Творческий отчет социального педагога МБОУ ООШ №1 г

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ОСНОВНАЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1»
ТВОРЧЕСКИЙ ОТЧЕТ
социального педагога
По теме:
Роль социального педагога в формировании социально –
активной личности подростка в воспитательной системе школы.
Выполнила: Мунирова Альфия Хакимовна
г. Ноябрьск, 2012 год.
1
Содержание
1. Введение……………………………………………………………………..……………….3
2. Актуальность работы социального педагога в школе в современных условиях………..5
3. Содержание, принципы и функции социально-педагогического взаимодействия…….10
4. Организация профилактической работы с «трудными» детьми и подросткам………..14
5. Направления, формы и методы работы по профилактике социально-педагогической
запущенности детей и подростков……………………..……………………………………..19
6 . Технология работы социального педагога с семьей………………………………….….20
7. Заключение……………………………………………………………………………….…25
Список литературы………………..……………………………………………………..….…27
Приложение…………………………………………………………………………………….29
2
1. Введение
Ребенок – будущий гражданин страны. И от того, в каких условиях проходит
детство человека, в какой мере уже в детстве, осознаются высшие нравственные ценности
уважения человеческого достоинства, терпимости и доброжелательности к другим людям,
а главное, от того, с каким вниманием взрослые относятся к воспитанию детей в семье, в
дошкольных учреждениях и в школе, зависит главное – нравственное и физическое
здоровье народа…
А. Киршин
На сегодняшний день главной проблемой воспитания является социальная активность
подрастающего поколения, поскольку нередки случаи пассивности и равнодушия в
молодежной среде.
Школьный социальный педагог, действующий в общеобразовательной школе, в
организации своей работы отдаёт приоритет созданию здорового микроклимата в
коллективе,
гуманизации
межличностных
отношений,
способствует
реализации
способностей каждого, защите интересов личности, организации досуга, включению в
социальную полезную деятельность, изучает проблемы школьников и учителей,
принимает меры к их разрешению. Поддерживает постоянную связь с семьями учащихся.
Особое внимание уделяет проблемам защиты ребёнка от родительской жестокости,
эгоизма, вседозволенности.
Многие семьи практически утратили контроль за свободным временем детей и
подростков. В них остаются распространенными представления о допустимости личной
карьеры любой ценой, конфликтный стиль взаимоотношений и т.д.
Главное место в структуре досуга многих современных подростков занимает
компьютер, который оказывает влияние на формирование ситуации отчуждения от
национальной культуры, возникновение значительного разрыва между потребностями
молодых людей и возможностями реальной ситуации проживания.
Недостаточно высок педагогический потенциал СМИ. Усиливается общественный
запрос на установление разумных фильтров для оценки теле- и печатной продукции для
молодежи.
Эти и другие проблемы требуют активных, согласованных действий по воспитанию
детей со стороны разных ведомств и учреждений регионального, муниципального и
федерального уровня.
3
Социальный педагог призван объединить усилия всех служб с целью содействия
социальному формированию личности, развитию социально-активных качеств и свойств,
гуманизации социокультурной среды обитания.
Деятельность школьного социального педагога направлена на создание здорового
микроклимата в коллективе, гуманизацию межличностных отношений, реализацию
способностей каждого, защиту интересов личности, организацию досуга, включение в
социальную полезную деятельность, изучение специальных проблем школьников и
учителей, принятие мер к их разрешению.
Социальный педагог призван своевременно выявить возникающие проблемы в сфере
ближайшего окружения ребенка; понять и устранить причины, порождающие их;
обеспечить профилактику различных негативных явлений, могущих выявиться в
микросфере ребенка. При этом социальный педагог не должен ждать, когда к нему
обратятся за помощью. В этически допустимой форме он сам «выходит» на контакт с
человеком и его семьей. Работа с семьёй важна для школьного социального педагога, так
как многое ребёнок выносит именно оттуда.
Социальный педагог помогает родителям
и школьникам в нормализации отношений, выясняет причины непосещений учениками
школы. Социальный педагог выявляет нуждающихся в социальной помощи детей. Это
неуспевающие дети, которые в силу своих способностей не могут усвоить школьного
курса. Это дети, которые переживают стрессы или в коллективе сверстников в школе или
в семье и др.
Иногда помощь этим детям может состоять только в том, чтобы разобраться в их
отношениях с окружающими. В другом случае – научить контролировать свои поступки,
быть в себе уверенным. Но в том и другом случаях от социального педагога требуются
чуткость и сердечность. Очень важно поддержать ребенка в трудную минуту, поддержать
духовно, научить стойкости, искать выход, найти путь и принять решение, вселить веру в
ребенка, убедить его, что все в жизни можно изменить к лучшему.
Основное назначение социального педагога в школе считаю – налаживать
взаимодействие между личностью и обществом для улучшения качества жизни каждого.
В своей работе я опираюсь на Конституцию Российской Федерации, Закон об
образовании, Конвенцию ООН о правах ребенка и другие локальные акты.
2. Актуальность работы социального педагога в школе в современных условиях
Главная сфера деятельности – социум, сфера ближайшего окружения ребенка,
образовательная среда, в которой он вращается и воспитывается. А образовательная среда
4
предметна: это, прежде всего, школа и дом, это двор и спортивные площадки, подвалы и
чердаки, клубы и внешкольные учреждения, и, конечно, главным здесь является сфера
отношений ребенка с семьей, школой и ближайшем окружением по месту жительства.
Деятельность социального педагога – это комплекс мероприятий по воспитанию,
развитию и социальной защите личности.
Обязанности
определяются
должностными
инструкциями,
вырабатываемыми
непосредственно в учреждении, где трудится специалист.
В своей практике социальный педагог организует и проводит консультации по
вопросам: прав и обязанностей; льгот и пособий; проводит диагностические исследования
и обследования (тесты, анкеты, опросники и т.д.); обеспечивает социальную помощь и
поддержку.
Работа у социального педагога в школе большая и разнообразная. Моя деятельность
включает в себя следующие направления:
Работа с школьными коллективами:
В моей школе 9 классных коллективов. И практически каждый класс охвачен
профилактическими программами: 1 класс – практикум на развитие толерантных
способов поведения у первоклассников; 2-4 класс «Полезные привычки» и цикл
упражнении по коррекции общения среди младших школьников; 5 класс – адаптационные
занятия для пятиклассников; 6 класс – тренинговые занятия на тему» доброе отношение к
миру»; на 7 и 9 классах реализуется программа «Д.О.М.»; в 8 классе специалистами
ЦПППН »Доверие» программа «Рожденные - жить!».
Работа с трудновоспитуемыми детьми:
изучение психолого-возрастных особенностей детей, условий их жизни;
изучение и устранение негативных влияний;
прогнозирование процесса коррекции поведения и дальнейшего развития ребенка;
привлечение к воспитанию общественных и социальных институтов.
