Психолого-педагогическое сопровождение 8

УТВЕРЖДАЮ
Директор школы
Дородова Л.В.
____________
Приказ № 161
от 02.09.2013
Программа психолого-педагогического сопровождения
профильного обучения
МАОУ Успенской СОШ
Составила:
педагог-психолог
МАОУ Успенской СОШ
Милютина З.А.
В условиях профильного обучения старшекласснику предстоит сделать
жизненно важный выбор, который, как правило, определяет дальнейшее
образование, будущую профессиональную карьеру и, соответственно
связан с выбором образа жизни.
Введение в школы России профильного обучения – это попытка признать,
наконец, что дети наши разные, с разными интересами, способностями,
талантами.
Многолетняя практика показала, что, начиная с подросткового возраста в
системе образования необходимо создать условия для реализации
обучающимися своих интересов, способностей и дальнейших, жизненных
планов. Иначе говоря, профилизация обучения соответствует структуре
образовательных и жизненных установок большинства учащихся.
Большую роль в реализации профильного обучения должна играть и
психологическая служба школы. Переход на профильное обучение требует
от школьного психолога разработки и применения такой комплексной
модели сопровождения, которая могла бы не просто поддержать
школьника в его профессиональном выборе, а обеспечить формирование
самой способности к сознательному ответственному выбору. Главной
проблемой, усложняющей переход на профильное обучение, как
показывают многочисленные наблюдения педагогов и психологические
исследования, является неспособность учащихся к планированию учебной
и профессиональной карьеры, и к проектированию собственного
жизненного пути. Зачастую при выборе профиля обучения интересы и
способности школьника расходятся или на первое место ставиться вопрос
престижа, и он совершает ошибку в выборе, о которой жалеет в
последствии и он сам и его родители.
Исходя из этой проблемы возникает резонный вопрос – каковы пути,
средства и психолого-педагогические условия формирования у учащихся
индивидуальной траектории профессионализации.
Возникает необходимость в разработке программы деятельности
психологической службы школы относительно профильного обучения.
Цель программы – разработать пути и средства, создать психологопедагогические условия для проектирования индивидуальной траектории
профессионализации учащихся профильных классов.
Для реализации цели необходимо решить следующие задачи:
Всестороннее изучение индивидуальных и личностных особенностей
подростков, влияющих на выбор дальнейшего жизненного пути;

Оказание помощи подросткам в самопознании и проектировании
жизненного пути;

Оказание методической и консультативной помощи педагогам и
родителям по вопросам адаптации учащихся к особенностям профильного
и углубленного обучения;

Просвещение педагогов и родителей в вопросах развития и
самосовершенствования личности подростка.

Психолого-педагогическое сопровождение учащихся старшего звена в
условиях профилизации образования – это поэтапный процесс, в ходе
которого происходит формирование профессионально и социально зрелой
личности, способной реализовать себя в любых социально-экономических
условиях.
ППС профильных классов делится на четыре сопровождающих цикла:
предподготовительный (8-й класс), подготовительный (9-й класс),
адаптационный (10-й класс) и заключительный (11-й класс).
Психолого-педагогическое
сопровождение
(предподготовительный цикл).
8-х
классов
Успешная реализация профильного обучения в старшей школе невозможна
без предпрофльной подготовки, призванной создать условия для
повышения готовности подростков к самоопределению и сознательному
выбору варианта будущего обучения.
Цель работы психолога в 8 классах: организовать систему
педагогической, психологической, информационной и организационной
поддержки учащихся, содействующей повышению готовности к
самоопределению.
Задачи:
Расширить знания о мире профессий, содержании деятельности
различных типов профессий, рынке образовательных услуг.

Сформировать представление о своих психофизиологических
качествах.

Сформировать умения адекватно оценивать свои склонности и
возможности и соотносить их с требованиями, которые предъявляет
профессия.

