Создание единого разновозрастного коллектива

Педсовет
Тема: Создание единого разновозрастного коллектива учащихся - путь
к повышению эффективности воспитания учащихся в коррекционной
школе VIII вида.
В Концепции модернизации Российского образования на период до 2010
года говорится, что школа должна стать важнейшим фактором гуманизации
общественно-экономических отношений, формирования новых жизненных
установок личности.
В решении данных вопросов большая роль отводится созданию
организационно-педагогических
условий,
которые
способствуют
формированию высокого уровня положительной мотивации учебного труда
школьников.
В современной школьной практике наиболее предпочитаемыми идеями,
используемыми при организации образовательного процесса, являются
идеи педагогики сотрудничества, которые заключаются в установлении
партнерских отношений учителя с учениками и учеников друг с другом.
Следует помнить, что для воспитанника социальное партнерство
представляется в реальности общения, а также в самостоятельно
существующей в ней реальности обязанностей и прав.
В процессе сотрудничества появляется возможность для реализации
таких идей, как:
учение без принуждения;
свободного выбора;
самоанализа; создания благоприятного интеллектуального фона учебной
группы; личностного подхода; идея взаимообучения.
Эффективное использование положений педагогики сотрудничества
возможно при использовании диалогических форм обучения, так как
диалогическая форма - это отношение творчества, обмен творческой
деятельностью. Кроме того, реализация педагогического диалога в учебновоспитательном процессе позволяет в ходе учебно-познавательной
деятельности детей развивать их коллективистские связи.
Использование диалогических форм обучения становится естественным,
если они происходят между людьми разного возраста. Это наиболее
естественная среда (семья, детские и трудовые коллективы, неформальные
объединения и т.д.). Поэтому, если при организации образовательного
процесса опираться на способность детей общаться, группы должны быть
разновозрастными.
В современной психологии и педагогике считается, что только в процессе
деятельности (индивидуальной или совместной) человек может развиваться.
Общение - это специфическая форма взаимодействия человека с другими
людьми, и в процессе его происходит взаимный обмен деятельностями, их
способами и результатами, идеями и установками. В результате
взаимодействия членов группы в процессе общения возникают некие
устойчивые отношения: отношения друг к другу, отношения к окружающей
действительности, отношения к событиям и фактам. Эти отношения могут
существенно повлиять на способы взаимодействия (общения) индивидов,
совершенствуя их. По этой причине можно считать, что общение может
выступать как способ организации совместной деятельности ученика,
учителя и воспитателя.
В нашей школе имеются как классные детские коллективы, где главным
лицом является классный руководитель, так и детские группы детей, где
главным лицом является воспитатель.
В силу особенностей развития наших детей и специфики
образовательного учреждения, все детские коллективы школы являются
разновозрастными, поэтому
в школе – интернате создано такое
образовательное пространство, при котором, развитый детский коллектив
представляет собой необходимое условие для
самоутверждения и
всестороннего развития личности.
Ему присущи общность целей и адекватность мотивов предметнопрактической совместной деятельности, направленной на пользу общества,
забота об общем результате, определенные организация и характер общения,
широкая система коллективных связей.
Наиболее развитые формы взаимоотношений детей создаются в процессе
целенаправленной организации их социально-одобряемой деятельности:
учебной,
организационно-общественной,
трудовой, художественной,
спортивной и др. При этом придание основным типам деятельности детей
определенной целевой направленности, социальной значимости позволяет не
только формировать отношения детей внутри возрастных групп, но и строить
их на единой основе. Сочетание взаимоответственности, с одной стороны, а с
другой - необходимости проявления самостоятельности в организации и
осуществления просоциальной деятельности обеспечивает условия для
развития
подлинной
самостоятельности.
Максимальное
развитие
самодеятельности детей выступает определяющим признаком развитого
детского коллектива.
Способствует вышесказанному общие ключевое творческое дело (КТД)
любого детского разновозрастного коллектива школы – интерната. Общие
дела (КТД) отличаются активным межвозрастным общением: старшие
передают свой опыт младшим. Знакомят их с традициями школы. Это
особенно присуще общешкольным творческим делам. Н., таким как «День
Златоуста», «Осенний балл», «Новогодняя дискотека», «День открытых
дверей», «Последний звонок», участие в Специальной олимпиаде, реализация
программы ШОК» и т.д.
