kenuk lv - Департамент образования Администрации

Владение устной речью всегда являлось и является одной из целей обучения
иностранному языку. Изменение общественно-политической ситуации, развитие
международных контактов во всех сферах, вовлеченность в это контакты все большего
числа россиян, международная интеграция привели к росту роли и значения умений и
навыков иноязычного устно речевого общения. Изменилось и само понимание этого
общения в языковой педагогике и шире – в образовании в целом.
Закон «Об Образовании» в Российской Федерации, говорит, что содержание
образования должно обеспечивать адекватный мировому уровень общей и
профессиональной культуры общества, формирование у обучающихся адекватной
современному уровню знаний и уровню образовательной программы (ступени обучения)
картины мира и интеграцию личности в национальную и мировую культуру. Перед нами
стоит нелегкая задача, достойно подготовить учащихся к успешной сдаче ЕГЭ по
английскому языку.
Федеральный государственный образовательный стандарт предусматривает
формирование и развитие иноязычной коммуникативной компетенции учащихся. Из этого
следует логический вывод о том, что устная речевая компетенция является важнейшим
компонентом коммуникативной компетенции учащихся в целом и не должна подменяться
тестовой компетенцией.
Изменения, внесённые в порядок проведения ЕГЭ по английскому
языку, нацеливают учителей на систематическую работу по формированию навыка
говорения. Возрастает мотивация и смысл овладения устной речью на уроках
иностранного языка, увеличивается время говорения учащихся на занятиях, возвращается
интерес к методическим приёмам обучения говорению с целью повышения учебных
результатов школьников.
Устная часть ЕГЭ состоит из 4 заданий:
1) задание 1 базового уровня сложности – чтение фрагмента информационного или
научно-популярного, стилистически нейтрального текста;
2) задание 2 базового уровня сложности – условный диалог-расспрос с опорой на
вербальную ситуацию и фотографию (картинку);
3) задание 3 базового уровня сложности - создание монологического тематического
высказывания с опорой на вербальную ситуацию и фотографию (картинку);
4) задание 4 высокого уровня сложности - создание монологического тематического
высказывания с элементами сопоставления и сравнения, с опорой на вербальную
ситуацию и фотографию (сравнение двух фотографий).
Реальное и заметное повышение результатов учащихся в устной части ЕГЭ
зависит не только от овладения техникой выполнения экзаменационных заданий, но и от
общего
уровня
развития
коммуникативной
компетенции
учащихся. Именно
коммуникативные умения, а не техника выполнения тестовых заданий школьников
являются главным резервом роста их учебных и экзаменационных показателей .
1
Устная речь всегда обусловлена речевой ситуацией. Целью обучения устной
речи является владение учащимися умениями неподготовленной спонтанной речи в
рамках тем и ситуаций, предложенных в школьных стандартах и примерных программах.
Содержанием говорения является решение коммуникативной задачи в заданном объеме,
поставленной в задании, и озвученное в устной форме.
Важнейший аспект педагогического управления устным речевым общением
учащихся на уроке иностранного языка — управление познавательным интересом и
учебной мотивацией школьников.
Познавательный интерес, то есть устойчивая направленность внимания учащихся,
всецело определяется их учебной мотивацией — внутренним побуждением к активному
учению. Устойчивость
учебной
мотивации
школьников
определяется
рядом
педагогических условий позволяющих управлять этим хрупким психологическим
образованием:
- важно учитывать личностную значимость выполняемой деятельности, что зависит от
индивидуальных потребностей, интересов, жизненных планов;
- хорошо, если учащиеся будут видеть свои достижения и иметь преобладающий
успешный опыт ранее выполненных заданий;
- школьникам необходимо чувство оптимизма в случае затруднений, а также знание
эффективных стратегий преодоления трудностей (можно с помощью педагога);
- помогают положительные переживания в связи с комфортными условиями деятельности,
отношениями взаимной поддержки, общими ценностями и нормами в группе;
- на мотивацию учения влияет ощущение собственной личностной значимости в группе.
Положительная мотивация учения в целом влияет на мотивацию овладения
устной речевой деятельностью. Однако активное участие в учебных заданиях, требующих
речевого взаимодействия на иностранном языке, дополнительно зависит от некоторых
специфических условий.
Мотивированное говорение на уроке иностранного языка возможно, если
создаётся речевая ситуация, выбирается актуальная для детей тема / проблема общения,
выполняется посильная коммуникативно познавательная задача, проявляется взаимное
уважение и понимание среди участников; демонстрируется активное внимание к
содержанию реплик учащихся, школьники владеют стратегиями продуктивного речевого
взаимодействия, учитель толерантно относится к лексико-грамматическим неточностям в
учебной речи участников общения. Если хотя бы одно из этих условий не соблюдается,
мотивация устного речевого взаимодействия на уроке заметно снижается.
