Методические рекомендации для педагогов ДОУ по

Методические рекомендации для педагогов
дошкольных образовательных учреждений
по осуществлению диалогического взаимодействия
детей старшего дошкольного возраста и их сверстников,
имеющих отклонения в физическом и психическом развитии
Е.Е.Белан – педагог–психолог ГБДОУ д/с № 2,
И.С.Светлых – заместитель заведующего
по учебно-воспитательной работе ГБДОУ д/с № 2,
Е.О.Зудилина – педагог–психолог ГБДОУ д/с № 2
Тема социальной интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)
является актуальной, поскольку растет количество детей, физическое и психическое
развитие которых протекает по иному пути, чем у их здоровых сверстников. В настоящее
время в дошкольном образовании разрабатываются модели взаимодействия здоровых
детей и детей с ОВЗ.
Диалогическое взаимодействие здоровых детей и детей с отклонениями является
особым жизненным опытом для тех и других. Общаясь с ребенком, имеющим физический
или психический дефект, здоровый ребенок сталкивается с ситуацией, богатой мощными,
новыми для него психологическими воздействиями. Эти воздействия, исходящие от
больного сверстника, способны побудить здорового ребенка к ответственности за слабого,
к желанию оказать ему действенную помощь. Таким образом, взаимодействие с
«особыми» сверстниками может оказаться для здорового ребенка своеобразным
жизненным испытанием, в котором раскрывается его нравственный потенциал.
Для детей, имеющих отклонения в физическом и психическом развитии, опыт
взаимодействия со здоровыми дошкольниками может оказаться значимым коррекционноразвивающим фактором. Эти дети обретают новые навыки коммуникации со здоровыми
сверстниками, становятся более заинтересованными и открытыми в общении с ними.
Данные методические рекомендации могут быть использованы в дошкольных
образовательных учреждениях комбинированного вида и компенсирующего вида.
В работе по организации взаимодействия здоровых детей и детей с ОВЗ можно
выделить четыре этапа, которые различаются по своим задачам, применяемым методам и
приемам:
 установочно-диагностический,
 коррекционно-развивающий,
 закрепляющий,
 оценочный.
1. Установочно-диагностический этап.
На этом этапе осуществляется диагностика эмоциональной сферы и особенностей
межличностного взаимодействия здоровых детей со сверстниками, имеющими
отклонения в физическом и психическом развитии. Важным элементом работы в этот
период является формирование у детей положительной установки на взаимодействие друг
с другом.
Задачи:
 диагностика эмоционально-нравственной сферы здоровых детей (определение
уровня тревожности в различных ситуациях межличностного взаимодействия, выявление
способности дифференцировать основные эмоции, изучение способности к состраданию
различным объектам окружающего мира, нуждающимся в помощи ребенка, выявление
особенностей отношения здоровых детей к сверстникам, имеющим отклонения в
физическом и психическом развитии);
 диагностика эмоциональной сферы детей с отклонениями в развитии (выявление
страхов, уровня тревожности, оценка состояния эмоционального тонуса, определение
индивидуальных особенностей и интенсивности симптомов аутизма как вторичного звена
в структуре дефекта);
 изучение особенностей вербального и невербального поведения детей в условиях
диалогического взаимодействия;
 выявление отношения родителей и педагогов к диалогическому взаимодействию
здоровых детей со сверстниками, имеющими отклонения в развитии;
 пробуждение как у здоровых, так и у детей с ОВЗ желания совместной игровой
деятельности и формирование положительной мотивации к дальнейшему
взаимодействию;
 ослабление у детей проявлений возможной тревоги и создание атмосферы
доброжелательности, принятия и сотрудничества.
Психодиагностика осуществляется в форме индивидуальных и диадных занятий с
детьми. Проводятся беседы с родителями воспитанников и педагогами ГБДОУ. По
результатам диагностической работы формируются коррекционные группы. При этом
участие детей в дальнейших этапах работы ограничивается в тех случаях, когда:
 отсутствует согласие ребенка или его родителей на взаимодействие детей;
 у ребенка наблюдается крайне высокий уровень тревожности, обусловленный
ситуацией взаимодействия со сверстником из другой группы;
 ребенку присущи ярко выраженные симптомы аутизма, исключающие
возможность безболезненного межличностного взаимодействия с другим, незнакомым,
ребенком.