Диагностика деятельности:
привлечение к диагностической работе специалистов – психологов, педагогов;
организация педагогически направленного наблюдения, анкетирования, собеседования;
проведение мониторинговых исследований;
анализ и принятие решений (планирование).
Работа с семьей:
5
изучение
интересов,
потребностей,
материального
положения
семей,
семейных
взаимоотношений;
помощь в преодолении негативных явлений в семье;
работа по сохранению положительного опыта воспитания.
Охранно-защитная деятельность:
организация и проведение правовой информированности детей, родителей, педагогов;
изучении Конвенции ООН о правах ребенка;
проведение и участие в акциях правовых знаний;
принятие мер к взрослым, вовлекающих подростков в противоправные дела, жестоко
обращающимися с детьми.
Работа в социуме:
изучение особенностей микрорайона, его воспитательного потенциала;
налаживание взаимодействия государственных организаций в интересах воспитания
ребенка. Взаимодействие с социальным педагогом микрорайона по выявлению детей не
приступивших к обучению, находящихся в трудной жизненной ситуации, совместные
рейды и посещения семей.
Предупредительно-профилактическая деятельность:
Взаимодействие с ОПДН УВД осуществляется на основе ежегодного совместного
составленного плана работы: рейды с инспектором в семьи СОП и ВШУ, участие
инспектора в заседаниях Совета профилактики не так часты в виду занятости инспектора.
Традиционно сотрудниками УВД два раза в год проводятся акции «Правовая пропаганда»,
состоялись встречи с начальником милиции обеспечения общественного порядка отдела
министерства ВД по г. Ноябрьск майор полиции Остапенко А.А. с информационно –
правовой
беседой
»Профилактика
правонарушений
и
преступлений
среди
несовершеннолетних»; с заместителем начальника ОУУП и ПДН ОМВД России по г.
Ноябрьску подполковник полиции Кочегина Н. В. с информационно – правовой беседой с
несовершеннолетними «группы риска» »Профилактика правонарушений и преступлений
среди несовершеннолетних». Количество несовершеннолетних, охваченных правовым
просвещением специалистами органов внутренних дел составляет от 70 до 80 человек.
Взаимодействие с КДН и ЗП, КЦ (Приложение № 4)
отслеживание и внесение изменении в социальные данные семей и несовершеннолетних
через Посыльные формы №1 2;
организация работы в тесном контакте с КДН и ЗП, с органами ОПДН;
6
использование возможностей органов образования, правоохранительных органов,
прокуратуры, органов здравоохранения, общественных организаций.
Организационная деятельность:
Организация досуга учащихся через систему дополнительного образования;
помощь в организации каникулярного отдыха детей СОП, »группы риска»;
содействие в организации летнего отдыха детей и трудоустройстве подростков через ДО,
КДН и ЗП;
Профориентационная работа
Привлечение специалистов ЦПППН «Доверие»; общественной приемная ДО, проведение
классных часов и консультаций для обучающихся.
Система социальной помощи детям и подросткам включает аспекты защиты их
нравственности, здоровья и конституционных прав, обслуживая тем самым общую
систему воспитания и социализации личности вступающих в самостоятельную жизнь
членов общества. Необходимость такой системы определяется также требованием
всестороннего и полного учета положений международно-правовых норм по защите
подрастающего поколения, сформулированных в Конвенции ООН о правах ребенка.
Для эффективной работы системы социальной помощи детям и подросткам
необходимо преодолеть разобщенность социальных, психологических, педагогических,
медицинских и правовых мер помощи детям и молодежи. Социальная служба помощи
детям и подросткам формируется на основе принципов, заложенных в Конвенции ООН о
правах ребенка и Конституции Российской Федерации.
Служба обеспечивает гарантии и оказывает всестороннюю помощь в реализации
конституционных прав подростков и детей на образование, труд, охрану здоровья;
охраняет права ребенка как самостоятельной личности и субъекта права, используя при
этом силу закона, социальные институты, общественные структуры и инициативы.
В соответствии с принципом гуманизации все виды работ и ее структура
определяются в первую очередь личностным подходом на основе учета медикосоциально-психологических
характеристик
личности.
Личностный
подход
как
преодоление деперсонализации в работе социальной службы школы реализуется и при
создании оптимальных условий воспитания, и при социально-правовой защите, и при
проведении собственно профилактической работы с детьми и подростками, склонными к
противоправным формам поведения.
Направленность помощи детям и подросткам непосредственно на них (улучшение
проживания и учебы, защита от посягательств на их права, свободу и здоровье, психолого7
педагогическая помощь в трудных ситуациях и т.д.) или опосредованно через работу с
родителями, учителями и другими взрослыми, от которых зависит жизнь и благополучие
детей и подростков.
Формы оказания помощи, используемые педагогами школы, не унижают честь,
достоинство, самооценку и самоуважение личности несовершеннолетних и родителей и не
создают негативное отношение к родителям.
Организация социальной помощи школы основывается на работе не только с самим
ребенком и подростком, но и обязательно включает его микросоциальное окружение
Предупреждение противоправного и преступного поведения несовершеннолетних
основывается на совместной работе всех субъектов, осуществляющих работу с детьми и
подростками (учебные заведения, органы опеки и попечительства, КДН, ПДН т.д.).
(Приложение № 8)
Воспитание подрастающего поколения в Концепции комплексной помощи детям и
подросткам признано в качестве особой сферы деятельности, требующей наибольших
преимуществ и привилегий в сравнении со всеми иными сферами деятельности общества.
В воспитательной работе с подростками главным звеном является принцип «сделай
себя сам» на основе общечеловеческих ценностей. Поэтому переход к самовоспитанию, к
самостроительству
личности
должен
и
может
стать
естественным
способом
удовлетворения потребности подростков в самостоятельности и самоутверждении.
Только самостоятельный труд, имеющий для подростка личностный смысл, может
изменить его систему потребностей, переориентировав ее с потребления на созидание.
Гуманизация отношения общества к подросткам требует исходить из их физических и
психических возможностей к самостоятельной трудовой деятельности и участию в жизни
общества.
Поскольку состояние здоровья человека определяется в основном его образом жизни,
формирование «моды» на здоровье и здоровый образ жизни является одной из
составляющей программы, основанной на поиске и поддержке в престижных для детей и
подростков делах тех моментов, которые способствуют созданию и поддержанию
потребности вести здоровый образ жизни, включая потребность в духовном развитии.
Помощь неполноценным в умственном и физическом отношении направлена на
создание условий для более полного их включения в жизнь общества и усиления их
социальной активности. Укрепление психического здоровья и социальная адаптация
несовершеннолетних с психическими отклонениями возможны только совместными
усилиями
психологов,
психиатров,
наркологов,
дефектологов,
педагогов, социальных работников, юристов и других специалистов.