Каждое коллективное творческое дело
имеет свою специфику и
направленность, например, помощь учителям – ветеранам; сплочение
детского коллектива; участие в спортивных мероприятиях школы т.д.
Каждому «ключевому творческому делу» детского коллектива школы –
интерната присуще:
o Общая социально – значимая цель (цель коллектива обязательно
совпадает с общественными целями)
o Общая совместная деятельность (каждый ребенок вносит посильный
вклад, чтобы совместными усилиями быстрее достичь определенной
цели.
o Отношения ответственной зависимости (между членами коллектива
устанавливаются специфические отношения, отражающие единство не
только цели, но и деятельности.
o Общий выборный руководящий орган (открытое избрание наиболее
авторитетных членов коллектива)
В процессе работы над коллективном творческом делом воспитанники
обучаются умениям и навыкам:
o
o
o
o
o
намечать цели;
ставить конкретные задачи;
выбирать эффективные пути решения поставленных задач;
аргументировано объяснять свой выбор;
действовать самостоятельно и в сотрудничестве с другими членами
коллектива.
Развивают нравственные качества:






Умение брать на себя ответственность
Умение проявлять терпимость к альтернативным точкам зрения
Умение уважать других
Умение высказывать и отстаивать собственную точку зрения
Умение сдерживать негативные эмоции
Умение оценивать собственные заслуги и заслуги других членов
коллектива по совместному делу.
Проецируя на школьный и воспитательский разновозрастной детский
коллектив, приходим, к выводу, что детский разновозрастной коллектив – это
группа воспитанников, объединенных общей социально значимой целью,
деятельностью, организацией этой деятельностью. Группа имеет общие
выборные органы и отличается сплоченностью, общей ответственностью,
взаимной зависимостью при безусловном равенстве всех членов в правах и
обязанностях.
К числу важных моментов в организации детского коллектива
относится
разновозрастное
построение
контактных
объединений
школьников. Разновозрастный состав детских коллективов нивелирует
обычно существующую в объединении сверстников тенденцию замыкаться в
кругу групповых интересов. Ребенок испытывает влияние каждой такой
группы и, занимая в ней определенное место, в то же время сам воздействует
на окружающих, оптимизируя собственное развитие.
Но этот путь реализуется лишь в многоплановой системе детского
коллектива школы в целом, где в сложных структурных связях находятся
контактные коллективы, разные по длительности существования, объему и
содержанию деятельности.
В общешкольном коллективе складывается совершенно особая
психологическая ситуация. Наличие для детей разных возрастов и занятых
разными видами деятельности общих интересов: общешкольные дела,
взаимоотношения классов, групп, бригад, штабов, кружков - создает
возможности для установления между детьми развернутых типов отношений.
В частности общешкольный коллектив обеспечивает единство, дружбу,
товарищество старших и младших школьников.
Ежегодно обновляясь, общешкольный коллектив сохраняет в то же время
свои законы, обычаи, традиции и требования. В этом отношении он является
постоянно действующей силой, помогающей создавать, стабилизировать,
развивать интересы контактных коллективов. Чем больше выражены
коллективные начала в общешкольном коллективе, тем прочнее спаяны
контактные объединения детей; чем значимее, обширнее общая цель, зримее
ее общественный характер, тем прочнее связи всех детских коллективов в их
общей иерархии.
Целенаправленная организация разветвленного детского коллектива
обеспечивает
наиболее
благоприятные
психологические
условия
формирования коллективистских качеств личности каждого ребенка.
А формирование личности особенно происходит тогда, когда ребёнок
лучшим образом может проявить своё «Я».
Такую
возможность
детям
предоставляет
их
внешкольная
жизнедеятельность. И здесь важную роль играет ученическое
самоуправление, где самоорганизация и самоопределение дают возможность
естественного вхождения в систему открытых гражданских отношений.
Школьное самоуправление – это система, позволяющая ученикам,
разного возраста совместно с педагогами и родителям принимать участие в
управлении школой. Самоуправление даёт нам возможность включить в
процесс управления жизнедеятельностью коллектива, подавляющее
большинство детей..
Органы ученического самоуправления в школе представляют собой
одну из форм детского саморазвития. Непременным условием создания
модели самоуправления является последовательное развитие активности,
инициативы, самодеятельности воспитанников на основе взаимной
ответственности и помощи при сотрудничестве с педагогами.