2. Коррекционно-развивающий этап.
Задачи этапа:
 развитие навыков вербальной и невербальной коммуникации, способствующей
установлению доброжелательных диалогических взаимоотношений между детьми;
 в эмоционально-нравственной сфере здоровых детей развитие способности к
эмпатии и состраданию сверстникам с ограниченными возможностями, актуализация
чувства ответственности, а также формирование мотивации активной, действенной
помощи детям-инвалидам;
 формирование у здоровых детей навыков оказания помощи сверстникам-
инвалидам, а у детей с ОВЗ – навыков принятия такой помощи;
 развитие у детей с отклонениями в развитии компенсаторных
возможностей,
определяющих для каждого из таких детей индивидуальный, наиболее эффективный
«обходной путь» личностного становления;
 осуществление
психологической коррекции возможных
конфликтных
взаимоотношений между здоровыми детьми и их «особыми» сверстниками;
 расширение представлений детей друг о друге;
 проведение консультативной работы с родителями детей и педагогами ГБДОУ;
 на этом же этапе решается ряд педагогических задач по развитию сенсомоторной
сферы, речи, элементарных математических представлений, внимания, мышления,
памяти, творческих способностей.
Реализация коррекционно-развивающей работы на этом этапе осуществляется в
форме социально–перцептивного тренинга в условиях триданого взаимодействия –
здоровый ребенок, ребенок, имеющий отклонения в физическом или психическом
развитии, и взрослый (психолог, учитель-дефектолог). Взрослый в данной триаде
моделирует наиболее эффективные взаимоотношения между детьми.
Программа социально–перцептивного тренинга рассчитана на 10-15 сессий,
проводимых 2-3 раз в неделю. Однако общее количество встреч для каждой пары может
быть большим или меньшим и должно определяться темпами продвижения
взаимоотношений детей к ожидаемому результату – появлению взаимопонимания,
взаимопринятия и ответственности. Длительность одной встречи пары составляет 15-30
минут в зависимости от ресурсов внимательности и активности детей. Программы
психокоррекционных занятий с каждой парой различаются по сюжету и тематике и
планируются с учетом индивидуальных особенностей детей. На коррекционноразвивающем этапе занятия с детьми лучше всего проводить в кабинете психокоррекции
(кабинете учителя-дефектолога, учителя-логопеда), который должен быть оборудован
необходимыми игрушками и другими стимульными материалами.
Как известно, ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте является игра.
Поэтому основным методом работы на коррекционно–развивающем этапе является
игровая коррекция, позволяющая оптимальным образом достичь цели – взаимной
социально-психологической адаптации здоровых детей и их сверстников с отклонениями
в развитии. В занятиях с детьми используются элементы и других направлений
психокоррекции:
 изотерапия (совместное рисование на бумаге и ткани, работа в технике оригами,
лепка из глины, изготовление поделок из природного материала, музицирование на
детских музыкальных инструментах);
 песочная терапия (разыгрывание сюжетов на песке с использованием набора
игрушек под названием «Картина мира»; в такой набор входят миниатюрные фигурки
людей, животных, домов, деревьев, рек, мостов, заборов и т.д.; в то же время в играх на
песке используются различные неструктурированные материалы,
обогащающие
сенсорный приток и развивающие воображение ребенка);
 психогимнастика и элементы телесно-ориентированной терапии (упражнения и
этюды, направленные на снятие физических зажимов, снижение тревоги и
способствующие развитию мимических, пантомимических и просодических средств
экспрессии, которые приобретают особое значение в условиях дефицита у детей
вербальных коммуникативных средств);
 коррекция поведения в сюжетно-ролевых играх (создание специфических
игровых ситуаций с определенными ролями и правилами);
 используются также широко известные детские подвижные игры (прятки,
пятнашки ).
По тематике и содержанию сюжетные игры могут бытьсамыми разнообразными,
как продиктованными заранее разработанным для каждой пары сценарием, так и
спонтанно возникающими во время встречи детей. Вместе с тем лейтмотивом всех
занятий звучит тема сострадания, сопереживания, сочувствия, дружбы, помощи и
взаимопомощи, а ролями, имеющими наибольший корректирующий эффект, оказываются
роли спасателя-помощника и спасаемого. Для проведения психокоррекционных занятий с
детьми может быть составлена картотека игр, позволяющих решать задачи коррекционно–
развивающего этапа программы .
