Развитие логического мышления у детей старшего дошкольного

Развитие логического мышления у детей
старшего дошкольного возраста
Готовность ребенка к получению новых знаний в значительной мере
зависит от развития его интеллекта. Важно не только какими знаниями
владеет ребенок, а готов ли он к получению новых знаний, умеет ли
рассуждать, фантазировать, делать самостоятельные выводы, анализировать,
обобщать, строить замыслы рисунков, сочинений.
Исследования показали, что значительная часть трудностей,
возникающих у детей, связана с тем, что у старших дошкольников
недостаточно развиты представления о понятийных отношениях, лежащих в
основе логического мышления. Овладение логическими отношениями
занимает существенное место в интеллектуальном развитии ребенка, поэтому
старшие дошкольники вполне в состоянии «перешагнуть» барьер между
наглядно-образным и логическим понятийным мышлением. Это становится
возможным, если во всех видах деятельности дошкольника развивать
мыслительные операции, такие как обобщение, сравнение, классификацию,
установление
причинно-следственных
связей,
понимание
взаимозависимостей, способность рассуждать.
Логическое мышление – это мышление, соответствующее
определенным
принципам
(законам,
правилам, предписаниям),
выработка которых и составляет одну из главных задач логики. Психолог Л.
М. Фридман в своём исследовании, справедливо отмечает, что логика
мышления не дана человеку от рождения. Ею он овладевает в процессе
жизни, в обучении. В современной психологии формы мышления –
наглядно-действенное,
наглядно-образное
и
абстрактно-логическое
рассматриваются как последовательные стадии онтогенетического развития
мышления ребёнка. Онтогенетическое развитие мышления ребёнка
осуществляется в ходе его предметной деятельности и общения, в процессе
освоения общественного опыта. Особую роль играют целенаправленные
воздействия взрослого в форме воспитания и обучения.
Исходя из этого, можно сказать, что развитие логического мышления
ребёнка – это процесс перехода мышления с эмпирического уровня познания
(наглядно-действенное мышление) на научно-теоретический уровень
(логическое мышление), с последующим оформлением структуры
взаимосвязанных компонентов, где компонентами выступают приёмы
логического мышления (логические умения), которые обеспечивают
целостное функционирование логического мышления. Развитие мышления
ребёнка происходит в процессе целенаправленной образовательной
деятельности в тесном взаимодействии с восприятием, памятью, речью,
пространственными представлениями и воображением.
Сформированность соответствующего уровня приёмов логического
мышления в мыслительной деятельности ребёнка даёт ему возможность
усваивать определённые сведения об окружающем мире путём наблюдения
явлений и предметов, их сопоставления, выделения главного, запоминания
важных сведений, а затем с их помощью решать определённый круг задач.
Хорошо развитое логическое мышление «способных детей» позволяет
им применять приобретённые знания в новых условиях, решать нетиповые
задачи, находить рациональные способы их решения, творчески подходить к
образовательной деятельности, активно, с интересом участвовать в
собственном образовательном процессе. Проблема развития логического
мышления получила широкое отражение в психолого-педагогической
литературе. Опубликованы научные исследования, освещающие данную
проблему, где теоретически обоснована возможность и необходимость
развития логического мышления ребёнка, намечены пути решения задачи.
Однако возрастные рамки начала формирования логического мышления
чётко не обозначены. В психолого-педагогической литературе нет единого
мнения о том, когда у детей появляется способность к формированию и
развитию логических операций.
В современной психологии существуют два основных направления в
исследовании возникновения и развития логических структур мышления у
детей. Первое из них связанно с работами Ж. Пиаже, А. Валлона, Б. Инельдер
и др. В этих работах определены возрастные границы (стадии) формирования
логических структур, отражающие стихийный процесс, основанный на
спонтанных механизмах развития детского интеллекта. Эти механизмы
являются основным фактором, определяющим успешное овладение логикой.
Другими словами, человек не рождается с готовыми формами мышления.
Способность логически мыслить формируется у него в течение всей жизни.
