Культура речи_Кондакова Е. Ю_6 класс

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Гимназия 5»
«Рассмотрено»
«Согласовано»
на заседании МК
Зам. директора по УВР
Протокол №
/
/
от_______ сентября 20___ г.
Ф.И.О.
Руководитель МК
/
/
«____»
сентября 20___ г.
Ф.И.О.
/
«Утверждаю»
Директор МБОУ
«Гимназия №5»
/
Ф.И.О.
Приказ №
от __ сентября 20___ г.
Рабочая учебная программа
«Культура речи»
(наименование учебного предмета/курса/)
Основное общее образование
(уровень образования)
для 6 класса
Разработчик программы:
Кондакова Татьяна Юрьевна
(ФИО)
педагог дополнительного образования
(предмет)
Муниципальное образование «городской округ Дзержинский»
2015 – 2016 учебный год
Пояснительная записка
Культура речи – языковая дисциплина, которая изучает основные нормы
литературного языка. Она играет существенную роль в системе подготовки
современного школьника. Данная формавнеурочной деятельности, являясь
повторением и обобщением знаний по русскому языку и литературе, одновременно
нацелена на развитие и активизацию лингвистического мышления у обучающихся.
Основной задачей культуры речи является сохранение литературного языка,
поскольку он в языковом плане объединяет нацию. Литературный язык – высшая
форма национального языка; он является основой культуры речи. Повышение речевой
культуры нации – повышение ее культуры в целом.
Речевая культура – показатель общей грамотности специалиста любого
профиля.Коммуникативная функция становится основополагающей, и именно на ней
базируются все представления о функционировании нормативных вариантов в разных
сферах человеческой деятельности.
Современная жизнь требует, чтобы человек говорил правильно, доступно, точно
формулировал свои мысли.В настоящее время сложились условия, когда
востребованность специалиста на рынке труда, его конкурентоспособность в
значительной степени зависят от владения грамотной устной и письменной речью,
умения эффективно общаться.
Знание русского языка способствует лучшему усвоению всех учебных
предметов, так как является фундаментом общего образования учащихся. Без
хорошего владения языком невозможна никакая познавательная работа, потому что
язык неразрывно связан с мышлением.
Главным понятием культуры речи является норма, т.е. принятые на данном
этапе развития языка правила словоупотребления, словообразования. Безусловно, эти
нормы учащиеся осваивают в процессе обучения родному языку. Однако в результате
большого объема теоретических сведений по разделам русского языка, необходимости
их усвоения, важности специальных умений и навыков, вопросам культуры речи не
всегда удается уделить должное внимание, поэтому нами был разработан специальный
курс внеурочной деятельности «Культура речи» для учащихся 6-х классов в рамках
Федерального Государственного образовательного стандарта.
При разработке данного учебно-методического курса большое значение имело
знакомство с работами таких признанных авторов по проблемам РО, как В.В.
Давыдова, Д.Б. Эльконина, Г.Н. Кудиной, З.Н. Новлянской, А.Б. Воронцова и т.д.
Предлагаемый курс «Культура речи» для 5-6 классов значительно расширяет
возможности учащихся в совершенствовании речевых умений, вооружает школьников
необходимыми в личной жизни навыками речевого общения. Помимо этого любой
дополнительный курс родного языка направлен на развитие индивидуальных
лингвистических интересов и склонностей, познавательных и творческих
способностей каждого школьника.
Данная программа составлена на основе примерной программы по курсу
«Культура речи» под редакцией Т.Г. Ладыженской. Реализация программы во многом
зависит от использования учителем конкретных методов и приемов работы. Наша
программа носит практическую направленность и основывается на речевом опыте
учащихся. Возможны различные формы работы, обусловленные задачами и
спецификой предлагаемого материала.
Среди них:
 анализ ситуации бытового, учебного и официально-делового общения;
 моделирование речевого поведения в предложенных условиях;
 наблюдение за речевой организацией текстов и анализ роли языковых единиц
разных уровней в создании качественной речи;
 осмысление темы и подготовка фрагментов монологически построенных
выступлений учащихся;
 ведение личного словаря трудностей;
 участие во фронтальных эвристических беседах, диспутах;
 выработка умений по составлению учащимися собственных высказываний и
текстов.