Выбор конкретных игр и упражений для каждой пары осуществляется в
соответствии со следующими блоками организационной структуры тренинга:
Знакомство детей друг с другом.
Знакомство происходит при первой встрече детей. Проводятся различные игры и
упражнения, предполагающие называние своего имени и имени партнера. В процессе
совместных игр дети с особыми нуждами пользуются экспрессивной речью в меру своих
возможностей. Поэтому при знакомстве они могут повторять варианты имен своих
партнеров, предлагаемые здоровыми детьми или взрослыми.
Формирование коммуникативного пространства.
В этом блоке тренинга используются разнообразные психолого-педагогические
приемы и средства концентрации внимания детей на предстоящей игре, происходит
погружение в игровой сюжет. Таким образом, у каждого из детей в паре создается
положительная мотивация к общению с партнером и пробуждается интрес к дальнейшей
совместной игровой деятельности.
Создание атмосферы доверительности, открытости и спонтанности во
взаимодействии детей.
С этой целью в тренинге используются упражнения и игры, позволяющие детям
преодолеть естественные эмоционально-коммуникативные барьеры и приступить к
процессу взаимопознания.
В первую очередь,
предлагаются задания, направленные на снижение
адаптационного напряжения. Такие задания дают детям возможность быстрее освоиться в
окружающем пространстве.
Затем следуют упражнения, целью которых является активное наблюдение
партнеров друг за другом. В ходе такого наблюдения отмечаются особенности внешнего
облика партнера, а также проявления его эмоционального состояния в вокальных,
мимических и пантомимических средствах экспрессии. Важное место во взаимодействии
занимает умение здоровых детей описывать свои эмоциональные переживания и
понимать переживания партнера, возникающие в процессе совместных игр. Поэтому
большое внимание уделяется развитию способности детей вербализовать результаты
своих наблюдений, что способствует совершенствованию навыков рефлексии и эмпатии.
Поскольку у детей с физическими и психическими отклонениями может иметь
место выраженное недоразвитие речи, то в их взаимодействии со здоровыми
сверстниками возможен речевой коммуникативный барьер. Однако его успешному
преодолению и сокращению межличностной дистанции может способствовать
использование детьми средств невербальной коммуникации. Поэтому партнерам
предлагаются игры, в которых активно задействованы визуальные, аудиальные и
тактильные сенсорные каналы, в большой мере компенсирующие недостаток вербальной
коммуникации.
Установление между детьми диалогических взаимоотношений.
Этот блок тренига являлся заключительным. Он посвящен развитию у здоровых
детей ответственного отношения к детям с особыми нуждами, а также формированию
мотивации активной помощи им. В свою очередь, дети с отклонениями в развитии учатся
принимать помощь здоровых детей. Этому способствуют различные сюжетные игры,
предполагающие исполнение детьми ролей спасаемых и спасателей.
На протяжении всех занятий регулярно оценивается эмоциональное состояние
детей.
На этом же коррекционно-развивающем этапе осуществляются встречи с
родителями детей. В процессе индивидуальных консультаций и семинаров обсуждаются
различные аспекты, связанные с проблемой диалогического взаимодействия здоровых
детей и детей, имеющих отклонения в развитии.
3. Закрепляющий этап.
Задачи:
 создание в детском саду таких условий, в которых может осуществляться
социальная интеграция здоровых детей и их сверстников с отклонениями в развитии,
способствующая более интенсивной взаимной социально-психологической адаптации
детей;
 закрепление навыков принимающего,
поведения детей в отношении друг друга;
помогающего,
доброжелательного
 осуществление переноса положительного опыта диалогичесокого взаимодействия
в естественные взаимоотношения с другими сверстниками, а также возникновение и
развитие новых форм взаимодействия .
В процессе встреч с педагогами и родителями обсуждаются возможности
применения оптимальных для ГБДОУ форм интеграции. В частности, в русле социальной
интеграции осуществляются такие виды коллективной деятельности детей, как игры и
прогулки, проведение экскурсий, праздников и вечеров досуга, драматизация сказок и
постановка спектаклей. Подобные мероприятия могут реализовываться при активном
содействии и непосредственном участии педагогов и родителей воспитаников ГБДОУ.
