6 Оленкова - Лесосибирский кадетский корпус имени А.Б. Йордана

КРАЕВОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ «ЛЕСОСИБИРСКИЙ КАДЕТСКИЙ КОРПУС»
«РАССМОТРЕНО»
на
методическом
объединении
гуманитарных
дисциплин.
Протокол №1 от
31.08.2015г.
Руководитель МО
_________
/Н.У. Оленкова/
«СОГЛАСОВАНО»
Зам. директора по УР
_______И.В.Варлачев
« _____»_______2015 г
«УТВЕРЖДАЮ»
Директор КГБОУ
«Лесосибирский кадетский
корпус»
________П.Ф. Тимук
«___»_______2015г
Рабочая программа факультативного курса
«Риторика»
(5-6 классы)
Составитель: учитель высшей категории Оленкова Н.У.
КГБ ОУ «Лесосибирский кадетский корпус»
Лесосибирск
2015
Содержание рабочей программы
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Пояснительная записка
Общая характеристика учебного предмета
Описание места учебного предмета в учебном плане
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета
Содержание учебного предмета
Тематическое планирование
Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения
2
Пояснительная записка
Рабочая программа по курсу «Риторика» для 5-6 классов создана на основе
федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего
образования 2004 года и авторской программы Т.А. Ладыженской «Школьная
риторика» (для 5-6 классов школ с углубленным изучением русского языка).
В основу рабочей программы положены педагогические и дидактические
принципы вариативного развивающего образования, изложенные в концепции
Образовательной программы «Школа 2100»:
А. Личностно ориентированные принципы: принцип адаптивности; принцип
развития; принцип комфортности.
Б. Культурно ориентированные принципы: принцип картины мира; принцип
целостности содержания образования; принцип систематичности; принцип смыслового
отношения к миру; принцип ориентировочной функции знаний; принцип опоры на
культуру как мировоззрение и как культурный стереотип.
В. Деятельностно ориентированные принципы: принцип обучения
деятельности; принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к
деятельности в жизненной ситуации; принцип перехода от совместной учебнопознавательной деятельности к самостоятельной деятельности учащегося (зона
ближайшего развития); принцип опоры на процессы спонтанного развития; принцип
формирования потребности в творчестве и умений творчества.
Программа направлена на формирование коммуникативных (риторических)
умений. Данный учебный предмет входит в область гуманитарных наук и выполняет
важный социальный заказ – учит успешному общению, то есть взаимодействию людей
в самых различных сферах деятельности.
Целью изучения предмета «Риторика» является развитие личности учащегося
средствами предмета, а именно:
– формирование у учащихся представления о языковом общении как
составляющей целостной научной картины мира; знаково-символического и
логического мышления на базе основных положений науки о языке и о психологии
общения (познавательная цель);
– формирование коммуникативной компетенции (социокультурная цель).
В связи с этим на уроках риторики особое место занимают специфические
приемы работы, а именно:
- риторический анализ устных и письменных текстов, речевой ситуации;
- риторические задачи;
- риторические игры.
Риторический анализ предполагает обсуждение компонентов речевой ситуации
(где, что, кому, зачем и т.д.). При этом мы приучаем детей оценивать не только чужую
речь, речь другого человека, но и свою собственную.
Риторические задачи основываются на определении всех значимых компонентов
речевой ситуации. Они учат гибкому, уместному речевому поведению, вырабатывают
умение учитывать различные обстоятельства общения, что чрезвычайно важно для
того, чтобы оно было эффективным.
Риторические игры, в отличие от риторических задач, содержат
соревновательный элемент и предполагают определение победителя. В отличие от
словесных речевых игр, риторические игры строятся на материале программы по
риторике и служат решению задачи этого предмета.
Данная программа составлена с учетом возрастных особенностей обучающихся,
их уровня способностей, состояния учебно-методического и материально-технического
обеспечения образовательного учреждения.
