни больного
движений, поможет решить реабилитационную задачу.
Дифференцированный подход к реабилитации учащихся с учетом их
индивидуальных особенностей реализуется через индивидуальную программу
реабилитации инвалидов (ИПР).
ИПР –
это комплекс оптимальных для лиц с ограниченными
возможностями конкретных видов, форм, объёмов и сроков проведения
реабилитационных
мероприятий,
направленных
на
восстановление
и
компенсацию нарушенных или утраченных функций организма, интеграцию
инвалида в общество.
Реабилитация учащихся осуществляется комплексно, с проведением
медицинских (оздоровление, профилактика), специальных (образовательные,
психологические,
психотерапевтические,
социальные),
социально-
адаптационных и трудотерапевтических мероприятий, направленных на
развитие общей или точной моторики, языка и речи ребёнка, его умственных
способностей, навыков самообслуживания и общения [2].
Формирование
индивидуальной
программы
реабилитации
осуществляется в соответствии с основными принципами: индивидуальность;
непрерывность; последовательность; преемственность; комплексность.
Программа ИПР включает в себя
три направления: программа
медицинской реабилитации; программа профессиональной реабилитации;
программа социальной реабилитации.
Одна из составляющих ИПР в условиях школы-интерната – это
программа
трудовой
профессиональной
реабилитации,
реабилитации
трудотерапия.
являются
Целями
профилактика
и
задачей
обострения
заболеваний, развитие активного образа жизни и сохранение интереса к жизни
учащихся в школах-интернатах [3].
Профессиональная реабилитация это – активный процесс восстановления
и компенсации нарушенных функций при помощи различной работы,
направленной на создание полезного продукта.
Благоприятное
воздействие
труда
в
системе
реабилитационных
мероприятий является клинически установленным фактом. Трудовые движения
и операции стимулируют физиологические процессы, мобилизуют волю,
дисциплинируют, приучают к концентрации внимания, создают бодрое
настроение, направляют активность в русло предметной, результативной и
дающей удовлетворение деятельности. Занятие трудом раскрывает перед
учащимися с умеренной и тяжелой умственной отсталостью перспективу
восстановления способностей общения в процессе труда, формирует осознание
причастности к общей деятельности. Вовлечение в трудовую деятельность
умственно отсталых учащихся преследует еще более широкие цели, имея в
виду перспективу обучения трудовым навыкам и трудоустройство с
последующей
интеграцией
в общество. При
вовлечении
в трудовую
деятельность учащихся с умственной отсталостью необходимо учитывать в
первую очередь их интересы, в том числе полезное воздействие труда на их
состояние, а затем потребности учреждения.
Наиболее важная функция трудовой адаптации учащихся в школахинтерната
–
это
выявление
трудовой
ориентации. При
олигофрении
воздействие трудового процесса направлено на обучение лиц с умственной
отсталостью привитие им навыков самообслуживания, хозяйственно-бытового
и производительного труда, формирование профессиональных навыков,
накопление социального опыта с последующей интеграцией в социум [5].
Для осуществления трудовой терапии в школах-интернатах имеется
сложившаяся материально-техническая база. Она представлена лечебнотрудовыми мастерскими (ЛТМ), специальными цехами.
Особо важное значение имеет социально-бытовая ориентировка в
процессе обучения учащихся, имеющих нарушение интеллекта.
Социально-бытовая
готовности
учащихся
самостоятельности
к
при
ориентировка
бытовой,
предполагает
трудовой
ориентации
во
формирование
деятельности
времени
и
и
развитие
пространстве
(ориентирование на местности, знание инфраструктуры мегаполиса, города,
сельского поселения) [6].
Социально-бытовая ориентировка состоит из следующих элементов:
самообслуживания, самостоятельности передвижения, трудовой деятельности,
подготовленности к работе с бытовой техникой и средствами связи.
Последовательность формирования социально-бытовой адаптивности
определяется следующими этапами.
Первый
этап.
Проведение
социальной
диагностики.
Педагог
по
социальной работе определяет уровень готовности учащегося к трудовой
деятельности, самообслуживанию, социально-экономической независимости.
Второй этап. Сопровождение учащегося для достижения автономности в
организации быта. На данном этапе происходит развитие или восстановление
после утраты санитарно-гигиенических навыков, развитие моторики, умения
координировать свои движения.
Третий этап. Сопровождение учащегося для достижения автономности
при перемещении в пространстве. Педагог по социальной работе с помощью
индивидуальных форм и занятий на уроке продолжает способствовать
укреплению навыков самообслуживания и личной гигиены.
Четвёртый этап. Сопровождение учащегося для достижения его
автономности в трудовой деятельности. В соответствии с внутренней
мотивацией
ученика
учреждении
социального
промышленными,
необходимо
создать
обслуживания
сельскохозяйственными
соответствующие
либо
и
через
условия
в
сотрудничество
с
другими
предприятиями,
фирмами. В зависимости от степени занятости, вида трудовой деятельности
возможна оплата его труда [4].
Подводя итоги, можно сказать, что, социально-бытовая ориентировка
имеет конечной целью приспособление учащегося с умственной отсталостью к
бытовым условиям. В этом процессе участвует не только педагог, помогающий
адаптироваться учащемуся с умственной отсталостью
к осуществлению
жизнедеятельности в привычных условиях, но и сам ребенок, который
самостоятельно должен стремиться найти способы достижения относительно
независимого образа жизни. Социально-бытовая адаптация проводится с
учетом индивидуальных особенностей ученика с умеренной и тяжелой
умственной отсталостью. При построении уроков педагог основывается на
имеющемся уровне развития способности ученика автономно организовать
обеспечение себя и своей семьи, способности выполнять повседневную
бытовую деятельность, самостоятельно организовать свой режим дня, а также
приобретать опыт трудовой деятельности [8].
Литература
1.
Постановление Министерства труда и социального развития РФ №
14 от 14 декабря 1996 года «Об утверждении примерного положения об
Индивидуальной программе реабилитации инвалида».
2.
Айшервуд М.М. Полноценная жизнь инвалида. – М.: 2001.
3.
Алексеева Л.С., Бобков П.В., Бурлак Г.Ю. Справочное пособие по
социальной работе. – М.: Юрист, 2008.
4.
Дементьева Н.Ф., Устинова Э.В. Формы и методы медико –
социальной реабилитации нетрудоспособных граждан: Учебное пособие. –М.:
ЦИЭТИН, 1991.
5.
Матейчек З. Родители и дети. – М.: Просвещение, 1992.
6.
Опыт социальной работы в рамках реализации концепции
независимой жизни в деятельности неправительственных организаций. – СПб.,
2001.
7.
Уфимцева Л.П., Трубачева Т.П., Семенайт Н.А., Образовательная
среда как ведущий фактор социализации воспитанников-сирот с нарушением
интеллекта // Дефектология. – 2002. – № 4. – С. 57 – 61.
8.
Фирсов М.В., Студенова Е.Г. Теория социальной работы: Учебное
пособие для вузов. Изд. 2-е. – М.: Академический Проект, 2005. – С. 512.
9.
Шпек О. Люди с умственной отсталостью: Обучение и воспитание:
Пер. с немецкого. – М.: Академия, 2003. – С. 432.