Планирование конкретных учебных и игровых занятий и досуга детей
осуществляется по результатам предыдущего, коррекционно-развивающего, этапа, а
также в зависимости от индивидуальных психофизических возможностей детей с
отклонениями в развитии.
4. Оценочный этап.
Задачи:

определение
мероприятий;
эффективности
проведенных
психокоррекционных
 повторное обследование детей, участвовавших в цикле занятий, с помощью тех
же диагностических методов, которые применялись на первом этапе работы;
 определение экспертной оценки педагогов и родителей в отношении динамики,
отмечаемой в коммуникативном поведении здоровых детей и детей с отклонениями в
физическом и психическом развитии.
Примерный календарный план реализации
диалогического взаимодействия
детей старшего дошкольного возраста со сверстниками,
имеющими отклонения в физическом и психическом развитии
1. Работа с детьми:
Сентябрь-октябрь
Установочно-диагностический
Этапы Сроки
Задачи
Содержание
 выявить особенности
 диагностика эмоционально-
эмоционально-нравственной
сферы здоровых детей и детей
с отклонениями в развитии
нравственной сферы, коммуникативного
поведения детей;
 изучить
возможной тревоги и создание
атмосферы доброжелательности,
принятия и сотрудничества;
особенности вербального и
невербального поведения
детей
в условиях диагностического
диалогического
взаимодействия
 ослабление у детей проявлений
 пробуждение у детей желания
совместной игровой деятельности и
формирование положительной
мотивации к дальнейшему
взаимодействию
Методы
 наблюдение
 тестировани
е
 беседа
 эксперимент
Формы
Участники
 индивидуаль  здоровые
ная
 диадная
дети старшего
дошкольного
возраста
 дети,
имеющие
отклонения в
физическом и
психическом
развитии
Ноябрь-январь
Коррекционно-развивающий
 развивать у детей навыки
 формирование групп детей для участия
вербальной и невербальной
коммуникации
в дальнейшей психкоррекционой работе
 развивать способности к
эмпатии и состраданию
личностных особенностей здоровых
детей и детей с особыми потребностями
 формировать у здоровых
 составление психокоррекционных
детей навыки оказания
помощи «особым»
сверстникам
программ для каждой пары детей
 развивать у детей с
отклонениями в развитии
компенсаторные возможности
 осуществлять
психологическую коррекцию
возможных конфликтных
взаимоотношений между
здоровыми детьми и их
«особыми» сверстниками
 расширять представления
детей друг о друге
 формирование диад с учетом
 проведение с каждой парой цикла
встреч, предусмотренных их
психокоррекционной программой
 изотерапия
 песочная
терапия
 психо–
гимнастика
 игровая
психо–
коррекция
 элементы
телесноориентирован
ной терапии
тренинг в
условиях
триадного
взаимодейст
вия
(здоровый
ребенок,
ребенок с
ОВЗ,
взрослый,
моделирую
щий
взаимодейст
вие и
взаимоотно–
шения
между
детьми)
 здоровые
дети старшего
дошкольного
возраста
 дети,
имеющие
отклонения в
физическом и
психическом
развитии
 закреплять навыки
организация различных форм
коллективного взаимодействия здоровых
детей и детей, имеющих отклонения в
физическом и психическом развитии
 изотерапия
 песочная
 определить эффективность
 повторное обследование детей,
проведенных
психокоррекционных
мероприятий
которые принимали участие в цикле
коррекционно–развивающих занятий (с
помощью тех же диагностических
методов, которые применялись на
диагностическом этапе работы)
 наблюдение
 тестирова
принимающего, помогающего,
доброжелательного поведения
детей в отношении друг друга
Февраль-апрель
Закрепляющий
 осуществлять перенос
положительного опыта
диалогического
взаимодействия здоровых
детей и детей с особыми
потребностями в естественные
взаимоотношения с другими
сверстниками
терапия
 психо–
гимнастика
 игровая
психо–
коррекция
 элементы
телесноориентирован
ной терапии
 поддерживать и развивать
Май
Оценочный
новые формы взаимодействия
между здоровыми детьми и
детьмис ОВЗ
различные
виды
коллектив
ной
деятельнос
ти детей:
 игры
