Прогр. раб- Методы изучения среды

Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого»
Институт непрерывного педагогического образования
______________________________________________________________
Кафедра педагогики
УТВЕРЖДАЮ:
Директор ИНПО
___________ А.Г. Ширин
«____»__________2011 г.
МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ СРЕДЫ
Дисциплина для направления 050700.62 – Педагогика
Рабочая программа
СОГЛАСОВАНО
Начальник учебного отдела
______________ В.В. Жегурова
«_____» ___________2011 г.
Разработала
Доцент кафедры педагогики
____________ В.П. Лисицкая
«_____» ____________2011 г.
Заведующий выпускающей
кафедрой
___________ С.Н. Горычева
«____» ___________2011 г.
Принято на заседании кафедры
педагогики
Протокол № 12 от 29.06.11
Заведующий кафедрой
____________ С.Н. Горычева
«____» ___________2011 г.
Введение
1. 1 Место дисциплины в учебном процессе
1.1.1 Дисциплина «Методы изучения среды» входит в блок
общепрофессиональных дисциплин (ОПД) как дисциплина по выбору.
1.1.2 Изучение данной дисциплины базируется на фундаментальных знаниях
студентами курсов «Введение в педагогическую деятельность», «Теоретическая и
практическая педагогика», «История образования и педагогической мысли»,
«Социальная педагогика» и является важной частью общей системы подготовки
студентов к практической педагогической деятельности.
1.2 Цель изучения дисциплины
«Методы изучения среды» как учебный предмет имеет целью ознакомить
студентов с концепциями, методами, организацией изучения среды в
педагогических целях в предыдущие эпохи и на современном этапе развития
образования. Достижение этой цели предполагает решение ряда задач в процессе
преподавания курса.
1.3 Задачи изучения дисциплины
 Обеспечить студентам теоретическую и практическую подготовку в
объёме, необходимом для реализации ими своей профессиональной деятельности;
 Развить у студентов умения проводить социально-педагогические
исследования;
 Сформировать у студентов гуманистические установки по отношению к
субъектам социально-педагогических исследований.
1.4 Требования к уровню освоения содержания дисциплины «Методы
изучения среды»:
Студент должен знать:
 Понятие «среда», цели и задачи изучения педагогом окружающей ребёнка
среды, источники информации о среде, методы изучения среды в педагогических
целях, технологию их разработки, технологию организации, проведения
социально-педагогического исследования среды, анализа и интерпретации его
результатов;
 Основные концепции изучения среды в педагогических целях;
Студент должен уметь:
 использовать различные методы при организации изучения среды,
конструировать социально-педагогические тесты, анкеты, коллизии, подготовиться
к исследованию, провести его и интерпретировать результаты;
2 Объём дисциплины, виды учебной работы и формы контроля
Таблица 1
Для дневного обучения
Аудиторные занятия:
40
Часов по семестрам
(один семестр)
6 семестр
40
лекции
8
8
практические занятия семинары
32
32
Самостоятельная работа:
61
61
контрольная работа
10
10
практические задания
51
51
Итого:
101
101
экзамен
экзамен
Вид учебной работы
Вид итогового контроля
Всего часов
3 Содержание дисциплины
3.1 Содержание теоретических занятий (8 часов)
3.1.1 Среда как фактор формирования личности (2 часа).
Признание
социальной
детерминации
педагогических
явлений.
Характеристика понятия «среда» с педагогических позиций. Цели изучения
педагогом окружающей ребёнка среды. Способы получения информации о среде.
Научные разработки в области изучения среды (социокультурные и когнитивные
условия). Позиции отечественных учёных в вопросе о необходимости
исследования среды в педагогических целях.
3.1.2 Основные подходы к изучению среды в отечественной педагогике
(1 час).
Среда как условия развития ребёнка. Среда как педагогическое средство.
Источники информации о среде. Участники средовых исследований. Подготовка
педагога к исследовательской работе в среде. Принципы подхода к изучению
ребёнка и окружающей его среды.