Самоуправление
школьников
–
необходимый
компонент
содержания
современного
воспитания
личности
в
школьном
разновозрастном коллективе. С помощью самоуправления создаются
условия, способствующие непрерывному личностному росту каждого
воспитанника.
Самоуправление через организацию личностнозначимой для
ребёнка деятельности позволяет включить его в реальную социальновостребованную деятельность, помочь в овладении необходимым
социальным опытом, расширить сферы общения, самореализации, что, в
конечном итоге, способствует успешной социализации учащегося.
Включение детей с ограниченными возможностями в систему
ученического самоуправления вырабатывает у них необходимые навыки
социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине
и в то же время отстаивать свои права, соотносить личные интересы с
общими.
Именно в коллективе разновозрастных детей, где взаимодействие
строится на равных и авторитет надо заслужить и уметь поддерживать,
ребенок вырабатывает необходимые коммуникативные навыки, развивает
навыки общения и совместной деятельности. Участие воспитанников в
ученическом самоуправлении служит также средством коррекции поведения
воспитанников и компенсацией нарушений его отношений в семье, в
школе…
Основная цель
ученического
самоуправления—подготовка
учащихся к участию в общественном самоуправлении. Ученическое
самоуправление обеспечивает каждому ученику возможность принимать
участие в организаторской деятельности. Оно помогает сделать процесс
воспитания
в
школе
поистине
демократическим,
открытым,
гуманистическим.
Через развитие ученического управления в школе можно решать
определенные задачи:
1. Развитие, сплочение и координация ученического разновозрастного
коллектива.
2. Формирование культуры деловых отношений.
3. Умение решать проблемы.
4. Самораскрытие и самоорганизация личности.
5. Умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать
рабочее время и место, вести учёт результатов труда.
6. Повышение требовательности к себе и товарищам.
7.
Воспитание нетерпимого отношения к нарушителям трудовой
дисциплины.
8. Адаптация выпускников к непрерывно изменяющимся жизненным
условиям.
9. Формирование готовности участвовать в различных проектах.
Трудно переоценить воспитательное и образовательное значение при
создании единого разновозрастного коллектива организацию досуговой
деятельности детей в различных кружках и спортивных секциях.
Практика работы нашего коррекционного образовательного учреждения
показывает, что рациональная организация внутришкольной кружковой
работы и организация досуговой деятельности на базе дополнительного
образования города способствует более глубокому и всестороннему
развитию воспитанников, помогает положительно решать задачи коррекции
и компенсации различных дефектов развития.
В школе, для более глубокой интеграции воспитанников в окружающую
среду, работают трудовые бригады, где трудятся подростки младшего и
старшего подросткового возраста.
Целью деятельности трудовых бригад является формирование
активной жизненной позиции обучающихся, способных ориентироваться в
современных
социально
–
экономических
условиях
путём
совершенствования знаний и умений в сфере трудовых отношений.
Задачи ученической производственной бригады:
- привлечение учащихся к производительному труду, основанному на
личной и общественной мотивации;
- повышение эффективности системы трудового воспитания и
профориентационной подготовки учащихся;
- совершенствование вариативных моделей структурных формирований
ученических производственных объединений в условиях современных
социально – экономических отношений;
- развитие и совершенствование профессиональных умений и навыков
по трудовым направлениям школы (столярное, швейное, слесарное дело);
- овладение основами экономических знаний;
Результативность трудового воспитания в коррекционном школе –
интернате во многом зависит от его организации. При этом сочетаются
индивидуальные, индивидуально – групповые и коллективные формы
организации деятельности воспитанников разного возраста. Дети
включаются во все доступные им виды трудовой деятельности.
Ученик
овладевает основами доступной профессии. С уважением относясь к членам
бригады, чьим трудом создается определенный уровень благосостояния
коллектива и общества, он сам стремится добросовестно работать. Он
должен понять, что в труде сочетаются личные и общественные интересы.
В процессе коллективного труда осуществляется умственное,
нравственное, эстетическое развитие воспитанников разного подросткового
возраста, формируются их мировоззрение, моральные качества, воля и
характер.
Создание временного единого разновозрастного детского коллектива
имеет большие "плюсы" в педагогическом плане. Особенно хорошо это
просматривается в организации летнего отдыха воспитанников нашего
образовательного учреждения. Именно здесь можно проследить заботу
старших детей о младших, взаимовыручку, уважительное отношение друг к
другу. Дети активно участвуют в различных видах деятельности: игровой,
трудовой, интеллектуальной.
