Российская Федерация Министерства здравоохранения федеральное государственное бюджетное учреждение

Российская Федерация
Министерства здравоохранения
федеральное государственное бюджетное учреждение
детский психоневрологический санаторий «Теремок»
Утверждаю:
Главный врач_______________Г.А. Шуляк
«______»_______________2014г.
Дополнительная общеразвивающая программа
социально-педагогической направленности
для детей дошкольного возраста
«Мой мир»
срок реализации 7 часов
Разработчик:
Психолог
Старунская Наталия Владимировна
Пояснительная записка
В последние годы наметился рост числа детей, имеющих отклонения в
психическом развитии и испытывающих вследствие этого трудности в
обучении. Поиск наиболее эффективных методов коррекции детей с
отклонениями в психическом развитии является актуальной проблемой
современной педагогики и психологии.
Дети с ЗПР – многочисленная категория, разнородная по своему составу.
Часть из них имеет негрубые нарушения со стороны центральной нервной
системы, вследствие ее раннего органического поражения. У других детей
ЗПР возникает на фоне функциональной незрелости ЦНС. Соматическая
ослабленность, наличие хронического заболевания также могут стать
причиной отставания в
нервно-психическом
развитии.
И проблема ранней диагностики и коррекции детей все чаще поднимается
как учеными, так и практиками. Действительно, многие трудности,
проявляющиеся в учебе или поведении детей в школьном возрасте, имеют
корни в пренатальном или постнатальном периоде развития. Диагностика
этих трудностей в раннем возрасте помогает их эффективной коррекции.
Полноценное
проживание
ребенком
каждого
возрастного
периода
подготовит его к переходу на следующую возрастную ступень, позволит
сформироваться
необходимым
для
этого
психологическим
новообразованиям.
Программа составлена для детей дошкольного возраста (3-4, 4-5, 5-6,
6-7лет) с учетом специфических особенностей моторно-двигательного,
эмоционального, сенсорного, умственного, речевого, эстетического и
социально-личностного
развития
ребенка
с
задержкой
психического
развития; ведущих мотивов и потребностей ребенка раннего возраста;
характера ведущей деятельности; типа общения и его мотивов; социальной
ситуации развития ребенка; с опорой на сильные стороны развития детей.
Цель: Ввести детей с ЗПР в сложный мир человеческих отношений. Создать
зону ближайшего развития для преодоления недостатков интеллектуального
и
эмоционального развития. Подготовить детей, имеющих ЗПР, к
обучению в школе, а в будущем и к самостоятельной жизни.
Задачи программы (направления деятельности):

Познавательное
развитие:
сенсорное
развитие,
ознакомление
с
окружающим, развитие психических функций (внимание, память,
мышление).

Социально-эмоциональное
развитие:
развитие
личности,
умения
взаимодействовать с окружающими людьми, эмоциональное развитие
и соблюдение норм поведения в обществе.

Речевое развитие: развитие импрессивной речи (пассивного словаря,
понимания связной речи), развитие экспрессивной речи (активного
словаря, работа по вызыванию звуков).

Развитие
деятельности:
формирование
навыков
предметно-
манипулятивной и игровой деятельности, развитие мелкой моторики,
формирование элементов продуктивных видов детской деятельности
(рисование, конструирование и пр.).
Эффективными приемами коррекционного воздействия на эмоциональную и
познавательную сферу детей с отклонениями в развитии являются:
игровые ситуации, требующие оказания помощи любому персонажу (задача:
разъяснить, научить, убедить); дидактические игры, которые связаны с
поиском видовых и родовых признаков предметов; игровые тренинги,
способствующие развитию умения общаться друг с другом, встать на место
другого; телесно-ориентированные техники; психогимнастика и релаксация,
позволяющие снять мышечные спазмы и зажимы, особенно в области лица и
кистей рук.

