Из опыта работы по теме мотивация уч

Из опыта работы по теме: «Повышение мотивации учения учащихся
младших классов»
Учитель: Кокорина Галина Михайловна
Модернизация начальной школы является ключевым звеном реформирования
образования, именно она задает вектор творческого саморазвития личности на весь
дальнейший жизненный путь. Школа призвана научить каждого воспитанника быть
успешным в учебе, труде, в жизни в целом. Для гармоничного развития школьника в
начальной школе должна быть сформирована зрелая учебно-познавательная мотивация,
устойчивое желание учиться. В документах ФГОС для начальной школы подчеркивается,
что именно личность и индивидуальность человека являются результатом
образовательного процесса. Учебный процесс должен протекать в условиях
мотивированного включения учащегося в такой вид деятельности, который становится
желанным, приносящим удовлетворение от участия в нем. Характер мотивации учения и
особенности личности являются показателями нового качества образования. Таким
образом, развитие мотивации в учебно-познавательной деятельности становится одним из
актуальных направлений педагогической деятельности.
Целью моей работы является: формирование внутренних мотивов учения
(познавательных, инициативных, творческих), возникающих в процессе учебной
деятельности и зависящих от содержания и форм обучения.
Ставлю перед собой следующие задачи:



Организовать учебную деятельность таким образом, чтобы ученик занимал
активное место в учении и чувствовал себя ведущим в познавательном процессе.
Активизировать познавательную деятельность во время уроков и во внеурочное
время.
Наблюдать за изменениями в структуре мотивов, стараясь повысить объем
внутренней мотивации.
Как показывают наблюдения, если специальная работа по воспитанию внутренней
мотивации не ведется, то у детей с неустойчивым отношением к учению развивается
безразличие, равнодушие к учебе.
Младший школьный возраст благоприятен для того, чтобы заложить основу
умения и желания учиться. Мотивация оказывает самое большое влияние на
продуктивность учебного процесса и определяет успешность учащихся в дальнейшем.
Для учеников начальных классов очень важно сознательное усвоение знаний.
Учебный процесс должен быть построен так, чтобы учащийся видел свое продвижение
вперед. Работу по формированию внутренних мотивов начинаю с исследования
мотивации путем наблюдения, анкетирования, бесед с учащимися и родителями.
Для формирования внутренних мотивов использую такие приемы и методы:
создание условий для возникновения проблемных ситуаций; частично-поисковый и
исследовательский прием; подбор интересного дидактического материала с
использованием ИКТ; подача учебного материала через сказочный персонаж;
использование театрализованной наглядности; создание ситуации успеха через
выполнение заданий; соотнесение учебного материала с жизненной ситуацией;
разнообразие форм обучения и воспитания: уроки-путешествия, интеллектуальные игры,
творческие работы, проектная деятельность, игровые программы, выставки, научнопрактические конференции, экскурсии.
Развитие учебной мотивации – это процесс длительный, кропотливый,
целенаправленный. Устойчивый интерес к учебной деятельности у младших школьников
формируется через проведение уроков-путешествий, уроков- викторин, уроковисследований, уроков-игр, сюжетных уроков, уроков защиты творческих заданий,
внеклассную работу. Основной же формой организации учебного процесса в начальных
классах, обеспечивающей развитие мотивации учащихся, является комбинированный или
смешанный урок.
Составляющими компонентами такого урока являются
дифференцированные задания, которые позволяют на каждом этапе урока создавать
ситуацию успеха и развивать учебно - познавательную мотивацию учащихся.
Своевременное чередование и применение на разных этапах урока разнообразных форм и
приемов формирования мотивации укрепляет желание детей овладевать знаниями.
1. Организационный момент – позволяет положительно настроить учеников,
организовать их внимание. Необычное начало урока через использование
музыкальных фрагментов, юмористические минутки помогают обеспечить
психологическую готовность, эмоциональный настрой учащихся к уроку.
2. Этап проверки домашнего задания – можно использовать прием «Лови ошибку»:
дети решают учебную задачу, в условие которой заранее внесены ошибки,
выясняют причины ошибок и определяют дальнейшие действия.
3. Актуализация знаний – на этом этапе урока, с целью формирования у учащихся
положительного мотива, предложенные задания должны соответствовать
способностям ученика: задания по карточкам – помощницам - предлагается детям,
которые ранее не справились с работой; задания по заданному алгоритмупредлагается детям, которые были незнакомы с работой такого вида; а учащимся,
выполнявшим подобную работу и успешно справившимся с ней, предлагается
задание – самостоятельно найти решение интересной проблемы. Можно
предложить такие приемы: «Шифровка» - тема урока предлагается в
зашифрованном виде или в схеме задания, дети разгадывают и сами формулируют
тему урока; «Базовые вопросы» - вопросы по теме урока, отвечая на которые,
ученики обнаруживают «область незнания» и намечают дальнейший план работы.
4. Изучение нового материала – можно использовать прием «проб и ошибок». С
новым материалом дети знакомятся с помощью карточек с заданиями,
демонстрационных наглядных пособий, работают по заданному алгоритму,
составляют схемы, опорные конспекты.
5. Первичное закрепление материала – можно предложить развивающее задание на
основе учебного материала. На этом этапе урока используется эмоциональная
разгрузка, смена задания по желанию ребенка, помощь класса, «подсказка»
(учебник). Ученик преодолевает трудности, закрепляет успех, появляется желание
вновь получить положительные результаты.
