Советы родителям старших дошкольников

Учим ребенка говорить красиво.
При нормальном речевом развитии дети уже к пяти годам способны
свободно пользоваться различными конструкциями сложных предложений,
имеют достаточный словарный запас, владеют навыками словообразования
и словоизменения. Но у многих детей все эти знания существуют в пассивной
форме.
Одни дошкольники мало читают, поэтому их словарный запас крайне
скуден. Другие необщительны, и их речевые навыки редко используются.
Третьи слишком активны и буквально захлебываются словами, не
договаривая фразы до конца. Но общей проблемой всех этих ребят является
частое использование местоимений и междометий, слов-паразитов - таких,
как «значит», «это», «как бы» - и замена слов жестами. Испытывая трудности
в выражении своих мыслей, дети начинают подражать сверстникам, в
результате чего усваивают не самые лучшие образцы лексики.
Существуют возрастные особенности недоразвития речи. У младших
школьников обычно не хватает словарного запаса, они могут употреблять
слова в неправильном значении и говорить простыми предложениями. Из-за
этого пересказ текста может быть неполным и несвязным.
Дети постарше настолько привыкают использовать сленг в разговорной
речи, что им сложно литературно выражать свои мысли в сочинении. Не
удивительно, что в их творчестве встречаются подобные «перлы»: «Отплыв
от берега, ноги запутались в тине» или «Отелло рассвирепело и задушило
Дездемону». У старших школьников также вызывает затруднение выделение
общего смысла художественного произведения и описание характеров
главных героев.
Развитие активной речи педагоги, логопеды и нейропсихологи предлагают
вести одновременно в нескольких направлениях, которые включают
обогащение словарного запаса, обучение последовательному пересказу и
самостоятельному составлению рассказов, активизацию ассоциативных
связей между словами.
Называем вещи своими именами
Дети часто путают похожие по смыслу слова: например, перчатки называют
варежками, блюдца - тарелками и т.д. Чтобы ребенок увидел различия,
можно предложить ему нарисовать близкие понятия и проанализировать те
детали, которые характеризуют каждое из них. Затем попросите ребенка
дополнить сделанные вами идентичные заготовки. Например, пусть он
пририсует манжеты к варежке и к перчатке. Опора на зрительный
анализатор позволит ребенку наглядно представить и лучше запомнить эти
слова.
Для расширения словарного запаса можно использовать и другое
упражнение, в котором также используются зрительные «подсказки».
Составьте и напишите рассказ, где вместо существительных будут
нарисованы небольшие картинки, и попросите ребенка прочесть его.
Детям среднего школьного возраста понравятся задания, в которых нужно
угадывать слова, опираясь на эрудицию. Например: «Найди слово, которым
называют рыбу и наклонную поверхность» (Ответ: скат). Или: «Как можно
одинаково назвать магазин и скамейку?» (Ответ: лавка).
Устанавливаем связи между словами
Этот вид упражнений позволяет ускорить воспроизведение слов ребенком
и превратить его пассивный словарь в активный. Школьнику предлагается
игра в слова, правила которой постепенно усложняются. В начале ребенок
должен в ответ на произнесенное взрослым слово называть любое
существительное, прилагательное или другую часть речи, которая придет
ему в голову.
Например, «стол» может вызвать следующие слова-ассоциации: «кухня»,
«круглый», «качается», «деревянный» и т.д. Затем ребенку предлагается
отвечать только существительными в единственном числе. Это же
упражнение следует выполнить отдельно с прилагательными, глаголами, а
также словами, которые будут вызывать вкусовые или цветовые ассоциации.
Например, можно попросить ребенка называть только сладости или
предметы красного цвета. Детям младшего возраста для развития и
укрепления ассоциативных связей полезно загадывать загадки: «Кто в лесу
зимой холодной бродит серый, злой, голодный?»
Понимаем переносный смысл
Мышление младших школьников отличается конкретностью. Однако к 8-9
годам они уже должны уметь улавливать скрытые мысли автора текста,
которые не вытекают непосредственно из написанных слов. Не обладая этим
навыком, дети и в своей собственной речи допускают излишнюю
детализацию, не выделяя главного. Прекрасной моделью для тренировки
понимания переносного смысла высказываний являются пословицы и
поговорки. Самая простая игра состоит в том, что вы говорите ребенку
пословицу, а потом даете список из четырех других, в котором он должен
выбрать близкую по смыслу.
Например: «Какой из вариантов отражает ту же мысль, что заключена в
поговорке «На безрыбье и рак - рыба»?»
* «Не сразу Москва строилась»;
* «Взялся за гуж - не говори, что не дюж»;
* «Промеж слепых и кривой вожак»;
* «Аппетит приходит во время еды».
Затем можно усложнить задание и предложить ребенку самостоятельно
объяснять смысл пословиц и поговорок. Не менее полезно учить детей
давать самостоятельные определения понятий. Пусть это будут хорошо
знакомые слова, такие как «стол», «бутерброд», «солнце». Этот тип заданий
также учит ребенка связно и обобщенно выражать свои мысли.
Видим причинно-следственные связи
Рассуждения детей могут выглядеть нелогичными или даже абсурдными изза того, что они неправильно выражают причинно-следственные связи
между событиями. Слова не существуют изолированно друг от друга, и в
русском языке можно найти устойчивые грамматические сочетания,
предопределяющие смысл всего высказывания. Обсудите с ребенком
особенности тех языковых конструкций, которые он употребляет неверно.
Например, если сказано словосочетание «для того», значит, вскоре
обязательно должно появиться «чтобы». Составьте несколько предложений,
в которых пропущены части устойчивых конструкций, например: «Как вчера,
... сегодня стоит теплая погода» (пропущено «так и»). Ребенок должен
вставить недостающие слова.
Читаем и пересказываем
Пересказ текстов - задание, которое сопровождает ребенка в течение всего
школьного обучения. В младших классах это устное изложение услышанного
или прочитанного, в старших - письменное. Наиболее распространенными
недостатками пересказа являются запоминание начала и конца текста с
«потерей» середины или подробное изложение первых предложений и
поверхностное упоминание об основном содержании произведения.
Сделать пересказ более равномерным поможет составление плана. Для
начала стоит попросить ребенка озаглавить каждый абзац и затем
использовать заголовки в виде опорных предложений. Затем можно
придумывать названия для более крупных частей текста. Чтобы сделать
задание более увлекательным, предложите ребенку пересказать его
любимые произведения: «Гарри Поттер», «Артур и минипуты» и т.д.
Младшим школьникам при пересказе текста помогают картинки. Возьмите
любую богато иллюстрированную детскую книжку с хорошо известной
сказкой и, листая страницы, попросите ребенка составить по рисункам
рассказ.
Избавляемся от «слов-паразитов»
Договоритесь с ребенком о системе штрафов и поощрений за употребление
и, соответственно, пропуск его любимых «как бы», «ну», «значит» и т.д.
Допустим, можно начислять очки, которые в конце дня будут обмениваться
на конфеты. Также предложите ребенку замену «слов-паразитов». Вместо их
употребления можно просто сделать паузу, потеребить ремешок часов или
посмотреть на собеседника. Однако все эти упражнения не принесут
должного эффекта, если родители не будут регулярно обсуждать с ребенком
события, произошедшие в течение дня, прочитанные книги и
просмотренные фильмы. Чем больше школьник общается, прислушиваясь к
образцам правильной и красивой речи, тем лучше он выражает свои мысли.