РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ
КАФЕДРА ОБЩЕЙ И СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ
О.С. Задорина
ПЕДАГОГИКА
(модуль «ОСНОВЫ ДИДАКТИКИ»)
Учебно-методический комплекс
для студентов очной формы обучения
направления 050100.62 Педагогическое образование
Профили подготовки: «Начальное образование»,
«Музыка», «Изобразительное искусство»
Тюмень
Издательство
Тюменского государственного университета
2011
УДК: 37.02 (075.8)
ББК: Ч 421я73
З 156
Задорина О.С. Педагогика (модуль Основы дидактики). Учебнометодический комплекс. Рабочая программа для студентов очной формы,
обучающихся по направлению 050100.62 Педагогическое образование.
Профили
подготовки:
«Начальное
образование»,
«Музыка»,
«Изобразительное искусство». - Тюмень: Издательство
Тюменского
государственного университета, 2011. 42 стр.
Учебно-методический комплекс направлен на формирование
необходимых компетенций по курсу «Педагогика (модуль Основы
дидактики)» и содержит пояснительную записку, тематический план,
необходимые понятия, вопросы, задания для самоконтроля.
Рабочая учебная программа дисциплины опубликована на сайте
ТюмГУ:
Педагогика
[электронный
ресурс]
/Режим
доступа:
http://www.umk.utmn.ru., свободный.
Рекомендовано к изданию кафедрой общей и социальной педагогики
Института психологии и педагогики. Утверждено проректором по учебной
работе Тюменского государственного университета.
ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР: Емельянова И.Н., д.п.н., профессор
РЕЦЕНЗЕНТЫ: Емельянова И.Н., д.п.н., профессор;
Кухтерина Г.В., к.псих. н., доцент
© ГОУ ВПО Тюменский государственный университет, 2011.
© Задорина О.С., 2011.
ОГЛАВЛЕНИЕ
1.Пояснительная записка
4
2.Структура и трудоемкость дисциплины
7
3.Тематический план
8
Виды и формы оценочных средств
9
Планирование самостоятельной работы студентов
9
4.Разделы
дисциплины
и
междисциплинарные
связи с
11
обеспечиваемыми (последующими) дисциплинами
5.Содержание дисциплины
11
6.Планы семинарских и практических занятий
15
7.Примерная тематика курсовых работ
23
8.Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы
27
студентов
9.Образовательные технологии
10.Учебно-методическое
и
31
информационное
обеспечение
34
дисциплины
11.Технические средства и материально-техническое
38
обеспечение дисциплины
12.Терминологический словарь
38
1.Пояснительная записка
1.1. Цель ООП ВПО – обеспечение качественной
квалифицированных
практической
подготовки
конкурентноспособных специалистов, готовых к
деятельности
общекультурными,
в
системе
образования
общепрофессиональными
и
и
обладающих
профессиональными
компетенциями в соответствии с требованиями ФГОС по данному
направлению подготовки, необходимыми для качественной и грамотной
реализации целей и задач образовательной политики в пространстве России.
Целью
курса
представлений
о
«Основы
целях,
дидактики»
содержании,
выступает
структуре,
формирование
движущих
силах,
технологиях и организационных формах обучения. Особое внимание
уделяется
специфике процесса обучения, организуемого в условиях
постиндустриального информационного общества.
Дидактические проблемы рассматриваются в общепедагогическом
плане, когда процесс обучения выступает как важная часть воспитания и
развития личности. Все задания для самостоятельной работы нацелены на
формирование
общекультурных
и
профессиональных
компетенций,
понимаемых как способность применять знания, умения и личностные
качества для успешной деятельности в области дидактики.
Задачи курса:
-формирование представлений о современной ситуации в образовании,
предмете и задачах дидактики, сущности процесса обучения, современных
образовательных технологиях, методах и формах обучения;
-знакомство с критериями выбора системы и методики обучения в
зависимости от конкретных задач и особенностей педагогической ситуации;
-развитие рефлексивно-оценочного сознания будущего педагога.
1.2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата
Дисциплина «Педагогика (модуль Основы дидактики» относится к
базовой (общепрофессиональной) части профессионального цикла (Б3.02
«Педагогика»). Для освоения дисциплины используются знания, умения и
виды деятельности, сформированные на предыдущем уровне образования в
процессе изучения таких дисциплин, как «Общие основы педагогики»,
«Общая психология» и другие. Для успешного освоения курса студенту
требуется знание понятий, основных категорий педагогики, особенностей
психического развития человека.