8
психотерапевтов,
Работа социального педагога и всей системы строится на научно обоснованных
принципах, диагностике личности и технологиях работы.
Тесное взаимодействие и взаимообусловленность процессов социального воспитания,
социально-правовой
охраны
детства
и
предупреждения
социальных
отклонений
несовершеннолетних обусловливают потребность в правильном определении места и роли
каждого
из
названных
видов
деятельности
в
процессе
социальной
помощи
несовершеннолетним. Их значимость меняется в зависимости от объекта воздействий.
Признание приоритета мер комплексной социальной помощи (социально-педагогической,
социально-психологической, медицинской, правовой и материальной) над мерами
административного
и
уголовного
наказания
несовершеннолетних
представляет
возможность обеспечить упреждающую нейтрализацию криминогенного окружения детей
и подростков, создать необходимые условия для адекватного социального развития
несовершеннолетних.
Содержание, принципы, функции и методы социально-педагогического
3.
взаимодействия
Проблема, над которой я работаю в качестве социального педагога, - формирование
социально - активной личности подростка в воспитательной системе школы.
Социальное воспитание представляет собой систему целенаправленного влияния
общества на ценности, отношения и смыслы жизни отдельного человека, социальных
макрогрупп в интересах согласования трудовой и познавательной активности их членов,
эмоционально-нравственных отношений, опыта практической деятельности с интересами
и
ценностями
данного
общества
в
направлении
прогрессивного
социально-
экономического и духовно-культурного развития общества и человека.
Цель системы социального воспитания: содействие продуктивному личностному росту
человека при решении им жизненно важных задач взаимодействия с окружающим миром.
Это
процесс
достижения
жизненного
успеха,
социальной
компетентности,
конкурентоспособности, социального самоопределения, выживания в обществе.
Задачи системы социального воспитания:
- направленная информационная и практическая поддержка процесса созидательного и
продуктивного, разумного и творческого становления человеческой индивидуальности и
личности в конкретном обществе;
9
-
необходимое содействие личности в самоорганизации собственной жизни на всех
возрастных этапах жизненного пути (в детстве, отрочестве, юности) и в разных
жизненных пространствах ее социального взаимодействия (в семье, школе, малой группе
общения);
- конструктивная помощь в ключевых и критических ситуациях социализации и
самореализации личности человека (образовательной, досугово-творческой, социальноправовой и гражданской, физической и психической, нравственно-эстетической,
эмоциональной и др.).
Таким образом, я рассматриваю свою деятельность как последовательную работу по
социальному воспитанию
детей
и
подростков
в
конкретном
окружающем
их
микросоциуме, направленную на их успешную адаптацию, индивидуализацию и
интеграцию в нем. Объектом прежде всего является ребенок в микросоциальном мире, а
предметом — процесс социального воспитания детей. Определяющее значение в моей
работе имеют три базовые категории психологии - деятельность, общение (социальнопедагогическое взаимодействие) и личность.
Чтобы обеспечить разностороннее развитие личности каждого ребенка, необходимы
усилия всего педагогического коллектива.
Для того чтобы моя деятельность была эффективной, я осуществляю следующие
функции социально-педагогического взаимодействия:
Образовательно-воспитательная - обеспечение целенаправленного педагогического
влияния на поведение и деятельность детей и взрослых, полноценное использование в
воспитательном процессе средства и возможности социальных институтов, возможности
самой личности как активного субъекта воспитательного процесса.
Диагностическая - изучение медико-психологических и возрастных особенностей,
способностей человека, проникновение в мир его интересов, круг общения, условий
жизни, выявление позитивных и негативных влияний, проблем.
Организаторская - организация социально-педагогической деятельности детей и
взрослых, их инициативы, творчества; влияние на содержание досуга, содействие в
вопросе трудоустройства, профессиональной ориентации и адаптации, осуществление
взаимодействия медицинских, образовательных, культурных, спортивных, правовых
учреждений в социально-педагогической работе.
Прогностическая - участие в деятельности различных институтов, занимающихся
социальной работой.
Предупредительно-профилактическая - учет и приведение в действие социальноправовых, и психологических механизмов предупреждения и преодоления негативных
10
влияний;
организация
оказания
социотерапевтической
помощи
нуждающимся,
обеспечение защиты их прав.
Организационно-коммуникативная - включение добровольных помощников в
социально-педагогическую работу, деловые и личностные контакты, сосредоточение
информации и налаживание взаимодействия в их работе с детьми, семьями.
Охранно-защитная - использование имеющегося арсенала правовых норм для
защиты прав и интересов личности, содействие реализации юридической ответственности
в отношении
лиц, допускающих
прямые или
опосредованные противоправные
воздействия
Так как школа является социально-педагогической системой, то социальнопедагогические функции в школе выполняет не только социальный педагог, но и все
члены коллектива: директор школы, заместитель директора по учебно-воспитательной
работе, заместитель директора по воспитательной работе, классные руководители,
учителя начальных классов, учителя-предметники. (Приложение №…)
Основной задачей обучения и воспитания человека является развитие человека и
подготовка его к жизни. Чем богаче, разнообразнее и содержательнее эта деятельность,
тем более подготовленным к будущей взрослой жизни оказывается школьник. Отсюда
вытекает необходимость ведения воспитательной работы по самым разнообразным
направлениям. Необходимость разнообразия направлений и форм работы диктуется еще и
тем, что школа является можно сказать центром микрорайона. Наша школа № 1 находится
в отдаленном районе от центров занятости детей, единственным учреждением
дополнительного образования в микрорайоне является ДЮЦ «Прометей», что особенно
важно в условиях криминогенной обстановки на окраине города.
Всесторонне учитывая социальный заказ обучающихся и родителей, удалось
организовать
досуг
более
94%
школьников.
Осуществляется
взаимодействие
с
различными учреждениями дополнительного образования (ДМШ №1, №2, ЦД»
Нефтяник», ЦДТ, ДШИ, ДЮЦ «Прометей», ДК и К «Русь»)
Неоднократно наши дети занимали почетные места в городских, региональных и
международных конкурсах, это участники кружков «Утро художника», вокального пения
«Экспромт», детского объединения «Семья».
В этом году всего учащихся в школе 146 человек. Всего объединений по интересам на
базе образовательного учреждения - 5.
Охвачено 137 человек, что составляет 94 % от общего количества обучающихся в
МБОУ ООШ. 8 человек (6 %) не охвачены дополнительным образованием, но они
выполняют разовые поручения в классе и школе.
11
Неотъемлемой частью работы социального педагога является ведение документации.
Социальный педагог собирает необходимую объективную информацию, направленную на
создание социального портрета микрорайона, школы, класса. Социальный портрет
отражает количество детей из малообеспеченных, многодетных, неблагополучных,
неполных, опекаемых семей, детей-инвалидов, детей, состоящих на учете (ПДН, ВШК,
«группа риска»). Помимо социального портрета, социальный педагог работает над
созданием личной карты определенной категории детей.
