Муниципальное казенное специальное (коррекционное) образовательное учреждение «Ветлужская специальная

Муниципальное казенное специальное (коррекционное)
образовательное учреждение «Ветлужская специальная
(коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида»
Методическая разработка
раздела образовательной программы
по предмету
СОЦИАЛЬНО БЫТОВАЯ ОРИЕНТИРОВКА
Тема «МЕДИЦИНСКАЯ ПОМОЩЬ»
Составитель:
Туманова Е.Ю. учитель СБО
,
г. Ветлуга
2012
I.Пояснительная записка
Данная работа представляет собой раздел программы по социальнобытовой ориентировке «Медицинская помощь» для учащихся с
нарушениями
интеллектуального
развития.
Работа
соответствует
государственной программе по СБО для 5-9 классов специальных
(коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида. Специальные
коррекционные занятия по СБО направлены на практическую подготовку
детей к самостоятельной жизни и труду на формирование у них знаний и
умений, способствующих социальной адаптации, на повышение уровня
общего развития учащихся.
Курс "СБО” следует концентрическому принципу в размещении
материала, при котором одна и та же тема изучается в течение нескольких
лет с постепенным наращиванием сведений. Концентризм программы
создает условия для постоянного повторения ранее усвоенного материала.
Одной из тем, позволяющих выработать навыки адаптивного
поведения детей и изучаемой на протяжении четырех учебных лет, является
тема «Медицинская помощь».
Изучение темы «Медицинская помощь» учитывает особенности
познавательной деятельности умственно отсталых детей, направлено на
формирование личности обучающихся, способствует их умственному
развитию.
Каждый человек в своей жизни хоть однажды болел или ухаживал за
больным, поэтому должен знать признаки болезни, правила поведения при
болезни и иметь самые элементарные навыки ухода за больным человеком.
Кроме того каждый человек должен знать меры профилактики различных
заболеваний и принципы здорового образа жизни.
Содержание обучения по теме «Медицинская помощь»
имеет
практическую направленность. Знания и умения, полученные на уроках СБО,
помогают выпускникам легче адаптироваться в обществе, построить семью,
воспитывать физически здоровых детей.
В основе изучения темы «Медицинская помощь» лежит
личностноориентированный подход, в центре внимания которого находится личность
ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Личностноориентированное обучение нацелено на достижение учащимися таких
качеств, как готовность к восприятию нового опыта, применение его в
дальнейшей самостоятельной жизни, способность к обоснованному
ответственному выбору в разнообразных жизненных ситуациях.
Решая задачи личностно-ориентированного обучения, применяются новые
средства и способы организации деятельности обучающихся на уроках.
Занятия по теме «Медицинская помощь» проводятся в специально
оборудованном кабинете социально-бытовой ориентировки, который имеет
несколько учебных зон (жилая комната, учебная зона, «кухня», санитарногигиеническая зона).
Занятия проводятся с подгруппой учащихся (6 человек). Большая часть
уроков темы – спаренные. На уроках царит атмосфера взаимопонимания,
заботы, сотрудничества.
II. Цель раздела:
Формирование жизненно необходимых знаний в области медицинской
помощи и привитие навыков ухода за больным человеком, которые
выпускник сможет использовать в дальнейшей жизни, в семье, в коллективе,
в обществе нормально развитых людей.
III. Задачи:
 Познавательная:
дать знания о видах медицинской помощи,
лекарственных растениях, мерах профилактики некоторых заболеваний
и несчастных случаев, способах оказания первой помощи;
 Развивающая: формировать умения оказывать первую помощь при
заболеваниях, несчастных случаях и травмах, соблюдать личную
гигиену, использовать лекарственные растения в домашней аптечке;
 Воспитательная: формировать такие нравственные качества личности,
как милосердие, сострадание, уважение к окружающим, чувство
взаимопомощи, поддержки, навыки нравственного поведения в
различных жизненных ситуациях , трудолюбие, аккуратность,
терпение, отзывчивость;
 Коррекционная: проводить коррекцию психических функций - памяти,
мышления, внимания, мелкой и крупной моторик рук.
Развивать обоняние, осязание, ловкость и быстроту движений.
Для социализации учащихся с ограниченными возможностями
здоровья
необходим определенный уровень сформированности
коммуникативных функций речи, умений и навыков общения. Дети с
отклонениями испытывают большие трудности в приспособлении к
окружающему миру, усвоению общепринятых норм поведения. Умственно
отсталые дети плохо ориентируются в общественных местах, не имеют
навыков общения и в результате этого, как правило, несамостоятельны,
беспомощны в практической жизни.
У детей олигофренов неустойчивость и плохая переключаемость внимания,
нарушение памяти (особенно низок объем кратковременной оперативной
памяти), замедленный темп умственной работоспособности, сенсомоторных
реакций и скорости протекания психических процессов, нарушение
способности к обобщению, анализу, синтезу, установлению причинноследственных связей, расстройство аналитико-синтетической деятельности.
При решении любых вопросов они исходят из конкретной ситуации, при
этом у них преобладает конкретно-ситуационная оценка действительности.
Для таких детей характерна неспособность к действиям со сложной
последовательностью
исполнения,
где
элементы
задания
не
регламентированы.
Причины этих затруднений связаны с наличием врожденного или
приобретенного в раннем детстве (до трех лет) общего психического
недоразвития
с
преимуществом
недоразвития
интеллектуальных
способностей.
IV. Дидактические принципы обучения,
на которые опирается изучение темы «Медицинская помощь», выполняют
роль ориетиров, направляющих деятельность педагога на достижение целей
обучения и воспитания умственно отсталых детей. Уроки социально-бытовой
ориентировке проводятся с использованием следующих принципов:
 Принцип воспитывающей и развивающей деятельности,
 Принцип систематичности и последовательности, принцип связи
обучения с жизнью,
 Принцип коррекции в обучении,
 Принцип наглядности,
 Принцип сознательности и доступности обучения,
 Принцип индивидуального и дифференцированного подхода,
 Принцип прочности знаний, умений и навыков.
V. Ожидаемые результаты:
В процессе изучения темы обучающиеся должны приобрести следующие
знания:







Виды медицинской помощи – врачебная и доврачебная,
Функции основных врачей-специалистов,
Способы вызова врача на дом,
Вред возможного самолечения,
Состав домашней аптечки,
Меры по предупреждению несчастных случаев, травм,
Правила оказания доврачебной помощи при несчастных случаях,
травмах, спасении утопающего,
 Правила и приемы ухода за больным,
 Способы распространения и профилактика инфекционных и глистных
заболеваний.
Обучающиеся должны приобрести следующие умения:







Пригласить врача на дом,
Приобрести лекарство в аптеке,
Использовать лекарственные растения в домашней аптечке,
Оказывать доврачебную помощь при несчастных случаях и травмах,
Оказывать помощь утопающему,
Строго соблюдать личную гигиену,
Осуществлять простейший уход за больным.
В процессе изучения темы проводятся следующие типы уроков:






Уроки формирования новых знаний,
Уроки формирования и закрепления умений и навыков,
Комбинированные уроки,
Повторительно-обобщающие уроки,
Контрольные уроки,
Уроки-экскурсии
VI. Методы обучения
Решение образовательных и коррекционно-развивающих задач
требует использования на уроке различных методов обучения. Методы
обучения, применяемые при изучении темы «Медицинская помощь», зависят
от темы и содержания конкретного урока, подбираются в соответствии с
психологическими, возрастными и индивидуальными особенностями
учащихся:
 Метод устного рассказа,
 Метод беседы,
 Метод объяснительного чтения,
 Метод предметно – практической деятельности,
 Сюжетно-ролевая игра,
 Проблемно-поисковый метод,
 Контрольно-оценочные методы,
 Мультимедийные презентации.
1. Метод устного рассказа учителя используется при изучении нового
материала (рассказ-вступление, рассказ-изложение), при обобщении
пройденного (рассказ-заключение). Учитывая то, что внимание
умственно отсталого ребенка развито недостаточно, рассказ учителя
планируется небольшим по объему, количество излагаемых фактов
строго ограничено. Иногда рассказ разбивается на логически
завершенные части, каждая из которых завершается выполнением
практической работы. Рассказ учителя проводится на уроках :

