ВЛИЯНИЕ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ НА

ВЛИЯНИЕ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ НА
РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНЫХ ЭМОЦИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА
Рукосуева И.К., ст. воспитатель
МБДОУ №108
Эмоции играют важную роль в жизни детей, помогая воспринимать
действительность и реагировать на нее. С первых дней жизни ребенок
сталкивается с многообразием окружающего мира: людьми, предметами,
событиями.
Эмoциoнальная cиcтема является oднoй из ocнoвных регулирующих
cиcтем, oбеcпечивающих активные фoрмы жизнедеятельнocти oрганизма.
Эмoции oкрашивают вocприятие oкружающегo мира. Ocoбеннo этo
важнo для детей дoшкoльнoгo вoзраcта.
Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста затрагив
али известные исследователи: Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Я.З. Неверо
вич, Г.А. Урунтаева, Л.И. Божович, А.В Запорожец, К.Э. Изард, М.И.
Лисина, Е.П. Ильин, П.В. Симонов и др.
Многие ученые считали отношения между ребенком и его
родителями важным моментом для развития ребенка, так как родители
дают ему широчайший круг представлений о жизни.
Семья, в особенности ее взрослые члены, оказывают на ребенка
значительное влияние. Известно, что система ценностей усваивается
ребенком, чаще благодаря его общению с родителями.
В семье ребенок приобретает жизненный опыт, и, прежде всего, опыт
эмоциональных взаимоотношений между людьми, делает первые
наблюдения и учится как себя вести в различных ситуациях на примерах
поведения своих родителей и других членов семьи, окружающих ребенка.
Вся жизнь взрослых - пример для маленьких. От семейного микроклимата
во многом зависит эффективность полноценного развития ребенка, его
благополучие. Ребенок более податлив воспитательным влияниям, если
растет в атмосфере дружбы, доверия, взаимных симпатий. Самые близкие
люди для новорожденного ребенка - его родители.
Изучение детско-родительских отношений является чрезвычайно
важным как для понимания факторов, влияющих на развитие социальных
эмоций ребенка, так и для организации психолого-педагогической
практики. О значимости данной проблемы свидетельствует тот факт, что
многие ученые, психологи, педагоги, наши отечественные исследователи,
такие как: Л.C. Выготский, C.Л. Рубинштейн, А.В. Запорожец, а так же и
зарубежные авторы Р.У. Ричардсон, Т.А. Думитрашку, П.К. Керш, В.Сатир,
К. Флек-Хобсон, П.Скин, К.Бейкер, Л. Берг-Кросс, Б.Е. Робинсон, не
обошли вниманием эту проблему, рассматривая взаимоотношения
родителей и ребенка как важный источник детского развития.
Эмоции ребёнка дошкольного возраста проявляются в первую
очередь при взаимодействии с яркими, интересными объектами
окружающей действительности. Эмоциональные процессы являются той
сферой психического бытия ребёнка, которая заряжает и регулирует все
остальные его функции.
Эмоциональные образы и эмоциональный контроль являются целью
и продуктом воспитания. Появление принципиально новых возможностей,
саморегуляции у ребёнка дошкольного возраста предполагает, помимо
развития эмоционального контроля, переход от внешней к внутренней
регуляции поведения (когда оно становится внутренне осмысленным) и
установление соподчинения мотивов поведения.
Развитие возможности управлять своим поведением составляет один
из существенных моментов, образующих психологическую готовность к
школе. И эти сложные процессы протекают под воздействием
эмоциональной регуляции [1].
В дошкольном возрасте эмоциональный мир ребенка богаче и
разнообразнее. От базовых эмоций (радости, страха, интереса, удивления,
гнева, отвращения и т.д.) он переходит к более сложной гамме чувств:
радуется и сердится, ревнует и грустит. Так же усваивается язык таких
чувств, как выражение оттенков переживаний при помощи взглядов,
жестов, улыбок, движений, интонаций голоса.
Именно в дошкольном возрасте ребенок осваивает высшие формы
экспрессии - выражение чувств с помощью интонации, мимики,
пантомимики, что помогает ему понять переживания другого человека,
«открыть» их для себя [4].
Дружинин В.Н. выделил ключевые моменты эмоционального
развития ребенка дошкольного возраста являются:
- освоением социальных форм выражения эмоций;
- формируется чувство долга, получают дальнейшее развитие
эстетические, интеллектуальные и моральные чувства;
- благодаря речевому развитию эмоции становятся осознанными;
- эмоции являются показателем общего состояния ребенка, его
психического и физического самочувствия [2].