Процесс ведения документации — это своеобразная памятка, напоминание о
существующих проблемах, тех целях, которые поставлены для их разрешения.
Всесторонняя и тщательно подобранная документация может оказаться аргументом и
доказательством того, что именно было проделано за определенные промежутки времени
для решения проблем, насколько удалось или не удалось продвинуться в этом деле,
почему, что еще необходимо сделать. Тем самым документация фиксирует и
определенные
результаты,
изменения,
вносимые
в
планы
действий,
в
задачи
обслуживания, а значит, выступает в роли отчетного документа. Документация становится
доказательством компетентности и добросовестного отношения к делу социального
работника
как
специалиста.
Ведение
документации
необходимо
для
оказания
непосредственной помощи.
Как
социальный
педагог,
работающий
в
школе,
в
своей
деятельности
я
руководствуюсь следующей документацией:
1. Тексты административных документов по социально-педагогической работе. Тексты
законов и подзаконных актов по осуществлению прав ребенка.
2. Должностная инструкция.
3. Календарный план работы на год, месяц.
4. Ежедневный план работы.
5. План работы с детьми «группы риска».
6.
Программы
по
отдельным
наиболее
актуальным
направлениям
социально-
педагогической работы.
7. Документация: по учету правонарушений, отклонений в развитии, конфликтов в
коллективе; по освоению индивидуальных образовательных маршрутов детьми, стоящими
на внутришкольном контроле; по контролю за движением учащихся; действий и
результатов преодоления нарушений.
8. План работы с опекаемыми детьми.
9. Журнал учет обращений родителей, учителей, учащихся и разрешение поставленных
ими проблем.
12
10. Данные социального паспорта класса, школы.
11. Учет мер по социальной защите детей из социально неблагополучных семей;
12. План совместных мероприятий школы с ОПДН по г. Ноябрьск по профилактике
табакокурения, наркомании, правонарушений несовершеннолетних
13. План работы Совета профилактики правонарушений.
14. Разработанные тесты, анкеты, направленные на выявление личностных качеств
ребенка, его отношение к учебной деятельности, взаимоотношений в семье.
15. Акты обследования жилищно-бытовых условий и материального положения ребенка
16. Диагностика личностного развития ребенка.
17. Учет организации питания в школе.
18. Ежедневный контроль посещаемости учащихся СОП и состоящих на ВШУ, «группы
риска». Ежемесячный отчеты о посещаемости в ДО.
19.Мониторинги социальных показателей.
4 . Организация профилактической работы с «трудными» детьми и подросткам.
Социальный педагог работает в области защиты ребёнка, подростка, оказывает ему
социальную помощь; он способствует организации его обучения, его реабилитации и
адаптации. Социальный педагог изучает ребёнка, его состояние, уровень кризиса,
планирует пути его преодоления.
Цель профилактической работы – создание благоприятных условий для развития
учебно-познавательного потенциала и социально-активных установок личности.
Задачи профилактической работы:
- профилактическая работа по предупреждению безнадзорности детей и подростков;
- выявление источников и причин социальной дезадаптации несовершеннолетних;
- разработка и обеспечение реализации индивидуальных программ социальной
реабилитации детей и подростков, включающих профессионально-трудовой, учебнопознавательный, социокультурный, физкультурно-оздоровительный и иные компоненты;
-
подготовка
рекомендаций
дезадаптированных
детей
для
и
осуществление
обеспечения
взаимодействия
непрерывности
с
семьями
профилактических
мероприятий с ними в домашних условиях;
- оказание психологической, психокоррекционной и иной помощи по ликвидации
кризисной ситуации в семье и содействие возвращению ребенка к родителям или лицам,
их заменяющим;
13
- участие совместно с заинтересованными ведомствами в решении дальнейшей судьбы
несовершеннолетних и их устройстве;
- определение и осуществление совместно с заинтересованными ведомствами наиболее
оптимальных форм дальнейшего воспитания детей.
Профилактическая работа с трудными детьми и подростками направлена на
восстановление
ребенка
как
(формирующей)
деятельности.
социального
субъекта
Профилактическая
и
работа
как
не
субъекта
только
ведущей
связана
с
преодолением семейных, школьных, социальных трудностей, но и изменением
представлений
ребенка
о
самом
себе
—
его
«Я-концепции»,
с
учетом
его
индивидуальности.
Профилактическая работа проводится во взаимодействии со всеми педагогами школы,
а следовательно имеет социально-психолого-педагогическую направленность, что
способствует восстановлению ребенка как субъекта ведущей деятельности и общения в
условиях обучения и воспитания.
Модели профилактики социальной и педагогической запущенности детей и
подростков строятся на основе комплексной диагностики. Этимологическая диагностика
способна восстановить историю запущенности ребенка: какие факторы (медикобиологические, социокультурные, психолого-педагогические) спровоцировали актуальное
состояние ребенка; какая часть микросреды (семья, детский сад, школа) оказалась
наиболее несостоятельной в ее положительных воздействиях на ребенка; является ли
влияние перечисленных факторов многоплановым, многосторонним, интенсивным,
длительным; на какой период развития ребенка падают эти воздействия; как ребенок
реагирует на позитивное, негативное или дезинтегрирующее влияние микросреды; какова
его сопротивляемость.
Социально-педагогическая профилактика детей и подростков – это их возвращение,
включение, реинтеграция в общество (семья, школа, класс, коллектив сверстников,
система учебно-трудовых и досуговых отношений), способствующие полноценному
функционированию в качестве социального субъекта.
Изучение личности преследует, в самой общей форме, решению трех задач:
1) выявление наиболее благоприятных для обучения и воспитания его особенностей и
возможностей;
2) выявление недостатков его личности и организма;
3) оценка эффективности используемых средств его обучения и воспитания.
На разных этапах работы с детьми и подростками эти задачи имеют для социального
педагога разное значение.
14
На первом этапе работы (первое полугодие) социальный педагог составляет самое
общее представление об учащемся. Для этого он знакомится с его личным делом, с
условиями его жизни и воспитания в семье, беседует с ним, его родителями, наблюдает за
его поведением.
На втором этапе (начинается в середине учебного года и заканчивается в разное время
в зависимости от поставленных задач) выявляются наиболее сильные стороны и
достоинства учащегося, а также его недостатки и составляется программа педагогических
действий, которая находит свое отражение в плане индивидуальной работы.
Третий этап изучения - определение эффективности воздействия на данного
учащегося. Как к воспитанию в целом необходим комплексный подход, также комплексно
надо подходить и к определению эффективности социально-педагогического воздействия.
Детальное, глубокое и разностороннее изучение трудных детей и подростков
осуществляется по программе-схеме. Программа изучения личности и составление
характеристики трудных детей и подростков позволяет понять их достаточно полно и
разносторонне, не упуская наиболее значимых достоинств и недостатков.