«Виды медицинской помощи» - 6 класс,

«Виды медицинских учреждений» 6 класс,

«Виды врачебной помощи» - 6 класс,

«Меры предупреждения глистных заболеваний» - 6 класс,

«Меры по предупреждению переломов» - 7 класс,

«Меры по предупреждению несчастных случаев в быту» - 8
класс,

«Инфекционные заболевания и меры их профилактики» - 9 класс,

«Документы, подтверждающие нетрудоспособность» - 9 класс,

«Лекарственные растения в домашней аптечке» - 7 класс.
Рассказ учителя сочетается
с использованием наглядности, так как
умственно отсталые дети наиболее полно запоминают реальные объекты,
менее успешно изображения, хуже всего – просто слова.
На уроках используются гербарии лекарственных растений, фотографии и
слайды «Гельминтозы», таблицы «Строение скелета человека»,
«Повреждения скелета», «Микроорганизмы», аптечка первой медицинской
помощи, демонстрируются компьютерные презентации «Инфекционные
болезни», «Лекарственные растения».
2. Для детей олигофренов характерна задержка активной речи, которая
сочетается с нарушением ее понимания, сужением объема разговорнобытовой речи и общей психической заторможенностью. Словарный
запас их незначителен. Поэтому практически на каждом уроке
применяется метод беседы, как при изучении нового материала, так
и при повторении, закреплении и проверке знаний и умений
учащихся. Метод беседы способствует развитию у умственно
отсталых учащихся умения выражать свои мысли в устной речи,
пробовать самостоятельно искать пути решения поставленных
учителем проблем, позволяет проверить качество усвоения учебного
материала. Метод беседы используется в том случае, когда у детей
имеются некоторые знания по изучаемому материалу.
Беседа учит детей анализировать, сравнивать, делать выводы, строить
диалогическую речь. В процессе беседы дети учатся давать полные,
развернутые ответы на вопросы, оценивать ответы свои и ответы
других учеников.
3. При изучении видов медицинских учреждений – 6 класс, первой
помощи при травмах – 7 класс проводятся уроки-экскурсии в аптеку,
школьный медицинский кабинет, детскую поликлинику. Экскурсии
дают возможность наблюдать мир в естественной обстановке. У
школьников
расширяется
представление
об
окружающей
действительности, формируются навыки делового общения с людьми
вне школы, закрепляются знания и умения, полученные не уроках.
Формируется социальный опыт подростков. Во время данных
экскурсий учащиеся отрабатывают навыки общения с незнакомыми
людьми при покупке лекарств, при посещении детской поликлиники.
4. Мышление обучающихся затруднено. В ходе анализа предметов они
выделяют мало существенных признаков. Процесс анализа
нецеленаправлен, хаотичен.
В процессе сравнения выделяются
несопоставимые признаки, отождествляется большое количество
сходных объектов. Абстрактное мышление нарушено.
С целью коррекции мышления целесообразно применение метода
объяснительного чтения на уроках «Первая медицинская помощь при
травмах» -7 класс, «Первая помощь при несчастных случаях» - 8 класс.
Обучающиеся получают дидактические карточки с описанием
проблемы, причин ее возникновения, первой помощи, мер
профилактики, которые изучаются совместно с
учителем.
Объяснительное чтение способствует уяснению смысла, как всего
текста, так и отдельных его частей, учит выделять главное, проводить
сравнение, анализ.
5. Основным методом обучения является организация постоянной
активной
предметно
– практической деятельности умственно
отсталых детей на всех уроках темы.
Практические работы носят характер учебно-тренировочных. Метод
практических работ применяется в единстве со словесными и
наглядными
и