Программу деятельности летнего (и во время осенних, зимних и осенних
каникул) отдыха детей разрабатывают совместно классные руководители и
воспитатели с учетом интересов детей.
Реализуемые ими направления деятельности:






патриотическое;
трудовое;
спортивное;
интеллектуальное;
эколого-краеведческое;
досугово-развлекательное.
Основополагающими концептуально-педагогическими ориентирами ,
реализуемых программ деятельности каникулярного отдыха воспитанников
явилось:
 Отношение к ребенку как центру деятельности.
 Проявление уважения к личности.
 Непрерывное совершенствование, обогащение жизненного опыта
(накопление опыта в физической, эмоциональной и культурной
сферах).
 Предоставление права выбора каждому ребенку во временном
разновозрастном коллективе предоставляется возможность выбирать ту
или иную роль, принимать самостоятельные решения и развития
фантазии.
 Учет интересов ребенка и добровольное, осмысленное его участие в
деятельности коллектива.
Использование такой формы занятости детей, как временные
разновозрастные коллективы, позволяет снизить количество преступлений и
правонарушений среди несовершеннолетних детей в каникулярное время.
Таким образом, основа воспитания в нашей школе
есть единый
разновозрастной детский коллектив, в котором:
1. Младшие эмоционально инициируют работу старших. Детям
десятилетнего возраста свойственно более открыто, чем двенадцатитринадцатилетним, выражать разнообразные положительные эмоции по
отношению к учебной деятельности. Они демонстрируют удивление,
восторг, заинтересованность, при этом зачастую старшие ребята из
подростков с показным безразличием превращаются снова в
интересующихся происходящим в школе детей. Безусловно, что при своей
работе учитель и воспитатель могут специально создавать разнообразные
ситуации в учебной группе, вовлекая младших в интересную для них
деятельность с целью активизации старших учеников.
2. Старшие ребята, демонстрируя увлеченность начатым делом, инициируют
работу еще не включенных младших. Это особенно видно в коллективах, где
есть общее дело, требующее больших эмоциональных и умственных затрат.
Усталость и желание бросить начатое дело наступает одновременно у всех
ребят, однако старшие (возможно, из-за присутствия все тех же младших)
продолжают работать, несмотря на усталость, что заставляет и младших не
бросать начатое дело, а у старших повышается ответственность за взятые на
себя обязательства.
3. В разновозрастной группе старшие могут помочь “выпадающим”
младшим, что немаловажно для проведения индивидуальной работы со
всеми учениками в больших учебных группах. При этом наблюдается
двойной эффект: младший получает помощь в важном для него вопросе и
ощущает себя комфортно, а старший не только помогает учителю, но и имеет
возможность утвердиться в собственных знаниях, выявить свои точки
непонимания, структурировать собственные представления о мире в
общении с другими людьми.
4. В процессе работы стали возникать устойчивые разновозрастные группы
внутри детских коллективах. В этих группах дети разных возрастов легко
общаются, помогают друг другу, принимают помощь.
При работе с разновозрастным детским коллективом учитель и
воспитатель должен иметь:
1.
Высокую научно-теоретическую и методическую подготовку.
2.
Хорошее знание своего предмета и смежных дисциплин.
3.
Высокие коммуникативные способности. Наличие навыков общения и
взаимодействия с детьми разного возраста.
4.
Способность, проектировать и реализовывать различные способы
межвозрастного взаимодействия.
5.
Расположенность к проектной деятельности в учебной и социальной
сфере.
6.
Умение планировать и осуществлять педагогический эксперимент.
7.
Развитые организаторские способности и наличие лидерских качеств.
8.
Хорошую психологическую подготовку.
9.
Аналитические и рефлексивные качества.
Если учитель или воспитатель, работающий с разновозрастным
детским коллективом, обладает этими качествами и к тому же стремится
занять позицию одного из членов данного коллектива, появляются
реальные основания для равноправного диалога детей и учителей. В этом
случае учителю и воспитателю предоставляется уникальная возможность не
только организовать различные виды совместной деятельности детей и
управлять системой отношений в ходе этой деятельности, но и обеспечить
индивидуализированное развитие ученика, способствовать развитию его
социального опыта за счет овладения навыками сотрудничества.