Аналитическая справка диагностического исследования по

Аналитическая справка
диагностического исследования по выявлению готовности педагогов
к овладению технологией системно-деятельностного подхода.
В рамках реализации проекта «Разработка и внедрение системы
подготовки педагогических кадров к реализации системно-деятельностного
подхода» (приказ департамента образования Белгородской области от
17.02.2015г. № 704) лаборатория системно-деятельностной педагогики
ОГАОУ ДПО «Белгородский институт развития образования» проводила
диагностическое исследование по выявлению готовности педагогов к
овладению технологией системно-деятельностного подхода. Во все
территории области было направлено информационное письмо ОГАОУ ДПО
«БелИРО»
«О
проведении
диагностики».
Координатор
каждой
муниципальной лаборатории системно-деятельностной педагогики готовил
диагностическую
карту
своей
образовательной
организации
(информационное письмо «Бел ИРО» от 27.10.2015г. №989).
Цель диагностирования:
 изучение потребностей и запросов педагогов образовательных
организаций Белгородской области по вопросам реализации системнодеятельностной педагогики;
 изучение проблем профессионального развития педагогов в контексте
системно-деятельностной педагогики;
 научно-методическое сопровождение непрерывного повышения
квалификации молодых педагогов образовательных организаций, в
области системно-деятельностной педагогики.
В диагностировании приняли участие педагоги 23-х муниципальных
лабораторий
системно-деятельностной
педагогики
на
уровне
образовательных организаций Белгородской области.
Диагностическая карта была составлена из 5 вопросов. В
приложении к диагностической карте были предложены вопросы для отчета
по реализации СДП и дальнейшего планирования работы муниципальных
лабораторий.
Анализ анкетирования показал, что на вопросы, касающиеся уровня
готовности педагогов к внедрению СДП, а именно владение и применение
блоков компонентов при реализации СДП. Педагоги выделяют на первое
место следующие блоки СДП:
1. Знание сущности технологии СДП и методов проведения урока в
реализации ФГОС (1244 чел.).
2. Умение устанавливать целевые приоритеты (880 чел.).
3. Готовность педагога к инновационной деятельности (832 чел.).
4. Владение средствами диагностики и оценки учебных достижений
личности обучающихся (764 чел.).
5. Умение разрабатывать программно-методическое обеспечение (718
чел.).
Меньше всего педагогам удается освоить следующие блоки СДП:
1. умение разрабатывать программно-методическое обеспечение по
предметам (125 чел.),
2. владение средствами диагностики и оценки учебных достижений
личности обучающихся (92 чел.).
Следует отметить, что все еще есть педагоги, которые нуждаются в оказании
им методической помощи и тщательном изучении таких проблем как:
1. Знание сущности технологии СДП и методов проведения урока в
реализации ФГОС (63 чел.).
2. Умение устанавливать целевые приоритеты (64 чел.).
Анализ диагностических карт показывает, что есть педагоги, которые до
сегодняшнего дня еще не в полной мере готовы к инновационной
деятельности (62 чел.).
На вопрос «Основные причины, являющиеся препятствием для
педагогов в освоении и разработке системно-деятельностного подхода в
образовательном процессе» представлены следующими результатами:
1. Сила привычки: меньше времени и сил требуется для работы
по известному и привычному (184 чел.).
2. Отсутствие необходимости заниматься новым, поскольку
традиционная методика дает достаточно эффективные
результаты (137 чел.).
3. Боязнь неудачи при применении нового (124 чел.).
4. Отсутствие необходимых теоретических знаний (72 чел.).
5. Слабая информированность о нововведениях в образовании
(26 чел.).
Исследуя проблемы, которые испытывают педагоги при подготовке и
проведении уроков в рамках системно-деятельностного подхода выявлено,
что здесь вскрывается очень много проблем.
 Испытывают проблемы при подготовке и проведении уроков в рамках
СДП – 337 человек. Основные проблемы:
1. больше всего проблем при подготовке и проведении уроков связанных
с анализом урока в рамках СДП (89 чел.);
2. проблемы, связанные с выбором методов обучения и умением
сочетать методы, средства и формы обучения (85 чел.);
3. проблемы в построении урока в рамках СДП (77 чел.);
4. проблемы, связанные с учетом психологических особенностей
учащихся в образовательном процессе (68 чел.).
5. в разделе «Другие проблемы» обозначаются проблемы, в которых
не всегда удается правильно подвести процесс ведения урока к
обозначенным целям.
 Отчасти испытывают проблемы в подготовке и проведении уроков в
рамках СДП – 657 чел.
 Затруднились ответить на вопрос – 75 чел.