3.1.3 Пути решения проблемы методов изучения среды в отечественной
педагогике (1 час).
Этапы становления проблемы методов исследования среды как проблемы
педагогической. Выявление исследовательских возможностей известных методов
педагогических исследований применительно к изучению среды. Создание новых
методов для исследования влияний среды на ребёнка. Научный план изучения
среды. Критерии выбора методов изучения среды.
3.1.4 Количественные методы изучения среды в педагогических целях
(2 часа).
Анкетирование как метод изучения среды, его основные характеристики.
Применение тестов при изучении среды. Метод коллизий, его структура,
содержание и исследовательские возможности при изучении среды.
3.1.5 Качественные методы изучения среды в педагогических целях (2 часа).
Общая характеристика качественных методов. Наблюдение как метод
изучения среды, его организация. Виды записи наблюдений (фотографическая,
обобщающе-описательная, истолковательная). Детский рисунок как показатель
влияния среды. Анализ результатов и продуктов деятельности ребёнка (сочинения,
высказывания, суждения, поделки и пр.) с целью выявления влияний среды.
3.2 Тематика практических занятий (семинаров) (32 часа)
3.2.1 Содержание понятия «среда» в трудах отечественных педагогов (2
часа).
3.2.2 Фактор среды в исследованиях отечественных педологов. (2 часа).
3.2.3 Методики и программы изучения среды в педагогических целях
(анализ разработок, предлагавшихся различными научными центрами). (4 часа).
3.2.4 Изучение семьи как социального фактора развития ребёнка. (2 часа).
3.2.5 Изучение бытовых условий развития ребёнка (жилище, уход за
ребёнком, его домашняя жизнь). (2 часа).
3.2.6 Своеобразие подхода к проблеме изучения среды в педагогической
концепции С.С. Моложавого. (2 часа).
3.2.7 Методы изучения среды с целью её педагогизации в концепции
С.Т. Шацкого. (2 часа).
3.2.8 Изучение среды на основе выявления её ведущего показателя в
концепции В.Н. Шульгина и М.В. Крупениной. (2 часа).
3.2.9 Школа в системе социализирующих факторов. (2 часа).
3.2.10 Методы изучения микрофакторов социализации (влияний семьи,
соседей, микросоциума, сверстников и др.) (4 часа).
3.2.11 Методы
изучения
мезофакторов
социализации
(влияний
региональных условий, типа поселения, средств массовой информации) (2 часа).
3.2.12 Методика организации и проведения наблюдений окружающей
ребёнка среды (2 часа).
3.2.13 Методика применения количественных методов при педагогическом
исследовании среды (2 ч.).
3.2.14 Методика создания коллизий в современных исследованиях среды. (2
часа).
3.3 Самостоятельная работа студентов
3.3.1 Самостоятельно изучить темы:
а) Теоретические методы социально-педагогических исследований.
б) Социально-педагогическое исследование: сущность, задачи, этапы,
методы.
3.3.2 Подготовиться к контрольной работе по темам теоретических и
практических занятий.
3.3.3 Подготовиться к тестированию (тест текущего контроля по дисциплине
«Методы изучения среды» в разделе 4.2).
3.3.4 Разработать самостоятельно анкету для изучения семьи ребёнка.
3.3.5 Разработать самостоятельно коллизию для изучения внешних влияний
на ребёнка.
3.3.6 Подготовиться к экзамену по дисциплине «Методы изучения среды»
(перечень вопросов в разделе 4.1 настоящей программы).
3.3.7 Законспектировать первоисточники по содержанию курса:
 Шацкий С.Т. Деревенские дети и работа с ними. – Т. 2. – С. 209-250.
 Шацкий С.Т. Изучение жизни и участие в ней. / По поводу программ ГУСа
// Пед. соч.: В 4-х тт. – Т. 2. – С. 286-305.
 Шацкий С.Т. К вопросу о педагогике деревни. – Т. 3. – С. 242-271.
 Шацкий С.Т. Мой педагогический путь. – Т. 1. – С. 49-67.