Анкетирование - широко используемый педагогикой, психологией, социологией и
другими науками метод. Он применяется с целью получения большого числа нужных
сведений. Однако для максимальной эффективности анкетирования необходимо
соблюдение ряда условий. При составлении анкет я четко определяю ее цель, ясно
представляю, что должно быть получено в результате такого опроса, кого надо опросить,
сколько должно быть анкетируемых, вопросы формулирую предельно понятно, т.к.
недопустимо их разное толкование. Текст анкеты содержит четкую инструкцию,
раскрывающую и то, как отвечать на ее вопросы.
Один из самых распространенных методов изучения учащихся - беседа. Если ее цель лишь получение каких-то сведений - это интервью. Один спрашивает, другой отвечает и
только. Но такого рода беседам в педагогической практике надо относиться очень
осторожно. Никто, и особенно подросток, не хочет чувствовать себя объектом изучения и
воздействия. Подлинная беседа подразумевает обмен мыслями между собеседниками, их
взаимное влияние друг на друга.
Беседа как метод изучения учащихся и индивидуального воздействия на них это
специально подготовленный, а иногда и случайно возникший, но целесообразно
построенный разговор между педагогом и подростком.
Многое можно узнать, систематически наблюдая за учащимся в различных условиях
его деятельности и поведения.
15
Знания об учащихся дополняет изучение продуктов их деятельности - официальных
письменных и графических работ (диктантов, сочинений, чертежей и т.п.), изделий,
изготовленных в учебных мастерских, продуктов технического творчества, разных
поделок, результатов художественного творчества - рисунков, картин, стихов и др.
При изучении коллектива учащихся, позиция каждого из них полезные сведения
может дать так называемый метод социометрии. Существуют экспериментальные
методики изучения учащихся. Социометрия - один из них. Это констатирующий или
диагностический метод. Такие методы лишь выявляют какую-то особенность отдельного
учащегося или коллектива.
Глубокое и разностороннее изучение учащихся, использование различных методов,
сопоставление полученных с их помощью результатов позволит наиболее правильно
понять подростка и выбрать в отношении него наиболее действенные формы и методы
индивидуального подхода.
Постоянно действующими формами профилактической работы в школе №1
является Совет профилактики, работа которого осуществляется в соответствии с
Положением о Совете профилактики и планом работы. Цель – профилактика
безнадзорности,
беспризорности,
правонарушений
среди
несовершеннолетних,
профилактика негатива среди молодежи.
На заседаниях Совета профилактики рассматриваются как организационные вопросы,
так и заслушиваются отчеты специалистов школы и классных руководителей о работе с
детьми, находящимися в социально-опасном положении, а также разрабатываются
стратегии педагогической коррекции и оценки результатов работы с детьми «группы
риска». На проведение заседаний Совета профилактики и об итогах их работы издаются
приказы по школе. (Приложение № 2)
Показатели таблицы позволяют сделать вывод, что количество заседаний Совета
профилактики практически не меняются и проводятся в соответствии с планом.
Состоящих на профилактическом учете КДН и ЗП ежегодно уменьшается, что
говорит о положительной динамике в работе социального педагога. (Приложение № 3)
В работе Психолого -медико -педагогического консилиума (ПМПк) я принимает
активное участие, являюсь секретарем.
Цель нашей работы - своевременное выявление трудностей в обучении, оказание
медико-психолого-педагогической помощи и поддержки обучающимся.
Диагностическая функция СПП и МППк заключается в изучении социальной
ситуации развития, определения доминанты отклонений, а также потенциальных
возможностей и способностей детей, способствует преодолению односторонности в
16
подходе к социально и педагогически запущенным детям. Метод СПП и МППк выполняет
воспитательную функцию, которая заключается в разработке проекта коррекционноразвивающих программ, рекомендаций в адрес участников целостного педагогического
процесса по изменению положения в нем детей с трудностями.
Эти методы выполняют также реабилитирующую функцию, поскольку способствуют
повышению статуса и ценности ребенка в семейной и общественной ситуации.
5.
Направления,
формы
и
методы
работы
по
профилактике
социально-
педагогической запущенности детей и подростков
Профилактика социально-педагогической запущенности включает в себя следующие
этапы и направления работы:
1) Изучение всего контингента вновь поступивших учащихся, выявление трудных
подростков, организация индивидуальной учебно-воспитательной работы с ними.
Цели работы: выявление трудных учащихся, основных достоинств и недостатков их
личности, склонностей, способностей, интересов, которые могут быть использованы для
воспитания или перевоспитания подростков; изучение условий жизни и воспитания их в
семье, их ближайшего окружения, личных связей, организация учета трудных учащихся;
планирование индивидуальной работы с ними, проверка эффективности индивидуального
подхода путем наблюдения за изменениями личности и поведения учащихся.
Формы и методы работы: изучение документации, беседы с учителями, с родителями,
получение
в
необходимых
случаях
информации
из
инспекции
по
делам
несовершеннолетних, беседы с учащимися, анкетирование, изучение работ учащихся,
выполненных на уроках, наблюдение за поведением учащихся в разных условиях их
учебы, работы, досуга.
Основные исполнители: классный руководитель, преподаватели, родители учащихся с привлечением других лиц, знающих подростков.
2) Коррекция недостатков нравственного развития учащихся.
Цели работы: одновременно с решением важнейших задач нравственно-правового
воспитания учащихся и на его основе искоренить у определенных учащихся эгоизм,
равнодушное отношение к людям, безответственность, лень, неисполнительность,
недисциплинированность,
самоуверенность,
заносчивость
и
другие
недостатки
нравственного развития, способствовать вовлечению их в полноценную жизнь и
деятельность ученического коллектива.
17
Формы и методы работы: приобщение учащегося к коллективной деятельности на
уроках, обеспечение участия в различных общественных мероприятиях, занятиях
кружков,
секций
художественной
самодеятельности,
отчеты
учащегося
перед
коллективом; организация индивидуального шефства над ним с о стороны сверстников и
взрослых; привлечение к общественно полезному труду; тренировка в нравственных
делах и поступках; помощь в самовоспитании; систематическое использование
поощрений и наказаний; разъяснение и убеждение в форме индивидуальных бесед.
3) Воспитание правильного отношения к закону и навыков правомерного поведения.
Цель работы (наряду с общими целями правового воспитания): преодоление
неуважительного отношения к закону и правовым нормам, борьба с противоправным
поведением.
Формы и методы: встречи с работниками милиции, суда и прокуратуры, правовое
просвещение родителей; проведение тематических лекций и бесед.
4). Работа со слабоуспевающими и неуспевающими учащимися.
Цели работы: обучение учащихся приемам и способам самостоятельной умственной
деятельности,
ликвидация
пробелов
в
знаниях,
воспитание
интереса
к
общеобразовательным знаниям, формирование чувства уверенности в своих силах и
способностях.