Исследовалась проблема обучения педагогических работников
общеобразовательной организации с целью повышения их профессиональной
компетентности по СДП на качественно новый уровень. Анализ показал:
Уровень А
– доля педагогических работников с
исходным уровнем
профессиональной компетентности
по СДП
39,0%
Уровень Б
– доля педагогических работников с
качественно новым уровнем
профессиональной компетентности
педагогических работников по СДП
60,8%
16 из 23 муниципальных лабораторий СДП отметили высокий уровень
заинтересованности педагогов в освоении и реализации системнодеятельностного подхода в образовательном процессе.
7 школ отметили средний уровень заинтересованности.
Анализируя диагностические карты образовательных организаций, которые
показывают высокие итоговые цифры по исследуемым направления,
просматривается высокий уровень заинтересованности педагогов в освоении
и реализации системно-деятельностного подхода в образовательном
процессе. Нет ни одной школы, которая бы показала низкий уровень
заинтересованности или отсутствие уровня заинтересованности в вопросах
СДП.
Из приложений к диагностическим картам (таблицы) выявлен перечень
мероприятий для отчета по реализации системно-деятельностного подхода и
дальнейшего планирования работы. Координаторы лабораторий СДП в своей
деятельности отмечают много разных форм проведения мероприятий,
запланированных в рамках системно-деятельностого подхода. Результаты
представлены в таблице.
ТАБЛИЦА
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Формы проведения
Педсовет-практикум, педсовет-исследование
Научно-методический совет/ методический совет
Методические объединения
Творческие проектные группы педагогов
Школьный методический фестиваль
Внеклассные мероприятия
Публикации
Участие педагогов в региональных конкурсах:
ИТОГО
Количество
мероприятий
35
59
127
51
42
27
46
54
441
Количество
участников
1.327
757
941
429
738
488
138
141
4.959 чел.
Отмечаются наиболее популярные и востребованные формы проведения
мероприятий в рамках СДП:
- предметные методические объединения;
- научно-методические советы;
- школьные методические фестивали;
- конкурсы;
- творческие проектные группы педагогов,
Самые многочисленные по количеству участия:
- педсоветы-практикумы / педсоветы-исследования(1.327 чел);
- методические объединения(941 чел.);
- научно-методический совет (757 чел.);
- школьный методический фестиваль(738 чел.).
Педагоги имеют возможность издавать свои статьи в сборниках «БелИРО» и
др. изданиях. По сведениям, представленным из территорий, количество
изданий - 46, количество участников -138.
Следует отметить активное участие педагогов в региональных
конкурсах:
 «Учитель года»
 «Современный урок в рамках системно-деятельностного подхода»
 «Учебно-методические материалы по развитию толерантности у
молодежи
среди
педагогов
образовательных
организаций
Белгородской области»
 «Духовно-нравственный подвиг учителя», посвященного 1000-летию
святого равноапостольного князя Владимира
 «Реализация системно-деятельностного подхода во внеурочной
деятельности»
 «Лучший публичный доклад образовательного учреждения»
 «Предметная неделя в современной школе» и др.
Образовательные организации предоставили сведения о молодых
педагогах.
Создан банк данных молодых педагогов из 23 муниципальных
лабораторий СДП. Общее количество молодых педагогов от 1 до 3-х лет –
74 человека. Половина из них испытывают затруднения в освоении и
реализации СДП. В таблице представлено количество молодых педагогов в
каждой лаборатории. Каждый молодой педагог имеет наставника.
Таблица
№ Наименование муниципальных лабораторий СДП Количество
п/п
молодых
педагогов
МОУ
средняя
общеобразовательная
школа
№4
г.
Алексеевки
1.
6
МБОУ
«Гимназия
№22»
г.
Белгорода
2.
3
МБОУ
«Гимназия
№32»
г.
Белгорода
3.
5
4. МОУ «Дубовская СОШ с УИОП»
2
5. МБОУ "Борисовская средняя общеобразовательная школа №1
2
6. МОУ «Вейделевская средняя общеобразовательная школа»
4
7. МБОУ «Волоконовская СОШ №1»
1
МБОУ
«Головчинская
СОШ
с
УИОП»
8.
5
МАОУ
"СОШ
№1
с
УИОП
9.
17
МБОУ
«Ивнянская
сош
№1»
10.
3
11. МБОУ «Бехтеевская СОШ»
1
12. МБОУ «Никитовская СОШ»
1
13. МОУ «Краснояружская СОШ №1»
2
14. МОУ «Новоуколовская средняя общеобразовательная школа»
1
15.
16.
17.
18.
19.
20.
МБОУ «Прохоровская гимназия»
МОУ «Ракитянская СОШ№ 2 имени А.И.Цыбулева»
МБОУ «Ровеньская СОШ с УИОП»
МАОУ «СОШ №24 с УИОП» г. Старый Оскол
МБОУ «СОШ №1 с УИОП г. Шебекино»
МБОУ «СОШ №1 с УИОП г.Строитель»
2
2
1
9
3
4
Три района области не представили списки молодых педагогов
(Валуйский, Новооскольский, Чернянский).