Направленностьрабочей
программы
внеурочной
деятельности
–
способствование развитию речи.
Новизна программы состоит в применении новейших методических
рекомендаций в области обучения русскому языку и культуре речи.
Актуальность программы обусловлена тем, что она предназначена для развития
коммуникативных навыков обучающихся.
Педагогическая
целесообразность
обусловлена
формированием
у
обучающихся речевой культуры, творческих способностей, художественноэстетического вкуса через интерес к структуре, многозначности, происхождению и т.д.
слов русского языка.
Цель: развить кругозор и мышление обучающихся, создать деятельностную
ситуацию для стартовой мотивации обучающихся к изучению дополнительного
предметного материала по русскому языку в разделе «Лексика и фразеология»;
сформировать мотивацию к исследованию лексического содержания слова,
фразеологических единиц; проектировать индивидуальный маршрут восполнения
проблемных зон в изучении раздела «Лексика и фразеология»; сформировать навыки
анализа результатов исследовательской и творческой деятельности.
Задачи программы:
 образовательные:
 дать основные знания об истории развития лексического состава русского языка;
 дать представление о смысловых группах слов;
 закрепить практические навыки в построении устных и письменных
высказываний.
 развивающие:
 развитие речи;
 развитие интереса к русскому языку, к его законам, к различным языковым
явлениям, к слову;
 развитие творческих способностей школьников.
 воспитательные:
 формирование любви к языку;
 воспитание коммуникативных навыков;
 воспитание интереса к достижениям науки и культуры.
В основу программы положены следующие дидактические принципы
организации педагогического процесса:
Принцип наглядности.
В процессе обучения используются наглядные различные пособия,
иллюстрированный
материал,
просмотр
видеозаписей,
наглядный
показ
преподавателем различных приемов работы с текстом.
Принцип сознательности и активности.
Обучающиеся приходят в объединение добровольно, активно участвуют в
процессе проведения занятий, осуществляется взаимосвязь между педагогом и
воспитанником.
Принцип доступности.
Содержание занятий излагается для обучающихся в доступной форме. На
индивидуальных и групповых занятиях используется дифференцированный подход к
каждому обучающемуся.
Принцип систематичности и последовательности.
Занятия могут проводиться как в группе, так и индивидуально. Учебный
материал изучается по принципу от простого к сложному.
Принцип прочности обучения.
Во время занятий осуществляется текущий контроль над усвоением знаний, по
некоторым разделам программы проводятся зачетные занятия, повторение ранее
изученных тем, проходят защиты творческих проектов.
Принцип связи теории с практикой.
Полученные на занятиях знания, умения и навыки, применяются в процессе
учебы и жизни обучающихся.
Основные методы и технологии:
 технология разноуровневого обучения;
 развивающее обучение;
 технология обучения в сотрудничестве;
 коммуникативная технология.
Выбор технологий и методик обусловлен необходимостью дифференциации и
индивидуализации обучения в целях развития универсальных учебных действий и
личностных качеств школьника.
Отличительной особенностью рабочей программы внеурочной деятельности
от других является интенсивный курс обучения составлению текстов, навыкам работы
с письменными и устными текстами.
Предметные, метапредметные, личностные результаты
Предметные:
• развитие интереса к русскому языку;
• углубление знаний, умений, навыков по лексике и фразеологии русского языка;
• пробуждение потребности у учащихся к самостоятельной исследовательской и
проектной деятельности в познании родного языка;
• формирование устойчивой мотивации к изучению русского языка;
• развитие творчества и обогащение словарного запаса;
• совершенствование общего языкового развития учащихся;
• совершенствование коммуникативной культуры учащихся;
• углубление и расширение знаний и представлений о литературном языке.
Метапредметные:
• развивать смекалку и сообразительность;
• приобщать школьников к самостоятельной исследовательской работе;
• развивать умение пользоваться разнообразными словарями;
• учить организации личной и коллективной деятельности в работе с книгой.
Личностные:
• воспитание культуры обращения с книгой;
• формирование и развитие у учащихся разносторонних интересов, культуры
мышления;
• воспитание любви и уважения к родному языку, интереса к чтению
литературы.
Формы и режим занятий
Программа предполагает теоретическую и практическую деятельность.
Форма организации учебного процесса –групповые занятия, защита творческих
проектов.