И для её полноценного развития необходимы специальные условия. При
таком подходе особое значение придаётся пути передачи общественного
опыта, т.е. обучению. Именно оно, по мнению. П.Я. Гальперина и Д.Б.
Эльконина, определяет развитие детской психики. Л.С. Выготский, в отличие
от Ж. Пиаже, предлагает ориентировать обучение не на сложившиеся
особенности умственного развития, а на ещё только складывающиеся, не
«приспосабливать» содержание обучения к наличным особенностям
детской мысли, а, наоборот, вводить такое содержание, которое
требовало бы от ребёнка новых, более высоких форм мысли.
Развитие психики ребёнка происходит в процессе общения. Значит, это
общение и его наиболее систематизированная форма – обучение ведут за
собой развитие. Обучение является определяющим, решающим фактором
развития, обучение должно забегать вперёд развития и подтягивать его за
собой, а не плестись в хвосте развития.
Существует два уровня развития детей: уровень актуального развития
характеризует особенности психических функций ребёнка, сложившихся на
сегодняшней день, а «зона ближайшего развития» требует ориентировки на
реализацию у ребёнка возможностей завтрашнего дня. То, что ребёнок
оказывается в состоянии сделать с помощью взрослого, указывает на зону
ближайшего развития. Таким образом, зона ближайшего развития поможет
нам определить завтрашний день ребёнка, динамическое состояние его
развития и из вышесказанного можно сделать вывод, что мышление,
представляя собой, процесс познавательной деятельности, характеризуется
обобщённым и опосредованным отражением действительности.
Понятие «мышление» включает в себя понятие «логическое
мышление», и они относятся друг к другу как род к виду, где логическое
мышление – это вид мышления, сущность которого в оперировании
понятиями, суждениями, умозаключениями на основе законов логики, их
сопоставлении и соотнесении с действиями или же совокупность умственных
логически достоверных действий или операций мышления, связанных
причинно-следственными закономерностями, позволяющими согласовать
наличные знания с целью описания и преобразования объективной
действительности. Логическое мышление включает в себя ряд компонентов:
умение определять состав, структуру и организацию элементов и частей
целого и ориентироваться на существенные признаки объектов и явлений;
умение определять взаимосвязь предмета и объектов, видеть их изменение во
времени; умение подчиняться законам логики, обнаруживать на этой основе
закономерности и тенденции развития, строить гипотезы и выводить
следствия из данных посылок; умение производить логические операции,
осознанно их аргументируя. Развитие логического мышления ребёнка
представляет процесс формирования приёмов логического мышления на
эмпирическом уровне познания (наглядно-действенное мышление) и
совершенствование до научно-теоретического уровня познания (логическое
мышление), происходящее в деятельности. Итак, в заключении можно
сделать вывод, что развитие логического мышления, умения
классифицировать, обобщать, группировать предметы, строить графические
модели, развитие интеллектуальных и личностных качеств, самовыражение и
самостоятельность имеет важное значение для успешного умственного
развития и последующего школьного обучения.
Дидактические игры, различные беседы, головоломки, лабиринты, загадки
способствуют развитию умения находить в предметах сходство и различие,
выделять наиболее существенные признаки, группировать предметы на
основании общих признаков, обеспечивает усвоению детьми обобщенных
названий.
Обучение детей классификации способствует успешному овладению более
сложным способом запоминания – смысловой группировкой, с которой дети
встречаются в школе.
Развитие у дошкольников способности мыслить приводит к определенным
изменениям в поведении и психике детей: возрастает самоконтроль и
самостоятельность их деятельности.
Обучая детей в процессе игры, идет стремление, чтобы радость от игровой
деятельности постепенно перешла в радость учения.
Итак, в заключении можно сделать вывод, что развитие логического
мышления, умения классифицировать, обобщать, группировать предметы,
строить графические модели, развитие интеллектуальных и личностных
качеств, самовыражение и самостоятельность имеет важное значение для
успешного умственного развития и последующего школьного обучения.
Учение должно быть радостным.