 Фрадкин Ф.А., Плохова М.Г. История расправы с педологией //
Воспитание школьников. – 1991. – № 6. – С. 21-24.
3.4 Распределение часов полной трудоёмкости дисциплины «Методы
изучения среды» по видам занятий для направления 050700.62 – Педагогика
Таблица 2
Всего часов
Темы занятий
лекции
практич. зан.
сам. раб.
8
32
61
1. Среда как фактор формирования личности.
2
2
2. Основные подходы к изучению среды в
отечественной педагогике.
3. Пути решения проблемы методов изучения
среды в отечественной педагогике.
4. Количественные методы изучения среды в
педагогических целях.
5. Качественные методы изучения среды в
педагогических целях.
6. Содержание понятия «среда» в трудах
отечественных педагогов.
7.
Фактор
среды
в
исследованиях
отечественных педологов.
8. Методики и программы изучения среды в
педагогических целях (анализ разработок,
предлагавшихся
различными
научными
центрами).
9. Изучение семьи как социального фактора
развития ребёнка.
10. Изучение бытовых условий развития
ребёнка (жилище, уход за ребёнком, его
домашняя жизнь).
11. Своеобразие подхода к проблеме изучения
среды в педагогической концепции С.С.
Моложавого.
12. Методы изучения среды с целью её
педагогизации в концепции С.Т. Шацкого.
13. Изучение среды на основе выявления её
ведущего показателя в концепции В.Н.
Шульгина и М.В. Крупениной.
14. Школа в системе социализирующих
факторов.
15.
Методы
изучения
микрофакторов
социализации (влияний семьи, соседей,
микросоциума, сверстников и др.)
16.
Методы
изучения
мезофакторов
социализации (влияний региональных условий,
1
2
1
3
2
2
2
2
2
2
2
2
4
4
2
4
2
2
2
2
2
2
2
3
2
3
4
3
2
3
типа
поселения,
средств
массовой
информации)
17. Методика организации и проведения
наблюдений окружающей ребёнка среды
18. Методика применения количественных
методов при педагогическом исследовании
среды
19.
Методика
создания
коллизий
в
современных исследованиях среды.
20 Теоретические
методы
социальнопедагогических исследований.
21. Социально-педагогическое исследование:
сущность, задачи, этапы, методы.
Итого: ауд. – 40 час.; сам. раб. – 60 час.
2
4
2
4
2
4
4
4
8
32
61
4 Контроль и оценивание учебных достижений студентов
4.1 Вопросы к экзамену по дисциплине «Методы изучения среды»
4.1.1 Среда как фактор формирования личности.
4.1.2 Содержание понятия «среда» в трактовке отечественных педагогов.
4.1.3 Цели и задачи изучения педагогом окружающей ребёнка среды.
4.1.4 Общая характеристика количественных методов изучения среды.
4.1.5 Общая характеристика качественных методов изучения среды.
4.1.6 Педологическое изучение среды.
4.1.7 Общая характеристика методов изучения семьи ребёнка.
4.1.8 Метод коллизий и его оценка Л.С. Выготским.
4.1.9 Изучение среды в концепции М.В. Крупениной и В.Н. Шульгина.
4.1.10 Изучение среды в концепции С.С. Моложавого.
4.1.11 Изучение среды в концепции С.Т. Шацкого и сотрудников Первой
опытной станции системы Наркомпроса.
4.1.12 Модели взаимодействия школы и среды в отечественной педагогике
ХХ века.
4.1.13 Характеристики микросоциума и методы его изучения.
4.1.14 Улица как социально-педагогическая среда и её изучение.
4.1.15 Средства массовой информации, их влияние на личность и
исследование педагогических (воспитательных) возможностей.