Методологической основой данной программы являются идеи
Л.С. Выготского о роли игры в воспитании дошкольников. Стойкие
аффективные барьеры, возникающие в жизни ребенка, преодолеваются им
гораздо легче в игре. Поэтому игра и игровые формы работы — это
наиболее адекватные средства коррекции психического развития личности
ребенка.
Особенностью ЗПР является неравномерность нарушений различных
психических функций: логическое мышление может быть даже более
сохранным
в
сравнении
работоспособностью.
Дети
с
с
памятью,
ЗПР
вниманием,
характеризуются
умственной
также
низкой
познавательной активностью, недостаточностью процессов восприятия,
памяти, внимания. Им трудно соединить отдельные детали в единый образ,
но все отклонения от нормы у них отличаются изменчивостью. У детей
данной категории нет инертности психических процессов, они способны
не только принимать и использовать помощь, но и переносить усвоенные
умственные навыки в другие ситуации. С помощью взрослых эти дети
могут выполнять предлагаемые им инструкции и интеллектуальные
задания на близком кнорме
уровне.
У детей с ЗПР, как правило, очень слабо формируется мотивация учебной
деятельности. Проблемные дети пассивны и не проявляют желания
активно действовать с предметами и игрушками. Поэтому психологу
необходимо постоянно создавать у детей положительное эмоциональное
отношение к предлагаемой деятельности, для того чтобы ребенок получал
возможность для самостоятельных действий в определенной ситуации.
Ребенку с проблемным развитием для усвоения способов ориентировки в
окружающем мире, для выделения и фиксирования свойств и отношений
предметов,
для
многократные
понимания
того
или
иного
действия
требуются
повторения.
Эмоционально-положительное отношение ребенка к занятиям — залог
успешной работы психолога.
Время пребывания детей на санаторно – курортном лечении в детском
психоневрологическом санатории составляет 21 день. Занятия проводятся
2 раза в неделю, индивидуально в присутствии сопровождающего лица.
Первое занятие является диагностическим, последующие – коррекционноразвивающими. Таким образом, общее количество занятий на период
заезда составляет 6 занятий.
Все занятия имеют гибкую структуру, разработанную с учетом возрастных
особенностей детей и степени выраженности дефекта. Занятия строятся на
основе принципов интегрирования (включение элементов музыкотерапии,
арттерапии,
танцевально-двигательной
терапии),
системности
и
преемственности. Выбор тематики занятий определяется характером
нарушения
развития
и
подбором
наиболее
адекватной
тактики
коррекционно-развивающей работы. Формы работы определяются целями
занятий, для которых характерно сочетание как традиционных приемов и
методов (ииндивидуальные занятия), так и инновационных (рисуночные
тесты, рисование под музыку,
игры с
песком
и
др.).
Настроение детей, их психологическое состояние в конкретные моменты
могут стать причиной варьирования методов, приемов и структуры
занятий.
Традиционные методы, используемые на занятиях, обогащаются игровыми
ситуациями. Психолог использует сделанные своими руками пособия,
игрушки, включает в процесс занятий рисование, танцы и музыку.
Разделы программы:
Коррекционно-развивающая программа «Мой мир » содержит следующие
разделы:
I. Формирование сотрудничества ребенка со взрослым и сверстниками и
овладение
способами
II. Эмоциональное
усвоения
общественного
опыта.
развитие.
III. Интеллектуальное развитие.
IV. Развитие и совершенствование двигательной сферы.
1 диагностическое занятие:
Диагностика познавательной, эмоционально-волевой, коммуникативной сфер
развития ребенка (по стимульным материалам нейро-психологического
исследования С. Д. Забрамной.), ТЕСТ РАВЕНА (Тест прогрессивных
матриц). Задания разделены на 5 серий по 12 однотипных, расположенных по
принципу возрастающей сложности матриц в каждой серии. ТЕСТ
«НАРИСУЙ ЧЕЛОВЕКА» (Модификация теста Гудинаф) Предназначен для
измерения уровня интеллектуального развития детей и др.
Тематическое планирование коррекционных занятий:
1. РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ
Во-первых, формирование у детей эмоционального контакта со взрослыми,
во-вторых, обучение ребенка способам усвоения общественного опыта.
Игры и упражнения по К . Фопелю : Знакомство, Камушек в ботинке, Кто
я?,
Мои
сокровица,
Доброе
сердце,
Необитаемый
остров
и
др.
2. ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ:
1)Обучение агрессивных детей способам выражения гнева в приемлемой
форме.
Техника
работы
ориентированную
с
гневом,
терапию,
используя
арт-терапию,
телесно-
поведенческую
психотерапию
(игры
и
упражнения) : Мое настроение, Водопад, Круг силы, Я злюсь, Маски и другие
упражнения.
2) Обучение агрессивных детей приемам саморегуляции, самообладанию.
Игры и упражнения по К. Фопелю:
«Теплый, как солнце, легкий, как дуновение ветерка» дети с закрытыми
глазами представляют себе теплый чудесный день. Над их головами
проплывает серое облачко, на которое они поместили все свои обиды. Яркоголубое небо, легкий ветерок, мягкие лучи солнца помогают расслабить
мышцы
не
только
лица
ребенка,
но
и
всего
тела.
Игра «Улыбка» способствует расслаблению мышц лица. Вдыхая воздух и
улыбаясь лучу солнца, дети становятся чуть-чуть добрее. В неприятных
жизненных ситуациях они могут вспомнить свои ощущения, отработанные в