Формирование умений устной речи — это задача, которая неожиданно оказалась
трудно решаемой в условиях подмены коммуникативно ориентированного обучения
иностранным языкам подготовкой к языковым тестам бланкового типа. Помочь в
преодолении возникшей трудности могут современные организационно-педагогические
технологии. С их помощью активизируются процессы мышления и речи, формируются
2
коммуникативные и социальные умения, расширяется кругозор, а также решается
проблема аутентичного обучения говорению на иностранном языке в условиях выражения
мысли, межличностного взаимодействия и утверждения себя как личности в общении.
Учебный процесс не может провести учащихся через все возможные реально
существующие ситуации общения, и поэтому речевые умения должны развиваться на
основе упражнений в условиях учебных речевых ситуаций, моделирующих реальное
речевое общение.
Учебная речевая ситуация призвана обеспечивать потребности учащихся в
речевом общении и должна представлять собой совокупность жизненных условий,
побуждающих к выражению мыслей и использованию при этом определенного речевого
материала.
Большое значение для обучения неподготовленной устной речи имеют
систематически и преднамеренно создаваемые проблемные ситуации, способствующие
возникновению мотива и потребностей высказывания, активизации мыслительной
деятельности.
Создание проблемной ситуации определяется видами речевой деятельности (в
данном конкретном случае – говорением), источниками информации и характером
вербальных и невербальных опор, конкретными приемами обучения. Вербальноизобразительные ситуации предполагают использование рисунков,
настенных
тематических картин, содержательных (план, реплики под рисунками) или формальных
(ключевые слова, образцы, словосочетания) опор.
Подготовка к устной части экзамена, на мой взгляд, должна отличаться
определённым порядком и иметь системный подход.
На первых занятиях совместно с учащимися мы определяем основные способы
действия для преодоления наиболее типичных трудностей устного экзамена.
Разрабатываем стратегии, направленные на формирование компенсаторных умений в
устном речевом общении, например:
- что делать, если вам нужно описать фотографию или, картинку;
- что делать, если вам нужно обсудить одну из двух выбранных тем ( картинок) и т.д
Добившись чёткого понимания поставленных задач и путей их реализации, мы
переходим к языковому материалу, начиная с работы над основными разговорными
навыками (basic speaking skills). В первую очередь проводится работа по активизации
функциональных фраз, необходимых для разных тем, для расширения словарного запаса
и умения выразить своё личное мнение
Для практического применения функциональных фраз, предлагается задание:
Change these answers to make them longer and more interesting.
What do you like about Noyabrsk? It`s very green. - There are lots trees and green areas.
3
С целью научиться избегать типичных ошибок при описании и давать более
детальное описание учащимся предлагается комплексное задание:
Correct the ten mistakes in the dialogue and then add details to make the person`s answers better.
- Sergey, have you ever been to Moscow?
- Yes I have. - Yes, I have been there twice. It`s much bigger than my home town.
В формате экзамена отсутствует задание, направленное на организацию собственного
диалога, но для умения правильно задавать вопросы уделяю большое внимание развитию
навыка диалогической речи. Предлагаю учащимся следующие задания:
-
Complete the dialogue with a functional phrase.
Work in pairs. In the dialogue below the ten questions and requests are either
grammatically incorrect or inappropriate. Find them, discuss and change them.
Очень удобно, если есть возможность послушать запись исправленного диалога,
что позволит учащимся проверить правильность выполнения задания, одновременно
поработать над интонацией и произношением.
Навыки монологической речи в ходе проведения устной части экзамена
проверяются при описании фото (картинок) и про сравнении похожих фото ( картинок).
Подготовку к данному виду устной речи начинаем с определения основных задач:
- подготовить высказывание на 1-2 минуты,
- использовать правильные грамматические структуры и лексический материал,
соответствующий поставленным задачам,
- оформлять высказывание фонетически и интонационно правильно.
Аналогично работа начинается с активизации функциональных фраз, которые
помогают учащимся правильно структурировать свои высказывания.
Учащиеся выполняют задания типа:
Look at this pair of photos. Briefly describe each one, using the functional phrases
Think of similarities and differences between the photographs and write them in the table.
Compare and contrast the pictures using the functional phrases.
Functional phrases give your talk structure. Speak about the photographs using the frame
below.