4.2 Содержание теста по дисциплине «Методы изучения среды»
ФИО студента
___________________________________________________
Факультет, курс, группа _______________________
Дата __________________
1. Малая группа, основанная на браке или кровном родстве, члены которой
связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и
взаимопомощью это:
А) племя; Б) семья; В) клан; Г) народ;
2. Выделите основные характеристики микросоциума:
А) пространственная; Б) историческая; В) архитектурно-планировочная;
Г) криминальная; Д) демографическая; Е) социальная;
3. Что объединяет большинство существовавших в ХХ веке отечественных
моделей взаимодействия школы и среды?
А) педоцентризм; Б) социоцентризм; В) школоцентризм;
4. Выделите количественные методы изучения среды:
А) анкетирование; Б) ранжирование; В) тестирование; Г) моделирование;
5. Выделите качественные методы изучения среды:
А) наблюдение; Б) сравнение; В) беседа; Г) анализ;
6. Ведущий показатель среды в педагогической концепции М.В. Крупениной
и В.Н. Шульгина:
А) быт; Б) идеология; В) экономика;
7. Термин «педагогизация среды» ввёл в научный оборот:
А) П.П. Блонский; Б) С.Т. Шацкий;
В) А.С. Макаренко; Г) В.Н. Шульгин;
8. Новый метод изучения среды, разработанный сотрудниками Института
методов школьной работы получил название:
А) исторический метод; Б) метод коллизий;
В) средовый метод; Г) метод шкалирования;
9. Участниками изучения среды в педагогической концепции С.Т.Шацкого
могут быть:
А) учителя; Б) родители; В) школьники; Г) все желающие;
10. Расшифруйте аббревиатуры: А) Наркомпрос; Б) ИМШР; В) АКВ;
ОТВЕТ:
А)_____________________________________________________
Б)_____________________________________________________
В)_____________________________________________________
11. Допишите определение. Педология
это_____________________________________________________________________
_________________________________________________________________
12. В концепции С.С. Моложавого основным методом изучения среды
является:
А) тестирование; Б) наблюдение; В) анкетирование; Г) беседа;
13. Первые теоретические представления о методах изучения среды
сложились:
А) в эпоху Античности; Б) В эпоху Просвещения; В) в конце 19 века;
Г) в начале 20 века; Д) в середине 20 века;
14. Социальные, культурные, экономические факторы и природные условия
жизни людей это:
А) жизненное пространство; Б) среда; В) социальная среда; Г) быт;
15. Тестирование в нашей стране было запрещено:
А) в 1917 году; Б) в 1936 году; В) в 1941 году; Г) в 1992 году;
16. Перечислите количественные методы изучения среды:
ОТВЕТ:
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________
17. В процессе наблюдения для фиксирования результатов используют виды
записей:
А) фотографическую; Б) последовательную;
В) обобщающе-описательную; Г) истолковательную; Д) оценивающую;
18. Детские сочинения как источник информации о среде использовал:
А) С.С. Моложавый; Б) В.Н. Шульгин;
В) С.Т. Шацкий; Г) П.П. Блонский;
19. Педологи изучали среду на уровне:
А) семьи; Б) семьи и школы;
В) семьи, школы, улицы; Г) семьи, школы, улицы, экономики;
20. Какие методы изучения среды применяются в современном
отечественном образовании?
ОТВЕТ:
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________
4.3 Критерии оценки качества освоения студентами дисциплины:
– пороговый – 60-74 баллов (удовлетворительно).
– стандартный – 75-89 баллов (хорошо).
– эталонный – 90-100 баллов (отлично).
Таблица 3
Критерий
пороговый
В рамках формируемых компетенций студент демонстрирует
знание и понимание теоретического содержания курса с
незначительными пробелами; несформированность некоторых
практических умений при применении знаний в конкретных
ситуациях, низкое качество выполнения учебных заданий (не
выполнены, либо оценены числом баллов, близким к
минимальному); низкий уровень мотивации учения;
стандартный полное знание и понимание теоретического содержания курса,
без пробелов; недостаточную сформированность некоторых
практических умений при применении знаний в конкретных
ситуациях; достаточное
качество выполнения всех
предусмотренных программой обучения учебных заданий;
средний уровень мотивации учения;
эталонный
полное знание и понимание теоретического содержания курса,
без пробелов; сформированность необходимых практических
умений при применении знаний в конкретных ситуациях,
высокое качество
выполнения всех предусмотренных
программой обучения учебных заданий; высокий уровень
мотивации учения.