6. Применение полученных знаний – учащиеся сами выбирают объем заданий и
степень трудности: часть заданий – это простейшие действия по образцу; другая
часть заданий –это самостоятельное выполнение стандартных операций, умение
сопоставлять, классифицировать; остальные задания – на умение применить знания
в новой ситуации, решение нестандартных задач. Ситуация успеха на этом этапе
обеспечивает условия успешного выполнения задания, делая этот процесс
интересным и привлекательным для учащегося.
7. Обобщение и систематизация полученных знаний – на этом этапе учащимся можно
предложить поработать в группах, парах. Ребята ищут решения проблемнопоисковых заданий, выполняют задания творческого характера. При организации
групповой работы создается определенный эмоциональный настрой, при котором
ребенок не боится высказывать свои мысли; дети успешнее овладевают
малознакомыми действиями и знаниями; ребенок начинает понимать свою
значимость; вырабатываются навыки общения; ребенок учится оценивать свою
работу и работу своих сверстников.
Формированию учебной мотивации способствует умелое использование игровых
ситуаций на различных этапах урока. Одним из действенных приемов формирования
мотивации в обучении является дидактическая игра, которая повышает интерес к учебной
деятельности, работоспособность, развивает творчество, самостоятельность. Пример
такой игры-«Гости». Проводить лучше при проверке и закреплении знаний. Игра
занимает немного времени, но показывает, как у ребенка усвоен материал. Класс делится
на «учителей» и « учеников», у учителей карточки с заданиями. «Учителя» задают
вопросы и оценивают ответы. (Для урока нужны карточки с заданиями по предметам.)
Затем роли меняются.
Игра, занимательные элементы вызывают у детей интерес к процессу познания,
помогают им усвоить учебный материал. Большинство дидактических игр заключают в
себе вопрос, задание, призыв к действию, например: «Что из чего сделано?», «Какой звук
слышим?», «Найди лишнее слово», «Лишнее число», «Лишний текст» и т.д. Учащиеся
младших классов любят играть, раскрывать тайны, соревноваться, любят приключения.
Однотипная же работа, длительная по времени их утомляет.
Наряду с дидактическими играми, занимательными заданиями развивать и
сохранять учебную мотивацию можно с помощью загадок, ребусов, красочной
наглядности, любимых сказочных героев. Поддержание постоянного интереса к предмету
обеспечивается через содержание и формулировку заданий, форму подачи материала.
Очень важно, чтобы ребенок не только активно, с интересом работал на уроке, но и видел
плоды своего труда и мог их оценить, что тоже оказывает значительную роль в
формировании положительной мотивации в процессе учебы. Развитию мотивации
способствует организация внеурочной деятельности: интеллектуальные игры, праздники,
конкурсы, конференции, привлечение учащихся в различные кружки и спортивные
секции. Одним из наиболее продуктивных методов развития мотивации младших
школьников является метод исследовательских проектов. Мотивацией к работе над
проектами являются: личный интерес учащихся, самореализация, создание ситуации
успеха. Лучшие работы представляются на научно-исследовательских конкурсах и
конференциях. Поддержать высокую учебную мотивацию школьников, поощрять их
активность и самостоятельность позволяет «Портфолио учащегося», где фиксируются
накопления и оценки индивидуальных достижений школьников.
Использование данных приемов оказывает положительное влияние на развитие
познавательной, личностно-мотивационной сферы учащихся. Создаваемые на уроках и во
внеурочной деятельности благоприятные моменты способствуют развитию учебной
мотивации.
Мотивация оказывает самое большое влияние на продуктивность учебного
процесса и определяет успешность учебной деятельности. Отсутствие мотивов учения
приводит к снижению успеваемости, деградации личности.
Таким образом, мотивация является важным компонентом учебной деятельности:
через мотивацию формируется определенное отношение учащихся к учебному предмету,
осознается его значимость для развития личности; формируя положительную мотивацию
можно улучшить качественные показатели познавательных процессов
Список используемой литературы:
1.Азаров Ю.П. Радость учить и учиться. М., «Политиздат», 1989
2.Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать? М., «Просвещение»,1991
3.Бирюков С.М. Изучение мотивов учебной деятельности младших школьников.
Начальная школа, 1999 №10
//
4.Баныкина С. Конфликты в школе – можно ли их избежать? // Воспитание школьников,
1997 №2
5.Воробьев Г.Г. Школа будущего начинается сегодня. М., «Просвещение», 1991
6.Глассер У. Школы без неудачников. М., «Просвещение», 1991
7.Иванов К.А. Все начинается с учителя. М., «Просвещение», 1983
8.Ильин Е.Н. Искусство общения. М., «Просвещение», 1982
9.Кочетов А.И., Верцинская Н.Н. Работа с трудными детьми. М., «Просвещение», 1986
10.Невский Т.А. Трудный успех. М., «Просвещение», 1981
11.Панова Е.И. Взаимоотношения «учитель-ученик».
//Педагогика, 1998 №6
12.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., «Народное образование»,
1998
13.Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей. М., «Просвещение»,1960
14.Смирнова Е.Э., Курлов В.Ф. Мир ребенка. Санкт-Петербург, 1997
15.Сухомлинский В.А. Верьте в человека. Киев, 1960
16.Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. Киев. 1972
17.Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. К., Рад. Шк., 1988
18.Хохлов С. Как удержать внимание детей. // Воспитание школьников. 1997 №2
19.Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки. М., «Педагогика», 1979