Достижение поставленных задач осуществляется через проведение
информационных мероприятий, ориентационных курсов, консультаций для
учащихся по методике выбора элективных курсов и будущего профиля
обучения; изучение интересов учащихся; презентацию программ
элективных курсов для учащихся и их родителей.
Изучение интересов учащихся осуществляется через диагностику сферы
интересов с помощью опросников “Профессиональных склонностей”,
“Престижная профессия”, “Сейчас и потом” и др.
В целях создания условий для профессионального самоопределения
используется практический курс “В поисках своего призвания”. Курс
состоит из 12 занятий:
1. Давайте познакомимся! (Знакомство.)
2. Образ “Я”, или “Что я думаю о себе”. Цель занятия – расширить сферу
самопознания; развить навыки самоанализа.
3. Дороги, которые мы выбираем.
4. В мир профессий – по компасу. (Ознакомление с профессиональными
типами Дж. Голланда. Выявление индивидуального профессионального
типа.)
5. Палитра ваших способностей.
6. Тест Р.Амтхауера.
7. Беседа о способностях и обсуждение результатов теста.
8. В “круге Айзенка”. (Ознакомление с понятием и типами
темперамента. Определение ведущего типа темперамента.)
9. “Формула темперамента”. (Ознакомление с понятием и типами
темперамента. Определение ведущего типа темперамента.)
10. Мир профессий и твое место в нем. Обзорная психологическая
классификация профессий по Е.А.Климову. (Построение классификации.
Обсуждение будущей профессии.)
11. Стратегия профессионального выбора. (Обучение стратегии выбора.
Обсуждение ошибок, сопутствующих выбору карьеры.)
12. Твои перспективы. (Самоанализ готовности к профессиональному
старту.)
Этап рефлексии. В конце сопровождающего цикла анализируется вся
проведенная классными руководителями, психологом и педагогами работа.
Делаются выводы об эффективности работы, вносятся предложения по
проектированию дальнейшей программы работы в 9 классах.
Психолого-педагогическое
(подготовительный цикл).
сопровождение
9
классов
Основная задача, которая в современной школе стоит перед учащимися 9-х
классов, – принять решение о характере и форме дальнейшего образования.
Большинство принимают достаточно серьезные решения: остаться в школе
или уходить (куда?), пойти в другую школу (какую?) или остаться в своей,
какой выбрать профиль и т. п.
Выпускнику неполной средней школы подчас бывает непросто принять
правильное решение, тем более правильным может быть только такой
выбор, который в максимальной степени учитывает индивидуальность того
или иного молодого человека.
Цель работы психолога в 9-х классах: помочь старшеклассникам в
проектировании дальнейшего образовательного пути.
В соответствии с целью перед психологом стоят следующие задачи:
1) определение и коррекция уровня профессиональной готовности и
готовности к профильному обучению учащихся 9-го класса;
2) психологическое просвещение родителей и педагогов об актуальных
проблемах учащихся 9-х классов и о том, какую помощь они могут оказать
подросткам.
Определение уровня профессиональной готовности осуществляется
нами с помощью нескольких методик:
1. “Стилевая саморегуляция
Моросановой и Е.М. Комоз.
поведения
человека
(ССП-98)”
В.И.
2. “Тест для профессионального ориентирования и определения своих
возможностей требованиям профессии” (А.К. Осницкий)
3. Карта интересов.
Результаты исследования заносятся психологом в “Индивидуальную
профкарту” учащегося и выдаются на совместном с девятиклассниками
родительском собрании.
Знакомство родителей, педагогов и учащихся с результатами
исследования: Родители и учащиеся совместно анализируют собственные
полученные результаты. Им предлагается самим сделать выводы об уровне
готовности ребят к дальнейшему обучению. Если при этом они понимают,
что у подростка есть определенные трудности, и они не могут с ними
самостоятельно справиться, то предлагается обратиться за помощью к
специалистам педагогам, психологу и т. д.
Такая форма представления результатов исследования, по нашему мнению,
является наиболее плодотворной для последующего личностного развития
подростка.
Педагогам результаты исследования представляются на консилиуме в виде
профкарт класса. При этом у них есть возможность также
проанализировать возможности ребят, и оценить какую помощь и
поддержку они смогут оказать тем подросткам, которые в этом нуждаются.
Следующим этапом работы является консультативная и развивающая
деятельность с помощью элективного курса “Твоя профессиональная
карьера”.
Этап рефлексии. В конце сопровождающего цикла анализируется вся
проведенная классными руководителями, психологом и педагогами работа.
Делаются выводы об эффективности работы, вносятся предложения по
проектированию дальнейшей программы работы в 10-м классе.
Психолого-педагогическое сопровождение 10 классов (профильный
цикл).
Для современного 10-го класса, находящегося в условиях обновления
содержания образования, важнейшей является проблема социальнопсихологической адаптации к новой ситуации обучения. К ней, в свою
очередь, можно отнести такие проблемы, как адаптация в новом
коллективе, адаптация к увеличившейся учебной нагрузке по