Планируемые результаты и способы их проверки
К концу обучения обучающиеся
должны знать:
определения основных изучаемых единиц языка и речи: звук, слог, морфема,
слово, словосочетание, предложение, текст; особенности ударения в русском языке;
основные правила орфоэпии; основные способы образования слов.
должны уметь:
адекватно понимать содержание текстов, воспринимаемых на слух; выделять
основную и дополнительную информацию текста, определять его принадлежность
определенному типу речи; анализировать тексты с точки зрения соответствия их
требованию точности и логичности речи; правильно произносить широко
употребляемые слова; соблюдать лексические нормы, употребляя слова в
соответствии с их лексическим значением, а также с условиями общения; толковать
значение общеупотребительных слов и фразеологизмов; владеть правильным
способом применения изученных правил орфографии.
К концу курса программы внеурочной деятельности по культуре речи
обучающиеся должны показать следующие метапредметные результаты.
Коммуникативные:
• формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества
и проектные формы работы);
• устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать
продуктивной кооперации.
Регулятивные:
• формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных
состояний, т. е. формировать операциональный опыт (учебных знаний и умений);
• сотрудничать в совместном решении задач; применять методы информационного
поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Познавательные:
• объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
исследования структуры слов, исследования и конструирования слов, определения
и объяснения их лексического значения;
• производить само- и взаимопроверку и диагностику результатов изучения темы.
Также по окончании курса обучающиеся должны достичь личностных
результатов:
• понимание русского языка как одной из основных национально-культурных
ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии
интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности;
• осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к
родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка
как
явления
национальной
культуры;
стремление
к
речевому
самосовершенствованию;
• достаточный
объем
словарного
запаса
и
усвоенных
лексических,
фразеологических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе
речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за
собственной речью.
Способы проверки планируемых результатов
Во время учебного процесса проводится проверка знаний, умений и навыков, то
есть результат действия данной образовательной программы в процессе обучения в
игровой, тестовой и проектной форме.
Первая диагностика проводится в сентябре: проверяется уровень владения
навыками речевой культуры обучающегося.
Вторая диагностика проводится в декабре: осуществляется мониторинг знаний и
умений.
Третья итоговая диагностика проводится в апреле-мае: проверяются результаты
развития речевой культуры.
Формы подведения итогов реализации программы
Условия реализации программы:
 помещение для занятий, соответствующее санитарно-гигиеническим нормам
(учебный кабинет);
 оборудование (парта, стул, компьютер);
 учебно-методическая литература (учебники, пособия, методические разработки
автора программы);
 наглядные пособия (плакаты, схемы).
Итоги реализации программы:
 создание презентаций;
 подготовка творческого проекта;
 участие в конкурсах и олимпиадах;
 создание текстов на разные темы;
Важная роль в практической работе по культуре речи отводится дидактическому
материалу.
При
его
подборе
необходимо,
руководствуясь
принципом
коммуникативной ценности, привлекать тексты с учетом наиболее значимых и
актуальных для речевой деятельности тематических сфер и жанровых разновидностей
речи. Значительное место в системе заданий и упражнений по культуре речи занимает
работа со словарями и справочниками (по определению понятий и терминов, по
сопоставлению характеристик слов в разных словарях и т. д.) Организуются
наблюдения над речью окружающих, сбор соответствующего языкового материала с
последующим его использованием по заданию учителя.
Необходимым условием качественного овладения нормами русского языка
является привитие учащимся интереса к этому предмету. Знание - это не только
обучение, но и воспитание. Но чтобы знания воспитывали, нужно воспитать
отношение к самим знаниям, т.е. познавательный интерес.
Отсутствие интереса к предмету возникает в том случае, если знания
формальны, если они не находят применения в жизни, быстро забываются.
При наличии же интереса знания усваиваются легко и просто, учащиеся
обнаруживают творческий подход к изучаемому.
Нами разработана система разнообразных творческих заданий, представляющая
собой способ самоконтроля в рамках учебного процесса. Ему придается огромное
диагностическое значение, поскольку:
 успешный самостоятельный творческий поиск является наиболее четким и
бесспорным показателем глубокого усвоения знаний и творческого развития
личности;
 знание проявляется в нестандартной, новой ситуации с использованием опыта,
умений детей из разных образовательных областей;
 выявляется уровень личностного отношения учащихся к учебному труду;
 может быть получена информация не только о состоянии обученности учащихся,
но прежде всего о проявлении детьми учебной инициативы и самостоятельности,
об их становлении как личностей, способных активно действовать в современной
жизни.