Социальные эмоции - эмоции, которые приобрели устойчивость и
социальную направленность и отражают стремление сделать нечто
полезное не только для себя, но и для других людей, для окружающих
взрослых или сверстников. Особенности эмоционального развития в
дошкольном возрасте заключается в том, что ребенок осваивает
социальные формы выражения чувств. Изменяется роль эмоций в
деятельности ребенка, формируется эмоциональное предвосхищение.
Чувства становятся более осознанными, обобщенными, разумными,
произвольными, внеситуативными. .
Все эмоциональные и социальные эмоции активно формируются в
семье.
Основой семейного микроклимата, по мнению исследователей А.С.
Макаренко, А.В. Петровского, А.И. Захарова, А.Б. Добрович и других,
являются межличностные отношения, которые и определяют его климат.
Именно по отношению родителей к своему ребёнку, как считает Е.М
Волкова, можно предположить, каким он станет в будущем.
Проблемой влияния родительского отношения к ребёнку занимались
такие исследователи как А.В. Петровский, А.И. Захаров, В.Н. Мясищев,
Р.А. Зачепицкий и другие.
На детско-родительских отношениях сказывается тип семьи,
позиция, которую занимают взрослые, стили отношений и та роль, которую
они отводят ребенку в семье. Под влиянием типа родительских отношений
формируется его личность.
А.С. Кошелева, утверждает, что воспитание эмоций ребенка
начинается с самого раннего детства. Важнейшим условием формирования
социальных эмоций, является забота со стороны взрослых. Дети должны,
постоянно чувствовать, что нужны родителям, что их любят, ценят,
уважают, поддерживают, интересуются их потребностями, желаниями,
возлагают на них свои надежды. Устойчивое внимание родителей к своим
детям, к их взаимоотношениями со сверстниками, к культуре их
отношений и эмоциональных проявлениях, формирует у дошкольников
осознание значимости проявлений, социальных эмоции в общении с
окружающими [3].
Социальные эмоции детей рассматриваются как своеобразный знак
личностной успешности при изменении социальной ситуации. Расширение
социального поведения ставит перед ребенком задачу оценивания новых
условий и выбора соответствующих действий. В новой жизненной
ситуации дети сталкиваются с иными требованиями к собственным
действиям со стороны окружающих, перед ними встает необходимость
осваивать новый социальный статус, включаться в новый круг общения,
принимать иные правила поведения.
Детско-родительские отношения (конструктивные, «Кооперация» это такие межличностные отношения в системе «родители-ребенок»,
которые характеризуются со стороны родителей эмоциональноценностным отношением к ребенку, адекватными представлениями о его
возрастных
и
характерологических
особенностях,
личностноориентированным общением и взаимодействием на основе сотрудничества
и партнерства, то есть формирование таких отношений является
положительным для развития социальных эмоций детей дошкольного
возраста.
Детско-родительские отношения являются условием развития
социальных эмоций у дошкольников. Это определяется отношением
родителя (родительская любовь) к ребенку, к его эмоциональной отдачи
своему ребенку. Дети должны ощущать присутствие родителей в своей
жизни, постоянно чувствовать, что они нужны родителям, что они их
любят, понимают, принимают их такими какие они есть. Дети должны
чувствовать, что родители гордятся ими и считаются с их мнениями и
решениями.
Большое значение в процессах развития успешности детей к новым
условиям, требованиям играет родительская поддержка. Положительное
отношение и принятие социального становления своего ребенка, как
полноценного участника общественной жизни.
Литература.
1. Выготский, Л. С. Проблемы возраста [Текст] /Л.С. Выготский.-М.:
Просвещение, 2004. – 396 с.
2. Дружинин, В. Е. Психология эмоций, чувств, воли [Текст] / В.Е.
Дружинин. - М.: ТЦ Сфера, 2003. – 176 с.
3. Кошелева, А. Д. Эмоциональное развитие дошкольников [Текст] /
А.Д. Кошелева, В.И. Перегуда, О.А. Шаграева. – М.: Издательский центр
«Академия», 2005. – 176с.
4. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы
[Текст] / Л.Ф. Обухова - М.: Просвещение, 2000. - 395с.