3
Общая характеристика учебного предмета
В основе содержания обучения риторике лежит овладение учащимися
следующими
видами компетенций:
коммуникативной,
языковой,
культуроведческой. В соответствии с этими видами компетенций нами выделены
основные содержательно-целевые направления (линии) развития учащихся
средствами предмета «Риторика».
Языковая компетенция (т.е. осведомленность школьников в системе родного
языка) реализуется в процессе осуществления следующих направлений.

Формирование у учащихся языковой интуиции.

Приобретение и систематизация знаний о родном языке с целью
обеспечить ориентировку в системе языка, необходимую для формирования речевых
умений и навыков, для обеспечения произвольности, намеренности и осознанности
речевой деятельности на родном языке.
Коммуникативная компетенция (т.е. осведомленность школьников в
особенностях функционирования родного языка в устной и письменной формах)
реализуется в процессе обучение умелой, искусной, эффективной речи. Поэтому в
центре риторики – обучение эффективному общению, общающийся человек.
Эффективное общение – это результативное общение, при котором реализуется
коммуникативное намерение, коммуникативная задача (интенция) как практического,
так и духовного плана.
Культуроведческая компетенция формируется через систему дидактического
материала учебников, тексты которых содержат в себе культурологический и
воспитательный потенциал русского языка, показывают его тесную связь с
литературой, духовной культурой, менталитетом русского народа, сообщают знания о
психологии восприятия и общения.
Современная школьная риторика учитывает достижения лингвистической науки
(в частности, лингвистики текста), психологии восприятия и порождения речи, теории
общения и других смежных наук.
На этапе введения знаний используется технология проблемно-диалогического
обучения, которая позволяет организовать исследовательскую работу учащихся на
уроке и самостоятельное открытие знаний. Данная технология разработана на основе
исследований в двух самостоятельных областях – проблемном обучении (И.А.
Ильницкая, В.Т. Кудрявцев, М.И. Махмутов и др.) и психологии творчества (А.В.
Брушлинский, А.М. Матюшкин, А.Т. Шумилин и др.). Как в настоящем научном
творчестве постановка проблемы идет через проблемную ситуацию, так и на уроке
открытия новых знаний постановка проблемы заключается в создании учителем
проблемной ситуации и организации выхода из нее одним из трех способов: 1) учитель
сам заостряет противоречие проблемной ситуации и сообщает проблему; 2) ученики
осознают противоречие и формулируют проблему; 3) учитель диалогом побуждает
учеников выдвигать и проверять гипотезы.
Описание места учебного предмета «Русский язык» в учебном плане
Для изучения курса «Риторика» согласно БУП 2004 года отведено 52 часа: 5 класс
- 1 час в неделю,6 класс - 0,5 часа в неделю. Срок реализации программы – 2 года.
Режим занятий осуществляется в соответствии с расписанием учебного плана.
4
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета
Личностными результатами изучения предмета «Риторика» являются
следующие умения и качества:
– чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи,
стремиться к совершенствованию собственной речи;
– любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
– устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором
текста; потребность в чтении;
– интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме
общения;
– осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.
Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и
задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного
чтения.
Метапредметными результатами изучения курса «Риторика» является
формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к
целеполаганию, включая постановку новых целей;
– самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;
– самостоятельно составлять план решения учебной проблемы;
– работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать,
корректировать свою деятельность;
– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень
успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного
чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
– самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную,
подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную
информацию текста, воспринятого на слух;
– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым,
ознакомительным;
– извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст;
несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
– владеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным,
детальным);
– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую
(составлять план, таблицу, схему);
– излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато,
выборочно;
– пользоваться словарями, справочниками;
– осуществлять анализ и синтез;
– устанавливать причинно-следственные связи;
– строить рассуждения.
Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его
методический аппарат; технология продуктивного чтения.