демонстрационными
методами
обучения.
Предварительно изучаются теоретические основы, затем учитель
демонстрирует манипуляцию, разбирает инструкцию к манипуляции, в
которой указана последовательность выполняемых действий и
технологических операций. Опираясь на инструкцию, обучающиеся
отрабатывают навыки.
На уроке «Виды доврачебной помощи» (7 класс) дети учатся
измерять температуру тела, обрабатывать мелкие раны, на уроке
«Первая помощь при травмах» (7 класс) накладывают шины, повязки,
на уроке «Лекарственные растения в домашней аптечке» (7 класс)
учатся готовить настои и отвары лекарственных растений, на уроке
«Уход за больным» (9 класс) учатся умывать, переодевать, кормить
больного, ставить горчичники.
Учитывая то, что память детей нарушена, нет различий между
результатами преднамеренного и непреднамеренного запоминания,
делается акцент на многократное повторение изученного материала,
отработке манипуляций до уровня приобретения навыков. В
воспитательном плане практические работы способствуют развитию
внимания и наблюдательности, приучают к дисциплинированности и
аккуратности, рациональности действий, экономности, самоконтролю.
6. Сюжетно-ролевая игра. На уроках социально-бытовой ориентировки
метод игры применим для повторения и закрепления изученного
материала. В игровой деятельности осуществляется процесс
воображения, представляющий высокую творческую форму
мышления, обеспечивающую в будущем возможность личностной
реализации в различных жизненных ситуациях, связанных с
оказанием первой помощи больному или пострадавшему.
Такой метод обучения используется в 8 классе на уроке «Первая
помощь при несчастном случае», «Уход за больным» - 9 класс. На
уроке ученики разыгрывают ситуацию, когда в доме оказался больной
человек, вызывают врача по телефону, рассказывают о симптоматике,
самостоятельно создают условия для больного человека в учебной зоне
кабинета СБО – «жилая комната».
7. Метод компьютерной презентации применяется при изучении и
закреплении новой темы, в тех случаях, когда необходимо показать
динамику развития какого-либо процесса. Например, на уроке «Меры
предупреждения глистных заболеваний» в 6 классе целесообразно
изучение цикла развития паразитических червей. Компьютерные
технологии применяются для проверки и самопроверки знаний, для
углубления знаний, как дополнительный материал к урокам.
8. Проблемно-поисковый метод направлен на то, чтобы поставить
обучающегося в положение первооткрывателя, исследователя,
наталкивающегося на посильные для него вопросы и проблемы.
Мышление олигофрена, несмотря на неполноценность не лишено
творческого потенциала, поэтому элементы поискового метода
уместны в преподавании предмета СБО. На уроках «Меры
предупреждения переломов» (7 класс), «Меры предупреждения
несчастных случаев в быту» (8 класс), «Инфекционные заболевания»
(9 класс) учителем ставится учебная проблема «Какие
профилактические меры должен принимать человек, чтобы избежать
травм, несчастных случаев, инфекционных и паразитарных
болезней?». На основании знаний, полученных на предыдущих
уроках, обучающиеся предлагают пути решения данных проблем.
Роль учителя заключается в создании проблемной ситуации,
направлении работы детей и помощи в формулировке выводов.
9. Контрольно-оценочные методы позволяют определить уровень
знаний, умений, навыков обучающихся, пробелы, общую эрудицию
обучающихся.
Контрольно-оценочные методы определяются в соответствии с
формой контроля : индивидуальный, групповой, фронтальный. Это
устный опрос, письменный опрос, контрольная работа после изучения
темы, тестирование, практическая работа.