определенному профилю, к новым требованиям учителей. Основная цель
работы психолога в 10-м классе – способствовать социальнопсихологической адаптации учащихся 10 классов к новой ситуации
обучения.
Задачи:
1) Совместная с классными руководителями работа по программе
адаптации в начале учебного года;
2) Отслеживание актуального состояния учащихся профильных классов,
выявление симптомов дезадаптации;
3) Психологическое просвещение родителей и педагогов относительно
адаптационного периода у десятиклассников.
4) Создание условий для формирования адекватной самооценки своих
потребностей и возможностей.
Этап рефлексии. В конце сопровождающего цикла анализируется вся
проведенная классными руководителями, психологом и педагогами работа.
Делаются выводы об эффективности работы, вносятся предложения по
проектированию дальнейшей программы работы в 11-м классе.
Психолого-педагогическое
(заключительный цикл).
сопровождение
11-х
классов
К моменту окончания школы ученик 11-го класса должен подойти
психологически готовым к вступлению во взрослую жизнь. Понятие
“психологической готовности” предполагает в данном случае наличие
способностей и потребностей, которые позволят выпускнику школы с
возможной полнотой реализовать себя на гражданском поприще, в труде, в
будущей семейной жизни.
Основной целью психолога при работе с 11-м классом является помощь
старшеклассникам в определении и формировании социальной и
профессиональной готовности.
Задачи:
1) определение и коррекция уровня профессиональной и социальной
готовности;
2) проведение развивающей работы с учащимися;
3) психологическое просвещение родителей и педагогов об актуальных
проблемах будущего выпускника школы.
Определение уровня профессиональной
осуществляется с помощью опросников:
и
социальной
готовности
1. “Профессиональная готовность” Чернявской.
2. “Стилевая саморегуляция поведения
Моросановой и Е.М. Комоз. и др.
человека
(ССП-98)”
В.И.
Результаты исследования заносятся психологом в “Перспективную карту
старшеклассника” и выдаются на совместном родительском собрании.
Необходимым этапом сопровождения является работа по развивающей
программе “Новая жизнь”.
Цель программы – помочь старшеклассникам в определении их
жизненных планов, в прояснении временной перспективы будущего, в
профессиональном и личностном самоопределении.
Программа состоит из 6 занятий:
1. “Моя линия жизни”. Занятие направлено на развитие временной
перспективы.
2. “На пути к цели” - здесь отрабатываются навыки преодоления
препятствий на пути к достижению целей.
3. “У меня все получится”. На занятии формируются приемы уверенного
поведения.
4. “Нет проблем!” - дальнейшая отработка приемов уверенного поведения.
5. “Поговорим о жизненных ценностях”. Основная цель занятия –
осмысление старшеклассниками своих жизненных ценностей.
6. “Пожелай мне доброго пути”. Главная цель здесь – получение обратной
связи для укрепления самооценки и актуализации личностных ресурсов
участников занятий.
Этап рефлексии. В конце сопровождающего цикла анализируется вся
проведенная классным руководителем, психологом и педагогами работа.
Делаются выводы об эффективности работы, разрабатываются
рекомендации и пожелания для оптимизации работы в выпускном классе.
Таким образом, возможно осуществление главной цели психологопедагогического сопровождения – создание таких социальнопедагогических условий, в которых каждый ребенок мог бы стать
субъектом своей жизни: своей деятельности, общения и собственного
внутреннего мира.
Литература:
1. Битянова М. Р. Организация психологической работы в школе. – М.:
Совершенство, 1998. – 298 с.
2. Битянова М. Свободная деятельность.// Школьный психолог. - № 46. 2000. - С. 8.
3. Битянова М. Свободная деятельность.// Школьный психолог. - № 47. 2000. - С. 6.
4. Дубровина И. В. Практическая психология образования. – М.: ТЦ
“Сфера”,. 1998. – 528 с.
5. Исследовательская деятельность в школе: опыт, поиски, решения.
(Библиотека журнала “Директор школы”. – 1999 г. - № 6.
6. Ковалев С. В. Подготовка старшеклассников к семейной жизни; тесты,
опросники: Кн. Для учителя. – М.: Просвещение, 1991. – 143 с.
7. Практическая психология образования: Учебник для студентов высших и
средних специальных учебных заведений. / Под ред. И. В. Дубровиной. 2-е
издание – М.: ТЦ “Сфера”, 1998. – 528 с.
8.Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности. М.:
МПСИ; Воронеж: НПО “МОДЭК”, 2002.
9. Психологическое сопровождение выбора профессии / под ред. Л. М.
Митиной. – М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта,
2003. – 184 с.
10.Пряжников Н,С, Профориентация в школе:
опросники (8-11 классы).-М.:ВАКО,2005.- 288с.
11.
Пряжников
Н,С,
Активные
самоопределения. – М.: МГППИ, 2001.
методы
игры, упражнения,
профессионального
12. Резапкина Г. В. Секреты выбора профессии – М.: Генезис, 2002. – 80 с.
13. Резапкина Г. В. Я и моя профессия: Программа профессионального
самопределения для подростков. – М.: Генезис, 2000. – 128 с.
14. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие:
В 2 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – Кн. 1: Система работы
психолога с детьми разного возраста. – 384 с.