Формы и методы работы: индивидуальный подход к учащемуся на уроке,
дополнительные учебные занятия, привлечение учащихся к внеклассным мероприятиям
познавательного характера, создание нормальных условий труда и отдыха подростков в
семье, поощрение за успехи в учебе.
6. Технология работы социального педагога с семьей
В социальной работе особое место уделяется работе с семьей. Это вполне
соответствует ориентации социальной работы на человека и среду его обитания.
Цель работы: изучение
условий жизни и воспитания учащегося в семье,
педагогическое и правовое просвещение родителей, координация воспитательных
воздействий на подростков, принятие соответствующих мер родителям, уклоняющимся от
воспитания своих детей, а также отрицательно влияющих на них.
Формы и методы работы: педагогический всеобуч для родителей, деятельность
родительского актива класса, Управляющего совета школы.
18
Семья — это малая социальная группа, важнейшая форма организации личного быта,
основанная на супружеском союзе и родственных связях. Как система семья тысячами
нитей связана с другими социальными системами.
Если исходить из того, что на семью влияют связи между поколениями, их потенциал
можно направить на позитивные изменения. Источником информации о связях между
поколениями является генограмма — семейная карта родственных связей, на которой
отражены вся история семьи и основные семейные события. Она отражает систему
взглядов, убеждений, ценностей жизни и взглядов семьи на окружающий мир.
Семья как социальный институт выполняет разнообразные функции: хозяйственнобытовую, эмоциональную, первичного социального контроля, воспитательную, духовного
и культурного общения и т.д.
Семья
может
являться
как
мощным
фактором
развития
и
эмоционально-
психологической поддержки личности, так и источником психической травмы человека и
связанными с ней разнообразными личностными расстройствами: неврозами, психозами,
психосоматическими заболеваниями, отклонениями в поведении.
К семейной атмосфере, ее состоянию, перспективам человек чувствителен на
протяжении всей своей жизни. Однако наибольшее влияние семья оказывает на
развивающуюся личность. В семье формируется отношение ребенка к самому себе и
окружающим его людям. В ней происходит первичная социализация личности,
осваиваются первые социальные роли, закладываются основные ценности жизни.
Родители естественным образом оказывают влияние на своих детей: через механизмы
подражания, идентификации и интериоризации образцов родительского поведения.
Семейное воспитание имеет в качестве уникального катализатора родственные чувства.
Семейное воспитание индивидуально и потому незаменимо никакими суррогатами
анонимного воспитания. Его отсутствие или изъяны трудновосполнимы в последующей
жизни человека.
Воспитательный потенциал семьи — это ее способность реализовывать функцию
воспитания, развития и социализации ребенка. Большинство исследователей связывают
его с психологической атмосферой, системой межличностных отношений, характером
отношения к детям, их интересам, потребностям, уровнем психолого-педагогической и
общей культуры родителей, образом жизни семьи, структурой, индивидуальнотипологическими особенностями родителей. От поведения отца и матери, их роли в
воспитании детей зависит статус семьи. Являются ли образцом для детей отец и мать,
отсутствие их отрицательно влияет на развитие ребенка, такие дети чаще ущербны,
нервозны, тревожны.
19
Семья вводит ребенка в общество, именно в семье ребенок получает социальное
воспитание, становится личностью. В младенчестве его кормят, за ним ухаживают. В
младшем возрасте его кормят, с ним занимаются. В дошкольном (3-7 лет) ему открывают
мир. Помогают в учении младшему школьнику, подростку и юноше выбрать жизненный
путь.
В семье укрепляют здоровье детей, развивают их задатки и способности, заботятся об
образовании, развитии ума, воспитании гражданина, решают их судьбу и будущее.
В семье закладываются гуманные черты характера, доброта и сердечность ребенка,
он учится отвечать за свои поступки. В семье ребенок приучается трудиться, выбирает
профессию, юноша готовится к самостоятельной семейной жизни, приучается продолжать
традиции своей семьи.
Семья – это «дом», объединяющий людей, где закладывается основа человеческих
отношений, первая социализация личности.
Социологический опрос влияния семьи на личность показал, что на 40% людей в их
жизни повлияла семья, на 30% - средства массовой информации, на 20% повлияла школа,
на 10% повлияла улица.
Социальный педагог сталкивается с разными неблагополучными семьями. Это семьи,
где ребёнок живет в постоянных ссорах родителей, где родители инвалиды. Современные
условия добавили ещё и безработицу родителей.
В работе с семьями «группы риска» основной акцент делается на повышение уровня
правовой и психолого-педагогической грамотности родителей и пропаганду здорового
образа жизни.
Требуется повседневная защита социальным педагогом, когда в семье нет отца или
матери и ребенок воспитывается у бабушки или родственников, когда во время запоев или
загулов родителей ребенок остаётся одиноким.
Именно в таких семьях у ребенка наблюдается отклонения в поведении. Когда в семье
нет контактов, когда к ребенку относятся формально, любовь и доброжелательность
взрослых положительно влияют на ребенка.
Социальный паспорт МБОУ ООШ №1 содержит полную и объективную информацию
о семьях и учащихся, находящихся в социально-опасном положении и составляющих
«группу риска». Анализируя данные социального паспорта школы за последние пять лет,
можно сделать вывод, что количество семей этой категории снижается. (Приложение 1)
Социальный педагог семье необходим, так как 2/3 родителей испытывают трудности в
воспитании ребенка.
20
Главная цель социального педагога в работе с семьей – это разрешение кризисных
ситуаций, мобилизация внутренних сил семьи на преодоление кризиса. Для этого, вопервых,
необходимо
проанализировать
проблемы.
Во-вторых,
следует
проконсультироваться со специалистами, в-третьих, определить пути выхода из кризиса.
Но любую работу с семьей социальный педагог начинает с её изучения.
Кроме того, следует обратить внимание и на своевременное предупреждение и
нейтрализацию проблем.
К предупреждению относится материальная помощь семьям со стороны государства в
виде выплаты пособий. Предоставление льгот, социальной помощи. Социальный педагог
кроме педагогических проблем, работая с семьей, решает социальные, экономические,
медицинские и психологические задачи. В течение 5 лет образовательным учреждением
направлено 18 ходатайств в УСЗН для оказания материальной помощи семьям,
оказавшимся в трудной жизненной ситуации. Семьи получали помощь в виде
материальной помощи, одежды, продуктовых наборов.