Коммуникативные УУД:
– учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
5
сотрудничестве;
– уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и
координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего
решения в совместной деятельности;
– уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать
решения и делать выборы;
– уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
– уметь задавать вопросы необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнёром;
– уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
– осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека;
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой
ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра;
– оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание;
– адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи,
различными видами монолога и диалога;
– высказывать и обосновывать свою точку зрения;
– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть
готовым корректировать свою точку зрения;
– выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
– задавать вопросы.
Предметными результатами изучения курса
сформированность следующих умений:
5-й класс:
«Русский
язык» является
анализировать и оценивать общение и речь, а именно:
- взаимодействие с партнёром общения, понимание его мыслей и чувств,
уместность своего речевого поведения;
- точность речи (наличие фактических ошибок), разнообразие языковых средств,
выразительность речи (речевые находки);
- особенности речевых жанров.
Умение общаться, создавать тексты, речевые жанры в пределах, обозначенных в
программе, а именно:
- умение использовать адекватные приёмы подготовки и средства общения,
позволяющие автору успешно решать основную речевую задачу;
- умение создавать ориентированные на адресата и на решение речевой задачи
речевые жанры: этикетные диалоги, газетно-информационные жанры и т.д.
6-й класс:
- умение анализировать и оценивать общение;
- умением общаться;
- умение ориентироваться в ситуации;
- формулировать свое коммуникативное намерение;
- учитывать адресата, аудиторию;
- умение владеть словом в современном мире.
6
Содержание учебного предмета
5 класс (35 часов)
Раздел I. Общение (2 часа)
Даёт представление о том, что такое риторика. В этот раздел входят вопросы,
связанные с культурой речевого поведения (речевого этикета).
На основе этих элементарных сведений у детей формируются важнейшие умения
- ориентироваться в ситуации общения, определять коммуникативные намерения,
оценивать его реакции в общении.
Основные понятийные компоненты: риторика, общение, коммуниканты.
Раздел II. Виды общения (19 часов)
Дает представление о видах общения, о том, как люди общаются. На основе этих
знаний формируются такие умения как: слушание, чтение, говорение.
Основные понятийные компоненты: речевая ситуация, речевой этикет.
Раздел III. Тексты и речевые жанры (14 часов)
Даёт представление о тексте, о таких речевых жанрах, как личное письмо,
поздравление, объявление и т.д.
Основные понятийные компоненты: текст, стили речи, речевые жанры.
6 класс (17 часов)
Раздел I. Введение (1 час)
Риторика – наука о красноречии.
Раздел II. Общение (3 часа)
Дает представление о сути того взаимодействия между людьми, которое
называется общением; о видах общения (по различным основаниям); о
коммуникативных качествах речи (правильность, богатство, точность, выразительность
и т.д.), речевой (коммуникативной) ситуации, ее компонентах (кто, кому, почему,
зачем, где, когда, как), на основе чего у детей постепенно формируется привычка и
умение ориентироваться в ситуации общения, определять коммуникативное намерение
(свое и партнера), оценивать степень его реализации в общении.
Основные понятийные компоненты: общение, речевая (коммуникативная)
ситуация, виды общения; речевой этикет, риторические этапы подготовки текста;
риторические фигуры, качества речи и т.д.
Раздел III. Виды речевой деятельности (5 часов)
Дает представление о видах речевой деятельности: устной и информационной
речи. Центральное понятие – речевая деятельность.
Основные понятийные компоненты: речевая деятельность, слушание, говорение,
чтение, письмо.
Раздел IV. Речевые жанры (8 часов)
Дает представление о тексте как продукте речевой (коммуникативной)
деятельности; о типологии текстов и о речевых жанрах как разновидностях текста. В
этом блоке центральное понятие – речевой жанр, т.е. текст определенной
коммуникативной направленности. Имеются в виду не жанры художественной
литературы, а те жанры, которые существуют в реальной речевой практике: жанр
приказа, просьбы, заявления, аннотации, хроники и т.д.