 прогулки
 проведение
экскурсий и
праздников
 вечера
досуга
 драматиза
ция сказок
 постановка
спектаклей
 здоровые
дети старшего
дошкольного
возраста
 дети,
имеющие
отклонения в
физическом и
психическом
развитии
индивидуаль  здоровые
наядиадная
дети старшего
ние
дошкольного
 беседа
возраста
 эксперимент
 дети,
имеющие
отклонения в
физическом и
психическом
развитии
2. Работа с педагогами ГБДОУ:
Сентябрь-октябрь
Установочно-диагностический
Этапы Сроки
Задачи
Содержание
Методы
Формы
Участники
 информировать педагогов
 ознакомление с нормативно-правовыми
 собеседова
 педагоги
ГБДОУ об актуальности и
практической значимости
предстоящей работы по
осуществлению
диалогического
взаимодействия детей
старшего дошкольного
возраста и их сверстников,
имеющих отклонения в
физическом и психическом
развитии
документами;
ние
 консульти
рование
ческий совет
 выявить отношение к
 обследование педагогов по блоку
диалогическому
взаимодействию
методик
 наблюдение
 анкетирован
 выявить экспертную оценку
образование творческой группы
педагогов, которые примут участие в
реализации психо–коррекционной
технологии
ие
 опрос
групповая
педагоги
индивидуаль подготови–
ная
тельных
групп ГБДОУ
 собеседова
 рабочее
ние
 консульти–
рование
совещание
творческой
группы
 индивиду
альная
педагогов в отношении
особенностей
коммуникативного поведения
детей
 ознакомление с основными
положениями отечественных и
зарубежных концепций, являющихся
методологической основой для
осуществления практической
деятельности по осуществлению
диалогического взаимодействия детей
педагоги
ГДОУ
 индивиду
альные
консульта
ции
 просмотр и обсуждение
видеоматериалов по теме
 по итогам обследования педагогов –
 определить у педагогов
уровень владения профес–
сиональными компетенциями
 ознакомить педагогов с
планом работы по
осуществлению
диалогического
взаимодействия между
здоровыми и «особыми»
 обсуждение плана
 распределение функциональных
обязанностей между педагогами
 инструктирование педагогов о
специфике взаимодействия с «особыми»
детьми
педагоги
ГБДОУ,
принима–
ющие участие
в работе
творческой
детьми
Ноябрь-январь
Февраль-апрель
Закрепляющий
Коррекционноразвивающий
 реализовать план работы по
консульта
ция
 групповая
консульта
ция
группы
 осуществление педагогического
 индивиду

диалогическому
взаимодействию детей
старшего дошкольного
возраста и их сверстников,
имеющих отклонения в
физическом и психическом
развитии
рабочее
руководства диалогическим
альное и
совещание
взаимодействием детей в соответствии с
групповое
творческой
планом работы и функциональными
консультирова группы
обязанностями педагогов
ние
 индивиду
 ведение текущей документации
 собеседова
альная
 оформление аудио-, фото- и
ние
консульта
видеоматериалов, получаемых в процессе  наблюдение ция
работы
 семинар
педагоги
ГБДОУ,
принима–
ющие участие
в работе
творческой
группы
 внедрять оптимальные для
 разработка плана коллективной
 групповая
 рабочее
условий ГДОУ формы
социальной интеграции
здоровых детей и детей с
отклонениями в развитии
деятельности детей
 осуществление педагогического
руководства коллективной
деятельностью детей, происходящей в
русле социальной интеграции
дискуссия
 «мозговой
штурм»
совещание
творческой
группы
 индивиду
альная
консульта
ция
педагоги
ГБДОУ,
принима–
ющие участие
в работе
творческой
группы
 определить экспертную
 осуществление экспертной оценки
Май
Оценочный
оценку педагогов в отношении
динамики в коммуникативном
поведении детей
педагогами динамики в
коммуникативном поведении детей
 анализирование педагогами своей
деятельности в процессе работы
 проанализировать и обобщить
 оформление отчетной документации
итоги проведенной работы
 подготовка и оформление сообщения
 внести необходимые
по итогам проведенной работы
коррективы в методику
 анализ и обсуждение полученных в
осуществления диалогического процессе работы результатов
взаимодействия
 наблюдение
 анкетирован
ие
 количестве