Примерные творческие задания
Раздел «Введение».
1. Сочините загадку о языке и речи.
2. Сочините сказку о том, как человек научился говорить.
3. Выдвиньте фантастическую гипотезу о происхождении человеческой речи.
4. Подготовьте сообщения на одну из следующих тем: «Древние письмена», «Из
истории буквенного письма», «Славянская азбука» и др.
5. Продемонстрируйте знания правил культуры речевого поведения в следующих
ситуациях:
 встреча на улице (с друзьями, с учителями, с незнакомыми людьми)
 разговор по телефону (вы звоните, вам звонят)
 в магазине (вы покупаете товар, вы предлагаете товар).
Раздел «Словообразование».
1. Популяризируйте статьи этимологического словаря: сделайте материал
занимательным и доступным пониманию младших школьников.
а) Дом. Общеслав. Индоевроп. Характера (ср. др. - data «дом», греч. domos
«строение») Дом буквально - «строение, построен руками человека» жилище
б) Сарай. Др. - рус. заимств. из тюрк. яз., где sari «дом, дворец, стойло, сарай»<др. перс. sarai «дворец», родств. готск. hrot «крыша». В виде сераль «дворец» слово
пришло из фр. языка.
2. Понаблюдайте за речью знакомых детей, запишите интересные слова и выражения,
которые от них услышите.
3. Сочините небольшой рассказ или стихотворение, используя новые способы
образования.
Например, по аналогии с неологизмами В. Хлебникова: плясарышня, снегавицы,
времери (способ наложение одного слова на другое, так что одно просвечивает сквозь
другое).
Раздел «Лексика».
1. Составьте паспорт одного из лингвистических словарей.
2. Найдите примеры градации в художественной литературе.
3. Составьте текст, используя восходящую или нисходящую градацию.
4. Используя словарик диалектных слов, смоделируйте следующие ситуации (пример,
внучка, городская жительница, приехала к бабушке в глухую деревню).
5. Составьте словарик заимствованных слов.
Раздел «Формообразование».
1. Напишите пародию на телепередачу, употребив числительные.
2. Напишите письмо от лица вымышленного героя - его впечатления о заграничной
поездке. Употребите в этом тексте как можно больше несклоняемых
существительных.
3. Составьте «книгу географических рекордов».
4. Используйте прилагательные в сравнительной и превосходной степени в рекламном
тексте.
5. Напишите этюд, используя местоимение как средство выразительности.
Большую роль в предлагаемой системе творческих заданий играют сочиненияминиатюры, этюды, эссе. И хотя это малые по размеру высказывания, они требуют
очень тщательной подготовки, знания определенных стилей речи. Для решения
стилистических задач учащиеся должны найти наиболее действенные средства
выражения и способы речевой организации, например: использование инверсии,
градации, парцелляции.
В обучении школьников культуре речевого общения важные функции
выполняет коммуникативная игра. Этот методический прием, используемый для
тренировки навыков и умений общения, помогает учащимся овладеть средствами
выражения речевого этикета, своих мыслей и чувств.
Коммуникативные игры можно проводить в парной и групповой форме, с
последующим анализом речевой деятельности участников игры. В основе
коммуникативной игры лежит речевая ситуация - первая ступень акта общения и,
следовательно, первый шаг речевого действия: подготовка к устному или
письменному высказыванию.
В.В.Виноградов писал: «Высокая культура разговорной письменной речи,
хорошее знание и чутье родного языка, умение пользоваться его выразительными
средствами, его стилистическим многообразием - самая надежная рекомендация для
каждого человека в его общественной и творческой деятельности».
Введение самостоятельного курса «Культура речи» для 6-х классов, на наш
взгляд, способствует повышению уровня владения современным русским языком,
расширению активного словарного запаса школьников.
Предложенная система заданий развивает логическое мышление и творческие
способности учащихся, помогает им уяснить сущность языкового материала,
воспитывает интерес к русскому языку.