Основные понятийные компоненты: речевые жанры, их структурно-смысловые и
стилевые особенности.
7
Тематическое планирование
5 класс
Содержание по теме
Общение
1.Что значит общаться.
2.Собеседники, партнеры.
Коммуниканты.
Коммуникативная задача
Внеурочная
деятельность
Планируемые результаты
Характеристика деятельности учащихся
Речевой
тренинг:
урок№2
Понимать значение общения в жизни
человека,
уметь
выстраивать
коммуникацию в зависимости от
коммуникативной задачи и личности
коммуниканта.
Л: осознавать роль слова в формировании и
выражении мыслей и чувств.
М/п: извлекать информацию из разных
источников (оглавления, условных обозначений,
текста, схем и т.д.),адекватно понимать,
разграничивать и преобразовывать информацию.
М/к: работать в парах, группах, договариваться
о совместной деятельности, слушать и слышать
друг друга.
Пр: расширить представление о риторике,
общении, коммуникантах.
Общее
кол-во
часов по
разделу,
теме
Тема
2
Виды
общения
3.
Межличностное,
групповое,
массовое
общение.
4.
Словесное
и
несловесное общение.
5. Твой голос.
6. Мимика, жесты.
7. Слышать – слушать –
понимать.
8. Кто и как слушает.
9. Два основных правила
слушания.
10. Чтение – вот лучшее
учение.
11. Умеем ли мы читать?
12. «Чтоб вершки не
хватать».
13. Речь без ошибок.
14. Чья речь богаче?
15. Говори – пиши точно.
16. Зачеркни ненужное.
Замени
–
надпиши
нужное.
17. Включи недостающее
(дополни).
18. Просить – умолять –
клянчить.
19. Вежливый отказ.
20.
Что
такое
комплимент.
21.
Лесть – льстивые
слова.
Похвала
и
похвальба.
19
Инсценировка:
уроки № 4, 6, 19,
20.
Игра: уроки №
12, 14, 16, 17.
Речевой
тренинг: уроки
№ 5, 6, 10, 11 18,
21.
Иметь
представление о видах
общения, о том, как люди общаются.
Формирование такие умения, как:
слушание,
чтение,
говорение.
Формирование
понятий
речевая
ситуация, речевой этикет.
Л: выразительно читать прозаические и
поэтические произведения, осознавать роль слова
в формировании и выражении мыслей и чувств,
осознавать возможности русского языка для
самовыражения
и
развития
творческих
способностей.
М/к: формирование навыков работы в группе
(договариваться о совместной деятельности и
приходить к общему
решению,
оказывать
в
сотрудничестве
необходимую взаимопомощь, осуществлять
контроль и оценивание, оформлять свои мысли в
устной и письменной форме, высказывать свою
точку зрения, слушать других, выступать с
сообщениями перед коллективом сверстников.
М/п: пользоваться приёмами изучающего чтения,
менять стратегию чтения, разграничивать
основную и дополнительную информацию,
преобразовывать её, анализировать,
сравнивать,
делать
выводы,
строить
рассуждения.
Пр.
(коммуникативная
компетенция):
продуцировать и редактировать собственный
текст.
М/р: осуществлять самопроверку письменных
текстов.
2
Тексты и
речевые
жанры
22. Тема, основная мысль,
ключевые слова, части
текста.
23. Понятие о пересказе.
24. Перескажи подробно.
25. Перескажи кратко.
26. Что? Где? Когда?
27.
Секреты устных
объявлений. Письменные
объявления.
28. Что такое рассказ.
Как строится рассказ.
29.
Невыдуманные
рассказы.
30. Что такое спор.
31. Правила спора.
32. Сказочная страна, ее
особенности.
33. Сказочные действия,
герои, язык. Сочини свою
сказку.
34-35.
Итоги изучения
риторики:
защита
проектов.
14
Речевой
тренинг: уроки
№ 24, 25, 27, 31.