Исходя из значимости семьи и семейного воспитания, социальный педагог
рассматривает семью как один из главных объектов своей профессиональной
деятельности, важнейшую составляющую социальной ситуации развития ребенка. Он
должен быть готов к различным видам работы с семьей: семейная диагностика, семейное
консультирование,
психолого-педагогическое
просвещение
родителей,
коррекция
отношения родителей к ребенку. (Приложение №5)
Социальный педагог может использовать различные модели помощи семье в
зависимости от характера причин, вызывающих проблему детско-родительских и
супружеских отношений. ( Приложение № 7)
Семья – социальная ячейка общества. Выполняя различные свои функции, она тем
самым организует и осуществляет связи в обществе. Человеческое сообщество – это
большая паутина, ниточки которой держат всю структуру, переплетаясь между собой. Так
и семья, малый социальный институт, поддерживает всю систему общества в
определённой стабильности.
Современные условия жизни очень жестокие. Они бьют по самой уязвимой, но
важной части человеческого сообщества – по семье. Семья в мире большого выбора,
новых технологий и услуг теряется. Возникают проблемы семьи, не только как
подструктуры общества, но и как самостоятельной системы. Именно эти проблемы
разрушают семью изнутри.
21
Этого допускать нельзя, иначе общество тоже станет постепенно разрушаться. Нужно
помогать и поддерживать семью. Эту задачу может и должен осуществлять социальный
педагог.
Но даже то, что совершается на сегодня в этой сфере, не маловажно и статистика
показывает достаточно хорошие результаты работы. Ведь социальные педагоги прилагают
все усилия, чтобы семья педагогически, психологически, социально и материально
развивалась правильно и гармонично.
7. Заключение
Деятельность социального педагога основывается на принципе причастности личности
и семьи к любым общественным институтам. Социальный педагог обеспечивает
допустимое и целесообразное вмешательство в процесс социализации детей, подростков и
молодежи.
Социальный педагог направляет свою работу на предотвращение проблемы,
своевременное выявление и устранение причины, порождающий ее; обеспечение
профилактики различного рода проявлений отклонений в поведении, в общении и
отношениях людей, т.е. социальный педагог способствует созданию такой ситуации,
которая могла бы помочь ребенку выйти из кризиса, в котором он оказался, формирует
условия для социального и профессионального саморазвития обучающихся, организуя
деятельность педагогов и родителей на основе принципов гуманизма.
Социальная педагогическая работа позволяет вносить такие изменения в систему
воспитания детей и подростков, которые обеспечивает оптимальные условия для их
личностного становления, социальной
защиты,
социализации в соответствии
с
Конвенцией ООН о правах ребенка.
В системе моей превентивной работы в течение 5 лет наблюдаются позитивные
тенденции:
 социально – педагогическим сопровождением, правовым просвещением охвачены
100% обучающихся школы;
 на протяжении
5 лет
идет
стойкое снижение количества совершенных
правонарушений несовершеннолетними;
 в течение данного периода отсутствуют повторные совершения правонарушения
несовершеннолетними;
 успешно применяется технология индивидуально - личностного подхода в работе с
несовершеннолетними и их родителями.
22
В качестве важнейшего компонента педагогического процесса, считаю стремление
самого обучающегося к росту и развитию. Школе надлежит помочь довести эту
тенденцию
всеми
естественными
средствами
до
оптимального
ее
выражения.
Сформированная в таких условиях личность сможет лучше охватить внутреннюю и
внешнюю целостность мира и отразить ее в своем мышлении, чувствах и действиях. И
благодаря этому личность будет лучше подготовлена к жизни в духе современных
требований и развития социально - значимой личности ребенка.
На будущее ставлю перед собой цель использовать и применять в работе инновации
и ориентировать их на личность ребенка, на развитие его природных задатков и
способностей, его самочувствие и личностный рост.
Таким образом, система социально-педагогической работы школы планирует
расширение ее воспитательных и образовательных функций, заботу о гуманизации среды,
окружающей ребенка, инициативу в социально-педагогической деятельности.
23
Список используемой литературы
1. Антология социальной работы / Сост. М.В.Фирсов: В 5 т. – М., 1995.
2. Березина В., Ермоленко Г. Социальный педагог в школе // Воспитание школьников. 1994. - № 2. - С.205.
3. Бочарова В. Педагогика социальной работы. - , 1994.
4. Бруднов А., Березина В. Социально-педагогическая работа в школе // Воспитание
школьников. - 1994. - С.2-3.
5. Василькова Ю.В. Лекции по социальной педагогике (на материалах отечественного
образования) 2-ое изд. Изд-во ГФ «Полиграф.ресурсы». - М., 1998, с.424.
6. Вульфов Б.З. Социальный педагог в системе общественного воспитания // Педагогика.
- 1992. - № 5/6. -С.45-49.
7. Социальная педагогика: курс лекций / Под общей ред. М.А. Галагузовой. – М.: Гуманит.
изд. Центр ВЛАДОС, 2000. – 416 с.
8.Гуров В.Н., Шинкаренко Н. «Открытая» школа и социально-педагогическая работа с
детьми // Воспитание школьника. - 1994. - № 2.
9.Гурьянова М.П. Новая профессия в социальной сфере // ПК Консультант. – 1997 - июль.
- С.14. (Приложение к газете «Педагогический калейдоскоп»).
10.Гурьянова М.П. Новая профессия в социальной сфере //Специалист. - 1996. - № 11/12. С.28-29.
11. Закатова И.Н. Социальная педагогика в школе. – М., 1996.
12. Концепция о правах ребенка (в приложении к Обуховой Л.Ф. «Детская психология»), Учебник. - М.: Российское пед. агентство, 1996. (С.356-366.)
13. Куличенко Р.М. Социальный педагог: профессионализация деятельности. - М.;
Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 1998. – 240 с.
24
14. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие / Редакторсоставитель Райгородский Д.Я. - Самара: Издательский дом «Бархат», 1998. - 672 с.
(С.117-121.)
15.Лодкина Т. Социальный педагог приходит в семью // Воспитание школьника. - 1996. № 5. - С.35-38.
16. Учитель, социальный педагог - социальный работник и их практическая деятельность.
Сборник научных статей / Тамбовский государственный университет им. Г.Р.Державина. Тамбов: ТГУ, 1997. – 113 с.
17. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. – М., 1994.
18. Нагавкина Л.С., Крокинская О.К., Косабуцкая С.А. Социальный педагог: введение в
должность: Сб. материалов – СПб.: КАРО, 2000. – 272 с.
19.Никитина Л. Содержание работы социального педагога в образовательном учреждении
// Воспитание школьников, - №1, - 2001, стр.33-36.
20. Овчарова О.В.Справочная книга социального педагога. – М.:ТЦ«Сфера», 2001.– 480 с.
21.
Психолого-педагогический
словарь
для
учителей
и
руководителей
общеобразовательных учреждений. – Ростов Н/Д.: изд-во «Феникс», 1998. - 544 с.