I`d like to describe…. They are quite similar because they both show …. In the first picture you
can see………. I think they are happy because… … there are some differences between the
photos. The top one ……..while the bottom one…… So, they show happiness in different way.
4
Очень удобно, если есть возможность послушать готовый ответ по данным
картинкам и сравнить со своим. Это позволяет поработать над правильной интонацией и
произношением.
Считаю, что обучение говорению с помощью опоры, позволит любому
среднестатистическому ученику построить своё собственное высказывание, выразить
отношение к прочитанному или увиденному.
Использование опор при обучении говорению играет большую роль.
Назначение опор одно - непосредственно или опосредованно помочь порождению
речевого высказывания за счет вызова ассоциаций с жизненным и речевым опытом
учащихся. Любая опора - это, по сути дела, способ управления высказыванием.
Использование опоры значительно облегчает процесс говорения. На
преодоление выбора предмета высказывания (о чём говорить) порой уходит больше
времени, чем на само высказывание. Имея же под рукой опору, ученикам остаётся
продумать и выбрать средства высказывания (слова и словосочетания), что в свою очередь
позволит повысить результаты речевой деятельности учеников. Можно сказать, опора
задаёт движение мысли, а её заполнение зависит от индивидуальных способностей
каждого ученика.
Представленные упражнения – это примеры упражнений, которые я применяю
для подготовки учащихся к устной части экзамена по английскому языку.
На уроке иностранного языка особое место занимают формы занятий, которые
обеспечивают активное участие в уроке каждого ученика, стимулируют речевое общение,
способствуют формированию интереса и стремления изучать иностранный язык.
Одним из активных методов является - игра. В своей практике я использую игры,
способствующие развитию лексической, фонетической стороны, внимания. Например, в
начале урока целесообразно проводить фонетические игры, цель которых постановка правильной артикуляции органов речи учащихся при произнесении отдельных
английских звуков.
Также помимо игровой деятельности можно использовать метод компьютерной
техники, всевозможные обучающие программы, которые привлекают внимание учащихся
к изучению иностранного языка и тем самым непроизвольно учащиеся начинают
говорить словосочетания, предложения и т.д. Также я хотела обратить внимание учителей
на то, что не надо пренебрегать теми заданиями, где стоит значок составления диалога,
работа в парах, ответь на вопросы, которые очень часто встречаются среди заданий и
способствуют развитию говорению.
Таким образом, можно сделать вывод, что при изучении говорению необходимо
использовать все вышесказанные методы и приемы в комплексе. В этом случае
достигаются высокие результаты в усвоении говорения, формируются речевые навыки и
развивается интерес детей к предмету английский язык.
5
Говорение
Мотивированное и реальное
Владеть, формировать, развивать
Чтобы успешно сдать
ЕГЭ.
6
Список литературы
1.Федеральный компонент государственных стандартов ос- новного общего и среднего
(полного) общего образования, базовый и профильный уровень (приказ Минобразования
России от 05.03.2004 № 1089).
2.Примерные программы по иностранным языкам // Новые государственные стандарты по
иностранному языку. 2–11 классы / Образование в документах и комментариях. М.: АСТ :
Астрель, 2004.
3.Демонстрационный вариант устной части контрольно- измерительных материалов
единого государственного экзамена по английскому языку 2015 года.
4.Спецификация контрольно-измерительных материалов для проведения в 2015 году
единого государственного экзамена по иностранным языкам (от 31.10.2014)
5.http://fipi.ru
6.С.А. Юнева АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК .Устная часть. Готовимся к ЕГЭ. М. «ИнтеллектЦентр»,2015
7 .Вайсбурд М.Л. Использование учебно-речевых ситуаций при обучении устной речи на
иностранном языке. - Издательство ТИТУЛ, 2001.
8. Мишин А.В. Учебное пособие для общеобразовательных организаций и школ с
углублённым изучением английского языка« Английский язык. Единый Государственный
Экзамен. Устная часть». Москва «Просвещение» 2015
9. Фоменко Е.А. Английский язык. Раздел Говорение: формируем коммуникативную
компетенцию в 7-11 классах, готовимся к итоговой аттестации (ЕГЭ и
ГИА) Издательство: Ростов-на-Дону: Легион, 2014
7
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №5» муниципального образования
город Ноябрьск
РАЗДЕЛ ГОВОРЕНИЕ В
ЕГЭ – ЭТО СТИМУЛ К
ОВЛАДЕНИЮ УСТНОЙ
РЕЧЬЮ
Учитель английского языка
Кенюк Любовь Васильевна
вторая квалификационная категория
Ноябрьск 2015 год
8