нный и
качественный
анализ
полученных
результатов
 педагоги–
ческий совет
 семинар
 самоот
четы
педагогов,
принимав
ших участие
в реализации
психокоррек
ционной
технологии
педагоги
ГБДОУ
3. Работа с родителями воспитанников ГБДОУ:
Сентябрь-октябрь
Установочно-диагностический
Этапы Сроки
Задачи
 информировать
родителей воспитанников
ГБДОУ об актуальности и
практической значимости
предстоящей работы по
осуществлению
диалогического
взаимодействия
 определить экспертную
оценку родителями
особенностей
коммуникативного поведения
здоровых детей и детей с
отклонениями в развитии
Содержание
 ознакомление с основными
положениями отечественных и
зарубежных концепций, являющихся
методологической основой для
осуществления диалога между детьми
 просмотр и обсуждение
видеоматериалов по соответствующей
теме
Методы
 собеседован
ие
 консульти–
рование
Формы
 лекциябеседа на
родительско
м собрании
 индивиду
альные
консульта
ции
Участники
родители
воспитанников
подготовительных
групп и групп
для детей с
ОВЗ
Ноябрь-январь
Февраль-апрель
Коррекционноразвивающий
Закрепляющий
 выявить отношение
 обследование родителей воспитанников
родителей воспитанников
ГДОУ к диалогическому
взаимодействию…
по блоку методик
 по итогам обследования выявление
детей, родители которых выразили
согласие на участие их ребенка в
реализации предлагаемой
психокоррекционной технологи
 наблюдение
 анкетирова
ние
 опрос
 лекция-
беседа на
родитель
ском
собрании
 индивиду
 реализация плана работы по
 обсуждение различных прикладных
 собеседован
диалогическому
взаимодействию детей
старшего дошкольного
возраста и их сверстниками,
имеющими отклонения в
физическом и психическом
развитии
 внедрять оптимальные для
условий ГБДОУ формы
социальной интеграции
здоровых детей и детей с
отклонениями в развитии
аспектов диалогического взаимодействия
здоровых и детей с ОВЗ
ие
 консульти–
рование
 участие родителей в реализации плана
 групповая
совместной деятельности детей,
происходящей в русле
социальной интеграции
дискуссия
 индивидуальные беседы
альные
консульта
ции
 индивидуа
льные
консульта
ции
 семинар
в
соответствии
с планом
совместной
деятельности
(театрализова
нные игры,
досуги,
совместные
прогулки
детей, дни
рождения)
родители
воспитанников
подготовительных
групп и групп
для детей с
ОВЗ
родители
воспитанников
подготовительных
групп и групп
для детей с
ОВЗ
родители
воспитанников
подготовительных
групп и групп
для детей с
ОВЗ
Май
Оценочный
 проанализировать и обобщить
 осуществление экспертной оценки
 количествен
 завершаю
итоги проведенной работы;
 информировать родителей
воспитанников ГБДОУ об
итогах проведенной работы
определить экспертную оценку
родителями в отношении
динамики, отмечаемой в
коммуникативном поведении
детей
родителями воспитанников динамики
коммуникативного поведения детей
-ный и
качественный
анализ
полученных
результатов
щий
семинар
 круглый
стол
 обсуждение итогов проведенной
работы, обмен впечатлениями от работы
 наблюдение
родители
воспитанников
подготовительных
групп и групп
для детей с
ОВЗ
анкетирова
ние
Тематика семинаров для родителей детей и педагогов ГБДОУ
1. Гуманное отношение общества к детям с проблемами в развитии - невозможность, неизбежность или нравственная потребность?
(исторический аспект, концепция диалога, осознание ответственности)
2. Современные модели интеграционного взаимодействия здоровых детей со сверстниками с особыми нуждами (модели,
существующие в США, странах Западной Европы и в России)
3. Особенности диалога в ходе взаимодействия здоровых детей и детей с особыми нуждами (вербальная и невербальная
коммуникация)
4. Эмоционально-нравственное развитие детей во взаимодействии друг с другом
5. Гуманистическая сущность общения здоровых детей со сверстниками, имеющими отклонения в развитии (приглашение родителей
и педагогов детей на спектакль, в котором принимают участие как здоровые дети, так и их сверстники с особыми потребностями)