В МАОУ СОШ №1г Губкина (на сайте школы) создан виртуальный
консультационный кабинет для молодых педагогов по вопросам реализации
СДП в образовательном процессе. Это образовательное учреждение является
также стажировочной площадкой по реализации ФГОС.
Отмечаются разнообразные формы обучения молодых педагогов:
- участие в реализации школьной программы для молодых специалистов;
- беседы, групповые консультации;
- посещение уроков педагогов-наставников;
- участие в школьных методических днях;
- участие в работе муниципальной «Школе молодого учителя»;
- участие в районных семинарах (учителей-предметников);
- участие в научно-практических конференциях;
- проведение мастер – классов;
- индивидуальные консультации;
- взаимопосещение уроков;
- курсы повышения квалификации;
- стажировка в рамках лаборатории системно-деятельностной педагогики;
- обучение на семинарах, педсоветах, заседаниях ШМО, межшкольных
методических днях и т.п.;
- посещение уроков молодого педагога наставниками и администрацией
школы;
- самообразование педагога.
Таблица
Формы проведения мероприятий,
запланированных в лабораториях в рамках системно деятельностого подхода
Кол-во
Кол-во
№ Формы проведения
мероприятий
участников
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Педсовет-практикум, педсовет-исследование
Научно-методический совет
(методический совет)
Методические объединения
Творческие проектные группы педагогов
Школьный методический фестиваль
Внеклассные мероприятия
Публикации
Участие педагогов в региональных конкурсах
35
59
1327
757
127
51
42
27
46
54
941
429
738
488
138
141
Из таблицы следует, что самыми популярными формами по количеству
мероприятий и количеству участников являются: методические объединения
педагогов, творческие проектные группы педагогов, методические советы,
конкурсное движение, участие в публикациях и региональных конкурсах.
В ходе диагностики реализации системно-деятельностного подхода в
лабораториях муниципального и школьного уровней был выявлен ряд
проблем:
 слабая теоретическая подготовка педагогов по проблемам
системно-деятельностного подхода;
 знание сущности технологии СДП и методов проведения урока в
реализации ФГОС.
 умение устанавливать целевые приоритеты;
Есть педагоги, которые до сегодняшнего дня еще не в полной мере готовы к
инновационной деятельности.
Основными причинами, являющимися препятствием для педагогов в
освоении и разработке системно-деятельностного подхода связаны с тем, что
меньше времени и сил требуется для работы по известному и привычному,
или другая причина - отсутствие необходимости у педагога заниматься
новым, поскольку традиционная методика дает достаточно эффективные
результаты. Причиной является и боязнь неудачи при применении нового
или отсутствие необходимых теоретических знаний.
Серьезной остается проблема слабой информированности
о
нововведениях в образовании.
Большие вопросы возникают при подготовке урока в рамках СДП:
 неумение выстраивать урок с позиции системно-деятельностного
подхода; неумение анализировать такой урок;
 нет памяток, методических рекомендаций для проведения уроков и
занятий внеурочной деятельности с применением технологии СДП;
 проблемы, связанные с выбором методов обучения и умением сочетать
методы, средства и формы обучения;
 проблемы в построении урока в рамках СДП;
 проблемы, связанные с учетом психологических особенностей
учащихся в образовательном процессе;
Выделяются проблемы, в которых не всегда удается правильно
подвести процесс ведения урока к поставленным целям.
1. Следует отметить, что все еще есть учителя, которые не готовы к
использованию и недооценивают системно–деятельностный подход в
образовательной
деятельности.
Преобладает
традиционное
представление об оценивании учебных (предметных) достижений
учащихся.
Рекомендуется:
Всю дальнейшую деятельность муниципальных лабораторий системнодеятельностной педагогики планировать с учетом вышеперечисленных
проблем, возникших при реализации СДП в образовательном процессе.
 Систематически
организовывать
информационноконсультационную деятельность для педагогического коллектива
школы по вопросам внедрения системно-деятельностного подхода в
образовательный процесс ОУ.
 Повышать профессиональное мастерство учителей по реализации
СДП
в практике преподавания различных предметов через
многообразные внутришкольные формы повышения квалификации.
 Повышать квалификацию молодых педагогов через работу
стажировочных площадок.
 Организовать
проведение
практических
семинаров
по
конструированию уроков различной целевой направленности и
формированию УУД.
 Организовывать проведение стажировок для повышения
профессиональной компетентности педагогов в рамках внедрения
СДП в образовательный процесс.
 Проводить
аналитическую
деятельность
через
изучение
потребностей и запросов педагогов образовательных организаций
по вопросам реализации системно-деятельностного подхода.
21.12.2015г.
Бовкунова О.В., ст.методист
лаборатории системно-деятельностной педагогики