5 Список литературы
Основная литература
1. Борытко Н.М. Диагностическая деятельность педагога: учеб. пособие для
студ. высш. учеб. заведений / под ред. В.А. Сластёнина, И.А. Колесниковой. – 2-е
изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 288 с.
2. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций:
Учеб. пособие для студ. пед. вузов и колледжей. – М., 2005. – 440 с.
3. Загвязинский В.И. Исследовательская деятельность педагога: учеб.
пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр
«Академия», 2006. – 176 с.
Дополнительная литература
1. Андреева И.Н. Антология по истории и теории социальной педагогики:
Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.,2000. – 176 с.
2. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. – М.: Изд-во
АПН РСФСР, 1961. – 625 с.
3. Введение в научное исследование по педагогике. /Под ред. В.И.
Журавлева. – М.: Просвещение, 1988. – 239 с.
4. Гребенюк О.С., Рожков М.И. Общие основы педагогики: Учеб. для студ.
высш. учеб. заведений. – М., 2003. – 160 с.
5. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического
исследования. – М., 1995.
6. Гостомыслов Л. ТЕСТИРОВАНИЕ: плюсы и минусы./ Высшее
образование в России. – № 3, 2001.
7. Вендровская Р.Б. М.В. Крупенина, В.Н. Шульгин о взаимодействии школы
и среды // Советская педагогика. – 1990. – № 2. – С. 110-114.
8. Веселовская К.П. Педологический практикум: Пособие для практических
занятий по педологии. Изд. Второе, значительно доп. новейшими данными. – М.:
Раб. просвещения, 1928. – 264 с.
9. Гурова Р.Г. Выпускник средней школы. (Опыт сравнительных социологопедагогических исследований). – М.: Педагогика, 1977. – 176 с.
10. Гурова Р.Г. Гурова Р.Г. Применение конкретных социологических
методик в педагогических исследованиях. – М., 1969. – 128 с.
11. Зеньковский В.В. Социальное воспитание, его задачи и пути. – М., 1918. –
96 с.
12. Иорданский Н.Н. Организация детской среды. – М.: Раб. просвещения,
1925. – 104 с.
13. Крупенина М.В. и Шульгин В.Н. В борьбе за марксистскую педагогику. –
М.: Раб. просвещения, 1929. – 188 с.
14. Кочетов А.И. Педагогическое исследование. – Рязань, 1975. – 180 с.
15. Методы педагогических исследований. / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В.
Воробьева. – М.: Педагогика, 1979. – 256 с.
16. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: Учебник. – М.: Гардарики,2003.
– 269 с.
17. Мудрик А.В. Социальная педагогика: учебник / под ред. В.А. Сластёнина.
– М. – 2004. – 200 с.
18. Педагогика среды и методы её изучения. / Под ред. М.В.Крупениной. –
М.: Раб. просвещения, 1930. – 240 с.
19. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. –
М.: Педагогика, 1987. – 144 с.
20. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. –
М.: Педагогика, 1986. – 152 с.
21. Социальная педагогика: Курс лекций / Под общей ред. М.А. Галагузовой.
– М.,2004. – 416 с.
22. Социальная педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /
Под ред. В.А. Никитина. – М.: ВЛАДОС,2008. – 272 с.
23. Фрадкин Ф.А. Школа в системе социализирующих факторов //
Педагогика. – 1995. – № 2. – С. 79-83.
24. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения: В 4-х т. /Под ред. И.А. Каирова
и др. – М.: Просвещение, 1962-1965.
25. Щуркова Н.Е. Школа и семья: педагогический альянс. – М. – 2004.
26. Луначарский А.В. О воспитании и образовании. / Под ред. А.М.
Арсеньева и др. – М.: Педагогика, 1976. – 636 с.