Проект: уроки
№ 32, 33, 34, 35
Игра: уроки №
26, 30.
Иметь представление о тексте, о
таких речевых жанрах, как личное
письмо, поздравление, объявление и
т.д. Формирование понятий о тексте,
стилях речи, речевых жанрах.
Пр. (коммуникативная компетенция): создавать
тексты разных жанров в художественном стиле,
излагать в устной
форме содержание
прослушанного и прочитанного текста (подробно,
сжато, выборочно), создавать монологические
высказывания, создавать вторичный текст в
учебно-научном
и
разговорном
стиле
продуцировать собственный текст в разговорном
стиле с включением диалога (писать сочинение на
свободную тему).
М/к: формулировать собственное мнение,
осуществлять речевое взаимодействие в разных
ситуациях общения, слушать и слышать других,
приходить к общему решению в совместной
деятельности, строить продуктивное речевое
взаимодействие в группе, точно и ясно выражать
мысли и оценивать свою и чужую речь.
М/п: пользоваться приёмами изучающего чтения,
менять стратегию чтения, разграничивать
основную и дополнительную информацию,
преобразовывать её, анализировать, сравнивать,
делать выводы, строить рассуждения.
М/р: осуществлять самопроверку письменных
текстов.
3
6 класс
Содержание по теме
наука
Внеурочная
деятельность
Общее
кол-во
часов по
разделу,
теме
Тема
Введение
1.Риторика –
красноречии.
о
1
Общение
2. Общение. Сигналы
речи.
3.
Виды общения.
Обращение. Интервью.
3
Планируемые результаты
Характеристика деятельности учащихся
Понимать значение риторики как науки в Л: осознавать роль слова в формировании
жизни человека,
и выражении мыслей и чувств, осознавать
возможности
русского
языка
для
самовыражения и развития творческих
способностей.
М/п: извлекать информацию из разных
источников
(оглавления,
условных
обозначений, текста, схем и т.д.),адекватно
понимать,
разграничивать
и
преобразовывать информацию.
М/к: работать в парах, группах,
договариваться о совместной деятельности,
слушать и слышать друг друга.
Пр: расширить представление о риторике,
общении.
Игра: уроки Иметь
представление
о
сути
того М/п: пользоваться различными видами
№ 4.
взаимодействия между людьми, которое аудирования,
осуществлять
называется общением; о видах общения (по информационную переработку текста (план,
Речевой
различным основаниям); о коммуникативных схема, таблица).
тренинг:
4
4. Жесты.
Виды
речевой
деятельности
5. Устная речь.
урок № 3.
5
6. Устная речь.
Учимся слушать
информационную речь.
8.
Учимся слушать
информационную речь.
7.
9. Письменная речь.
Речевые
жанры
10. Что такое текст. Типы
текстов.
8
качествах речи (правильность, богатство,
точность, выразительность и т.д.), речевой
(коммуникативной) ситуации, ее компонентах
(кто, кому, почему, зачем, где, когда, как),
сформированность умения ориентироваться в
ситуации
общения,
определять
коммуникативное
намерение
(свое
и
партнера), оценивать степень его реализации в
общении.
Сформированность
понятий:
общение,
речевая
(коммуникативная)
ситуация, виды общения; речевой этикет,
риторические этапы подготовки текста;
риторические фигуры, качества речи и т.д.
Иметь представление о видах речевой
Речевой
деятельности: устной и информационной речи.
тренинг:
уроки № 6, 7. Сформированность
понятий:
речевая
Игра: уроки деятельность, слушание, говорение, чтение,
№ 8.
письмо.
М/к: формулировать собственное мнение,
осуществлять речевое взаимодействие в
разных ситуациях общения, строить
продуктивное речевое взаимодействие в
группе, точно и ясно выражать мысли и
оценивать свою и чужую речь, задавать
вопросы, оформлять свои мысли в устной и
письменной форме.
Пр: расширить представление о видах
общения, их особенностях.