Тематическое планирование курса «Культура речи»
№
Кол-во
Тема занятия
п/п
часов
1. Язык и речь. Общение. Культура речи.
1
2. Роль слов в языке. Лексическое значение слова.
1
Однозначные и многозначные слова. Связь между значениями
3. многозначного слова. Причины появления многозначности в
1
слове.
Прямое и переносное значение слов. Изобразительно –
4.
1
выразительная роль слов с переносным значением.
Многозначные слова в толковых словарях. Использование
5.
1
многозначных слов в художественных произведениях.
6- Основные типы словарей. Словари энциклопедические и
2
7. лингвистические.
Омонимы. Отличие омонимов от многозначных слов. Омонимы
8.
1
в толковых словарях.
9. Омофоны. Омографы. Омоформы.
1
10. Игры со словами.
1
11. Паронимы.
1
12. Синонимы.
1
13. Антонимы.
1
Игра «Крестики – нолики» по темам: «Синонимы и антонимы»,
14.
1
«Культура речи».
15. Исконно русские и заимствованные слова.
1
16. Устаревшие слова.
1
17. Презентация учащихся «Из истории слов»
1
18. Общеупотребительные слова и профессионализмы.
1
19. Общеупотребительные слова и диалектизмы.
1
20. Общеупотребительные слова и жаргонизмы.
1
21. Эмоционально окрашенные слова.
1
22. Неологизмы.
1
23. Фразеологизмы. Источники возникновения фразеологизмов.
1
24. Фразеологизмы.
1
25. Презентация
1
26. Крылатые слова и выражения.
1
27. Пословицы и поговорки.
1
28. Игра «Всякая всячина»
1
29. Этимология.
1
Дата
01.09-05.09
07.09-11.09
14.09-18.09
21.09-25.09
28.09-02.10
05.10-09.10
12.10-16.10
19.10-23.10
26.10-30.10
09.11-13.11
16.11-20.11
23.11-27.11
30.11-04.12
07.12-11.12
14.12-18.12
21.12-25.12
11.01-15.01
18.01-22.01
25.01-29.01
01.02-05.02
08.02-12.02
15.02-19.02
22.02-26.02
29.02-04.03
07.03-11.03
14.03-18.03
21.03-25.03
04.04-08.04
11.04-15.04
30. Дидактическая игра «Своя игра».
31. Клише, штампы, канцеляризмы.
32. Конкурс ораторов.
33. Выпуск газеты по итогам работы кружка.
Заключительное занятие. Презентация проектов «Слово о
34.
словах»
ИТОГО:
1
1
1
1
18.04-22.04
25.04-29.04
02.05-06.05
10.05-13.05
1
16.05-20.05
34
Литература для учителя
1. Галлингер И.В. Культура речи. Нормы современного русского литературного
языка.- М., 1994.
2. Горбачевич К.С. Изменение норм русского литературного языка. Пособие для
учащихся.- Л., 1971.
3. Космарская И.В., Руденко А.К. Русский язык. Тесты и задания по культуре
речи.- М., 2001.
4. Культура русской речи. /Отв. ред. Л.К. Граудина, Е.Н. Ширяев -М.,1989.
5. Львов В.В. Обучение нормам произношения и ударения в средней школе: 5-9
классы. - М.,1989.
6. Львова СИ. Язык в речевом общении. - М., 1991. Скворцов Л.И. Теоретические
основы культуры речи.- М.,1980. Соколова В.В. Культура речи и культура
общения. - М.,1995. Цейтлин С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение. - М.,
1982.
Литература для учащихся
Волина В.В. Веселая грамматика. - М., 1995.
Голуб И.Б., Розенталь Д.Э. Секреты хорошей речи. - М., 1993.
Граник Г.Г., Бондаренко СМ. Секреты орфографии.- М., 1986.
Иванова В.А., Потиха З.А., Розенталь Д.Э. Занимательно о русском языке.Л., 1990.
5. Люстрова З.Н., Дерегин В.Я. Друзья русского языка. - М., 1982.
6. Служевская Т.Л. Уроки русской словесности. Практикум по культуре
речи. - С.П.6., 1994.
7. Шкатова Л.А. Подумай и ответь. Занимательные задачи по русскому
языку. - М., 1989.
1.
2.
3.
4.