27. Моложавый С.С. Программа изучения поведения ребенка или детского
коллектива. – М., 1924. – 6 с. (с прилож.).
28. Моложавый С.С. Учёт среды и работы детучреждения. Программа
изучения ребенка и детского коллектива в ее практическом применении. – М., –
1925. – 4 с. (с табл.).
29. Моложавый С., Моложавая Е. План занятий кружков по изучению
ребенка и детского коллектива. – М.: Транспечать, 1926. – 59 с.
30. Наторп П. Социальная педагогика. – СПб., 1911. – 350 с.
31. Педагогическая Энциклопедия. / Под ред. И.А. Каирова, Ф.Н. Петрова и
др. – М.: Советская энциклопедия, – Т. 1. – М., 1964. – 832 с.; – Т. 2. – М., 1965. –
912 с.; – Т. 3. – М., 1966. – 880 с.; – Т. 4. – М., 1969. – 912 с.
32. Поддубная Т.Н. Управление системой социальной защиты детства. –
Ростов-на-Дону: Феникс. – 2005. – 347 с.
33. Райский Б.Ф. Ориентировочный профиль-характеристика школьника.
Опыт пособия при педологических обследованиях школьников I-й ступени. –
Каинск, 1928. – 34 с.
34. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды: Опыт
исследования. – М.: Педагогика, 1986. – 112 с.
35. Фрадкин Ф.А., Плохова М.Г., Осовский Е.Г. Лекции по истории
отечественной педагогики: Учебное пособие для студентов высших и средних
учебных заведений. – М.: ТЦ СФЕРА, 1995. – 160 с.
Приложение А
Карта учебно-методического обеспечения дисциплины
изучения среды»
Направление 050700.62 – Педагогика
Форма обучения – дневная
Часов: всего – 101, лекций – 8, практ. зан. – 32, сам. работа – 61.
Факультет педагогики и психологии
Кафедра педагогики
«Методы
Таблица А.1 – Обеспечение дисциплины учебными изданиями
Библиографическое описание издания
(автор, наименование, вид, место и год
издания, кол. стр.)
1. Загвязинский В.И. Исследовательская
деятельность педагога: учеб. пособие для
студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.:
Издательский центр «Академия», 2006. –
176 с. (гриф).
2. Борытко
Н.М.
Диагностическая
деятельность педагога: учеб. пособие для
студ. высш. учеб. заведений / под ред. В.А.
Сластёнина, И.А. Колесниковой. – 2-е
изд., стер. – М.: Издательский центр
«Академия», 2008. – 288 с. (гриф).
3. Василькова Ю.В., Василькова Т.А.
Социальная педагогика: Курс лекций:
Учеб. пособие для студ. пед. вузов и
колледжей. – М., 2005. – 440 с. (гриф).
Вид
занятия, в
котором
использует
ся
лекции,
практ.
занятия,
сам.
работа.
лекции,
практ.
занятия,
сам.
работа.
Число
часов
обеспечива
емых
изданием
101
Кол.
экз. в
библ.
НовГУ
101
10
лекции,
практ.
занятия,
сам. раб.
101
2
10
Примечан
ие
Таблица А.2 – Обеспечение дисциплины учебно-методическими изданиями
Библиографическое описание издания
(автор, наименование, вид, место и год
издания, кол. стр.)
Вид
занятия, в
котором
использует
ся
1. Методы изучения среды. Рабочая Лекции,
программа. Авт. В.П. Лисицкая. – В. практ. зан.,
Новгород, 2011.
самост.
раб.,
экзамен
Число
часов
обеспечива
емых
изданием
101
Кол.
экз. в
библ.
НовГУ
2
Примечан
ие
Утв. УМУ,
электр.
вар.:
http://www.nov
su.ru/cms/docs/
r.406.cb.tinymc
eSetUrl/i.406/?i
d=132001
Распеч.
Учебно-методическое обеспечение дисциплины – 100 %
Зав. кафедрой педагогики: _______________ С.Н. Горычева
«____»________________ 2011 г.