25
Приложение
Приложение 1
2008-2009
2009-2010
2010-2011
2011-2012
октябрь
2012
223
183
151
147
142
малообеспеченные
47
43
38
29
28
многодетные
18
13
18
12
11
неполные
36
35
32
31
34
дети – инвалиды
3
3
2
1
0
родители- инвалиды
6
7
4
2
1
опекунские
5
3
3
2
1
беженцев
1
1
0
0
0
мигрантов
4
3
6
7
7
Итого обучающихся
«группы риска»
105
92
85
69
72
 рабочие
207
185
184
147
166
 служащие
68
66
37
23
39
 неработающие
17
25
9
21
9
 предприниматели
7
13
8
12
8
 пенсионеры
6
9
4
5
3
 домохозяйки
5
13
11
9
23
31
41
39
38
37
Общее количество
обучающихся на
начало года
категория /семья:
Социальный статус
родителей:
Образовательный
статус родителей:
 высшее
26
 неполное – высшее
11
14
10
10
8
 среднее –
специальное
 среднее
210
206
121
122
122
112
100
72
70
71
 незаконченное
среднее
 основное
12
11
11
10
10
-
-
-
-
-
Приложение 2
Количество
заседаний
Количество дел,
рассматриваемых
на Совете
профилактики
2008-2009
8
2009-2010
7
2010-2011
6
2011-2012
6
октябрь 2012
2
5
3
2
5
2
Приложение 3
2008-2009
2009-2010
2010-2011
октябрь
2011-2012
2012
на
начало
учебно
го года
на
конец
учебно
го года
14(3 семьи и
11
несовершенн
олетних)
5 (2 семьи и 3
несовершеннол
етних)
3 (1 семья и 2
несовершеннол
етних)
2 (1 семья и
1
несовершен
нолетний)
5(2 семьи и 3
несовершенн
олетних)
3 (2 семьи и 1
несовершеннол
етних)
2 (1семья и 1
несовершеннол
етний)
1 семья
2 семьи
Приложение 4
2008-2009
2009-2010
2010-2011
2011-2012
октябрь 2012
Форма № 1
7
2
2
1
0
Форма № 2
19
13
7
3
1
27
Приложение 5
ТЕМАТИКА РОДИТЕЛЬСКОГО ЛЕКТОРИЯ
на 2012-2013 учебный год.
1 КЛАСС
1. «Чем отличается школьник от дошкольника».
2. Значение учебной домашней работы.
3. «Здоровье общества, родителя, ребенка».
4. «Права и обязанности ребенка в семье».
5. Основные принципы организации рационального питания в младшем школьном
возрасте.
2 КЛАСС
1. Когда слово воспитывает. Методы воспитания в семье.
2. «Поощрения и наказания в семье».
3. Влияние образа жизни семьи на развитие ребенка.
4. Книга в семье и духовное развитие ребенка. Семейная библиотека.
5. Режим и гигиена питания младшего школьника. Рацион питания младшего
школьника.
3 КЛАСС
1. Как сделать, чтобы домашнее задание стало помощью, а не наказанием.
2. Компьютер, телевизор и воспитание ребенка.
3. Воровство. Ругань и сквернословие.
4. Права и обязанности родителей.
5. Значение витаминов и минеральных
веществ в рационе питания младшего школьника. Профилактика витаминной
недостаточности.
4 КЛАСС
1. Последний год обучения в начальной школе.
2. Взаимодействие семьи и школы.
3. Нужны ли школьнику карманные деньги.
4. Совместный досуг родителей и детей.
28
5. Формирование основ культуры питания и здорового образа жизни у младших
школьников.
5 КЛАСС
1. Переход в среднюю школу.
2. Стили семейного воспитания.
3. Воспитание трудолюбия в семье и школе.
4. Ошибки воспитания в семье.
5. Организация рационального питания подростков.
6 КЛАСС
1. Развитие характера и нравственное воспитание детей.
2. Формирование у подростков адекватной самооценки.
3. Взаимоотношения родителей и детей.
4. Эстетическое воспитание подростков.
5. Воспитание культуры питания подростков. Рацион и режим питания
подростков.
7 КЛАСС
1. Психофизиологические особенности подростков.
2. Агрессия и насилие в мире взрослых и детей.
3. Досуг подростка.
4. Взаимоотношения между подростками.
5. Питание подростков вне дома.
8 КЛАСС
1. Конфликты в семье как их преодолеть.
2. Этот трудный возраст.
3. Убеждения, права и обязанности родителей.
4. Подготовка к переводным экзаменам.
5. Особенности питания подростков, занимающихся спортом.
9 КЛАСС
1. Особенности старшего подросткового возраста.
2. Система ценностей ваших детей.
3. Роль семьи в выборе профессии и трудовое воспитание.
29
4. Контролируем учебу. Подготовка к ГИА.
5. Особенности питания подростков во время экзаменов, при интенсивных учебных
нагрузках.
Приложение № 6
Направления:
Количество человек
Научно- техническое
16
Художественно-эстетическое
48
Физкультурно-спортивное
24
Социально-педагогическое
16
Культурологическую
12
Приложение № 7
Коррекционная работа с семьей
МБОУ ООШ №1
30
31
Приложение № 8
Модель сопровождения учащихся «группы риска»
Классный руководитель.
Педагогическое сопровождение учащихся.
Осуществление групповой поддержки детям «группы риска».
Проведение индивидуальной работы с учащимися «группы риска».
Проведение тематических классных часов и мероприятий с привлечением
учащихся «группы риска».
Систематический контроль за посещаемостью и успеваемостью.
Помощь учащемуся в учебно-познавательной деятельности.
Осуществление тесной связи с педагогами-предметниками.
Активизация творческой, трудовой, спортивной и др. деятельности.
Обеспечение постоянной связи с семьей.
Социальный педагог
Психолог.
Вовлечение в кружки, секции, клубы.
Диагностика личностных качеств.
Профилактические беседы.
Коррекция поведения, общения, эмоциональных расстройств через занятия, игры,
тренинги.
Осуществление контроля за посещаемостью и
успеваемостью.
Социально-педагогическое сопровождение.
Разработка
индивидуальных
программ
психологического сопровождения.
Формирование
подростков.
Консультационная помощь педагогам по
работе с детьми «группы риска».
Вовлечение
тельность.
в
правовой
культуры
общественополезную
дея-
Психологическая помощь семье учащегося.
Участие в школьном ПМПк.
Социально-педагогическая
помощь
педагогам в работе с детьми «группы риска» и
Заместитель директора по УВР и ВР
семье,
Участие в школьном ПМПк.
Координация работы между субъектами
образовательного процесса и различных
служб. ОДН, КДН, ЦРП, ЦРБ,
32
Зам .директора по ВР
Реализация разноуровневой модели
содержания образования.
Рациональная организация
Привлечение правоохранительных органов,
ОПДН, КДН и ЗП.
педагогического процесса.
Вовлечение в общественно полезную
деятельность.
Директор школы
Осуществляет текущий контроль за
соблюдением режима работы школы с
детьми «группы риска».
33