этих и других подобных играх, и вернуться к ним, заменяя негативные
эмоции на нейтральные или положительные. И другие игры цикла.
3) Отработка навыков общения.
расширение
своего
поведенческого
репертуара
—
набор
способов
реагирования на определенные события ( определение веера решений.),
ролевые игры : «Мой друг», «Хороший, плохой», «Учусь говорить
комплимент»,
«
Принц
и
нищий»
и
другие.
4) Формирование эмпатии и доверия к людям
Постепенный перевод эмоциональной энергии, освободившейся после
катарсиса,
на
новые
социально
полезные
цели
на
основе
закона
трансформации эмоций:
А) перевод эмоции на смежную с ней, близкую по природе эмоцию,
например, эмоции азарта – в спорт,
Б) изменение целевой установки данных эмоций (например, целесообразен
перевод
хаотической
стихийной
агрессивности
в
агрессивность
по
отношению к объективным социально враждебным феноменам), поручение
ответственных заданий.
2. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ:
от
наглядно-действенного
к
наглядно-образному
и
логическому;
от восприятия к наглядно-образному мышлению, с одной стороны, и к
логическому — с другой.:
1. Развитие внимания
2. Развитие памяти
3. Развитие мышления
1.Игра «Магазин». Ребенок показывает предъявляемые ему игрушки.
2.Игра «Телевизор». По контурным или силуэтным изображениям ребенок
должен узнать предметы и назвать их.
3.Игра «Испорченный телевизор». Ребенку предъявляют перечеркнутые и
наложенные друг на друга изображения (проба Попельрейтера).
Наглядно-действенное мышление:
складывание и
разбор
пирамидки;
«Почтовый ящик»; конструирование по подражанию и по образцу.
Наглядно-образное
мышление:
складывание
разрезных
картинок;
классификация по двум признакам (цвет и форма).Вербально-логическое
мышления (предпосылки): вербальные аналогии; четвертый лишний;
классификация
предметов;
сюжетные
и
последовательные
картинки;
пересказ текста
Обследование дает возможность дифферецировать 2 типа нарушения
мышления: отдельных операций мышления при сформированности общей
структуры мыслительной деятельности и нарушение мышления как
деятельности, имеющей определенную структуру.
Проективные методики:
“Нарисуй, чтобы я догадался, где, например, мишка, а где обезьянка”- это
тип задания, где ребёнок должен по инструкции взрослого воспроизвести
графически образец, заданный в слове.
Нарисуй на отдельном листе деталь предмета, например, одну лапу или один
нос.
Изображение
фантастических
волшебном саду.
персонажей,
например,
жар-птицу
в
Рисовать точки в разных комбинациях.
Рисовать для ребёнка точками контур рисунка и просить его обводить.
Рисование дорожек – взрослый рисует сложную линию дороги – ребёнок
проводит параллельную ей.
Рисование прямых линий без отрыва карандаша.
Лепка различных форм из пластилина.
Построение в игре планов – квартиры, улицы, города и др.
Обсуждение с ребёнком его предстоящих действий, планирование их
словами и движениями.
Рисование с натуры.
4.
РАЗВИТИЕ
И
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
ДВИГАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ
На занятиях коррекция психомоторной сферы осуществляется с помощью
следующих
упражнений:
1) кинезиологических;
2) имитационных;
3) танцевально-двигательных; 4) релаксационных и дыхательных.
Учебный план
Возраст
Разделы
3-4 лет
4-5 лет
5-6 лет
6-7лет
1 раз
1 раз
1 раз
1 раз
2 занятия
2 занятия
2 занятия
2 занятия
1 занятие
1 занятие
1 занятие
1 занятие
2 занятия
2 занятия
2 занятия
2 занятия
1 занятие
1 занятие
1 занятие
1 занятие
7 занятий
7 занятий
7 занятий
7 занятий
программы
Диагностика
Развитие
коммуникативных
навыков
Эмоциональное
развитие
Интеллектуальное
развитие
Развитие и
совершенствование
двигательной сферы
Всего (за 21 день)
Длительность условного учебного часа (в часах)
Возраст
3-4 лет
4-5 лет
5-6 лет
6-7лет
Диагностика
1 час
1 час
1 час
1 час
Развитие
2 часа
2 часа
2 часа
2 часа
1 час
1 час
1 час
1 час
2 часа
2 часа
2 часа
2 часа
1 час
1 час
1 час
1 час
7 часов
7 часов
7 часов
7 часов
Разделы
программы
коммуникативных
навыков
Эмоциональное
развитие
Интеллектуальное
развитие
Развитие и
совершенствование
двигательной сферы
Общее время
занятий в часах
(за 21 день)
Материально-техническое оснащение кабинета психолога:
 Сенсорные колонны,
 «Стабилан» - прибор с биологически обратной связью,
 компьютерная программа «Эффектон»,
 развивающие игры по методике Воскобовича: «Чудо-крестики»,
Геоконт, Сложи узор, Гибкие формы,
 альбом развивающих тестов и упражнений,
 развивающие игры и упражнения ( рамки-вкладыши, Игровизор и др .);
 краски, мелки, пластилин (для арттерапии);
 куб «Сложи узор»;
 пирамидки;
 наглядный и дидактический материал для проведения диагностики;
 набор проективных методик.
Список литературы:
1. А.Г. Долгова Агрессия в младшем школьном возрасте.- М.-2009
2. Ж. Годфруа Что такое психология.-МИР-1996
3. Г.С. Сухобская Психологическое и социальное сопровождение больных
детей и инвалидов .-С-П 2007
4. А,Н, Веркаса Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5-7
лет М-2009
5. Н. Семаго М. Семаго Теория и практика оценки психического развития
ребенка С-П. -2011
6. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного
развития детей. – М. – 1995.
7. Адель Фабер Как говорить, чтобы дети слушали, как слушать, чтобы дети
говорили,М.-2009