Л: осознавать роль слова в формировании
и выражении мыслей и чувств, осознавать
возможности
русского
языка
для
самовыражения и развития творческих
способностей.
М/п: извлекать информацию из разных
источников
(оглавления,
условных
обозначений, текста, схем и т.д.),адекватно
понимать,
разграничивать
и
преобразовывать информацию.
М/к: формулировать собственное мнение,
осуществлять речевое взаимодействие в
разных ситуациях общения, строить
продуктивное речевое взаимодействие в
группе, точно и ясно выражать мысли и
оценивать свою и чужую речь, задавать
вопросы, оформлять свои мысли в устной и
письменной форме.
Пр: расширить представление о речевой
деятельности, их особенностях.
Игра: уроки Иметь представление о тексте как продукте М/п: пользоваться разными видами чтения
№ 13, 17.
речевой (коммуникативной) деятельности; о и аудирования, вычитывать все виды
5
11. Речевые жанры.
12. Похвальное слово.
13. Спор.
14. Приказ. Просьба.
15.Дневниковая запись.
16.Заявление, аннотация.
17. Как
говорить
я
научился
типологии текстов и о речевых жанрах как
Речевой
разновидностях текста в реальной речевой
тренинг:
уроки № 12, практике: жанр приказа, просьбы, заявления,
14.
аннотации, хроники и т.д. Сформированность
понятий: речевые жанры, их структурносмысловые и стилевые особенности.
информации, извлекать информацию из
разных источников
(текста,
схем,
таблиц,
рисунков),
преобразовывать информацию (в таблицу,
схему, алгоритм, ключевые слова), менять
стратегию чтения,
использовать разные механизмы чтения
(предвосхищения, эквивалентных замен,
компрессии), разграничивать
основную и дополнительную информацию,
анализировать,
сравнивать,
делать
выводы, строить рассуждения
М/к: формирование навыков работы в
группе (договариваться о совместной
деятельности и приходить к общему
решению, оказывать в сотрудничестве
необходимую
взаимопомощь,
осуществлять контроль), оформлять свои
мысли в устной и письменной
форме, высказывать свою точку зрения,
слушать
других,
выступать
с
сообщениями
перед
коллективом
сверстников.
Пр: расширить представление о речевых
жанрах, их особенностях.
6
Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения
образовательного процесса по предмету «Риторика»
Для реализации целей и задач обучения русскому языку по данной программе
используется УМК по риторике:
1. Школьная риторика. Учебное пособие для общеобразовательной школы. В 2 ч.
5 класс / Под ред. Ладыженской Т.А. - М. : Баласс, 2001.
2. Школьная риторика: 5 класс: Методические рекомендации /Под ред. Т.А.
Ладыженской. - 2-е изд., перераб. - М : Баласс, 2002.
3. Школьная риторика. Учебное пособие для общеобразовательной школы. В 2 ч.
6 класс / под ред. Ладыженской Т.А. - М. : Баласс, 2001.
4. Школьная риторика: 6 класс: Методические рекомендации / Под ред. Т.А.
Ладыженской. - 2-е изд., перераб. - М : Баласс, 2010.
К техническим средствам обучения относятся компьютер, интерактивная доска
и др.
Приведём примеры работ при использовании компьютера:
– орфографические и пунктуационные консультации;
– редактирование (взаиморедактирование);
– создание текста, его коллективное обсуждение;
- аудио и виде сопровождение игр и инсценировок;
– создание мультимедийных презентаций (текстов с рисунками, фотографиями и
т.д.), в том числе для представления результатов проектной деятельности.
При использовании компьютера учащиеся применяют полученные на уроках
информатики инструментальные знания (например, умения работать с текстовыми,
графическими редакторами, искать информацию и т.д.), тем самым у них формируется
готовность и привычка к практическому применению новых информационных
технологий.
Технические средства на уроках риторики широко привлекаются также при
создании классных газет и журналов (компьютер).