VII. Система знаний и система деятельности:
Система знаний, приобретаемых обучающимися на уроках, СБО основана
на общемедицинских знаниях по уходу за больными и профилактике
наиболее часто встречающихся простудных, инфекционных, паразитарных
заболеваний, травм и несчастных случаев. При изучении темы «Медицинская
помощь» наблюдается множество точек соприкосновения с другими
изучаемыми в школе VIII вида учебными предметами.
Система межпредметных связей
Биология:
строение организма человека, лекарственные
растения, паразиты человека, травмы, отравления,
помощь утопающему, бактерии.
Математика:
Чтение:
Умение уловить
смысл
прочитанного
СБО
«Медицинская
помощь»
Знание таблицы
умножения,
десятичные дроби
Физкультура:
Развитие речи:
Физическая сила
Построение
диалога, монолога
Жизненные
ситуации в
семье
Каждый отдельный урок темы представляет собой необходимую часть
в общей логической цепи уроков. Знания основных вопросов медицинской
помощи, полученные на уроке, основываются на уже ранее усвоенных
понятиях, чем обеспечивается лучшее усвоение новых знаний и закрепление
материала. Знания излагаются детям в простой и доступной форме.
Система деятельности включает в себя целенаправленное
познавательной, преобразующей, общеучебной деятельности.
развитие
Познавательная деятельность ребенка олигофрена затруднена.
Ощущения и восприятие формируется замедленно, снижен объем
воспринимаемого материала. Дети с трудом могут обобщать и получать
опосредованные знания. Решение простейшей задачи часто вызывает
затруднения. Роль учителя на уроке СБО сводится к последовательному
руководству мыслительной деятельностью ученика. Работая с помощью
педагога, обучающиеся постепенно приучаются к самостоятельности при
выполнении таких заданий, как изучение типов медицинских учреждений,
лекарственных растений, инфекционных заболеваний. Для самостоятельного
изучения этих объектов разработаны карточки и таблицы. Для создания
мотивации к изучению правил ухода за больным человеком приводятся
примеры из жизни, художественной литературы. При изучении мер
профилактики инфекционных и паразитарных заболеваний используется
метод постановки проблемы.
Общеучебная деятельность построена с учетом единства требований к
обучающимся школы и правилами для обучающихся. Это классно-урочная
система обучения, проведение уроков СБО в специально оборудованном
кабинете, имеющем различные учебные зоны. В связи с отсутствием типовых
учебников по СБО целесообразно использование дидактического материала
обучающего и контролирующего характера. Обучение СБО производится
фронтальным, групповым методом и индивидуально с учетом
психологических особенностей обучающихся.
Литература
1. Программы
специальных
(коррекционных)
учреждений VIII вида 5-9 класс. М. Владос . 2011.
образовательных
2. В.В.Воронкова С.А.Казакова Социально-бытовая ориентировка
учащихся 5-9 класса специальных (коррекционных) образовательных
школ VIII вида. Пособие для учителя. М. Владос. 2006.
3. Т.А.Девяткова, Л.Л.Кочетова, Социально-бытовая ориентировка в
специальных (коррекционных) образовательных учрежденияхVIII
вида. Пособие для учителя. М. Владос. 2004.
4. В.В.Воронкова Воспитание и обучение детей во вспомогательной
школе.М.Школа пресс,1994.
5. Е.Д. Худенко Организация и планирование воспитательной работы в
специальной (коррекционной) школе-интернате, детском доме. М.
Аркти 2005
6. Сердюковская Г.Н., Сухарева Л.М. Гигиена детей и подростков М.
Медицина.1989.
7. Сердюковская Г.Н., КляйнпетерУ.О. Охрана здоровья детей и
подростков - важнейшая социальная проблема. Здоровье, образвитие,
личность. М. 1990.