В программу курса включены темы, являющиеся необходимыми для
формирования у студентов современного понимания явлений в области не
только дидактики, но образования в целом. Освоение дисциплины является
основой для последующего изучения таких дисциплин, как: «История
образования и педагогической мысли», «Теории обучения и воспитания в
начальной школе», «Методические системы и технологии начального
образования», «Образовательные программы начальной школы».
1.3. Компетенции выпускника бакалавриата,
формируемые в результате освоения данной ООП ВПО
В результате освоения данной ООП бакалавриата выпускник должен
обладать следующими компетенциями:
общекультурными компетенциями (ОК):
-владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу,
восприятию информации, постановке цели и выбору путей её достижения
(ОК-1);
-способен анализировать мировоззренческие, социально и личностно
значимые философские проблемы (ОК-2);
-способен понимать значение культуры как формы человеческого
существования и руководствоваться в своей деятельности современными
принципами толерантности, диалога и сотрудничества (ОК-3);
-способен использовать знания о современной естественнонаучной
картине мира в образовательной и профессиональной деятельности,
применять методы математической обработки информации, теоретического и
экспериментального исследования (ОК-4);
-способен логически верно строить устную и письменную речь (ОК-6);
-готов использовать нормативные правовые документы в своей
деятельности (ОК-13);
-готов к толерантному восприятию социальных и культурных различий,
уважительному и бережному отношению к историческому наследию и
культурным традициям (ОК-14);
общепрофессиональными (ОПК):
-способен
использовать
систематизированные
теоретические
и
практические знания гуманитарных, социальных и экономических наук при
решении социальных и профессиональных задач (ОПК-2);
-владеет основами речевой профессиональной культуры (ОПК-3);
компетенциями в области педагогической деятельности:
-способен реализовывать учебные программы базовых и элективных
курсов в различных образовательных учреждениях (ПК-1);
-готов применять современные методики и технологии, в том числе и
информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного
процесса
на
конкретной
образовательной
ступени
конкретного
образовательного учреждения (ПК-2);
-способен применять современные методы диагностирования достижений
обучающихся
и
воспитанников,
осуществлять
педагогическое
сопровождение
процессов
социализации
и
профессионального
самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору
профессии (ПК-3);
-способен использовать возможности образовательной среды, в том числе
информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного
процесса (ПК-4).
Таблица 1
Личностные, метапредметные и предметные
результаты освоения дисциплины
Предметные
Метапредметные
Личностные
компетенции
компетенции
компетенции
Понимание сущности
обучения как процесса, в
том числе обучения в
современную эпоху.
Знание дидактических
категорий, положений и
закономерностей.
Понимание специфики
реализации
дидактических
принципов в обучении.
Умение формулировать и решать
проблемы в области дидактики.
Способность управлять информацией
в области дидактики
(ориентироваться в базах данных,
пользоваться различными
источниками информации, оценивать
её полезность, педагогическую
целесообразность, достоверность).
Способность выбирать и эффективно
использовать различные формы,
Понимание
роли
образования
(и
обучения как его части)
в жизни общества и
отдельного человека.
Формирование системы
ценностных отношений
к
образованию,
обучению, субъектам
процесса обучения.
Способность
к
Знание форм и методов
организации
познавательной
деятельности,
технологий обучения.
Владение умениями и
навыками анализа
дидактических явлений
и процессов для их
объективной оценки.
методы, средства и технологии
образовательного процесса, сочетать
многообразие видов учебновоспитательной деятельности для
достижения поставленных
педагогических целей.
Способность находить,
анализировать, применять новые
образовательные технологии,
использовать компьютерные системы
обучения.
Владение методикой оценивания
результатов учебной деятельности.
Умение активизировать собственную
учебно-познавательную
деятельность.
личностному развитию
и
самосовершенствовани
ю
как
субъекта
обучения
путем
сознательного
и
активного присвоения
нового
опыта,
осваивания
новых
способов деятельности
в дидактике.
Способность нести
ответственность за
результаты совместной
с сокурсниками и
педагогом работы.
По окончании курса студенты должны
-знать сущность, структуру, функции, психологические механизмы,
содержание, методы и технологии, организационные формы обучения;
предмет и задачи дидактики как науки;
-уметь
видеть
возникающие
в
реальной
действительности
дидактические проблемы и находить пути их рационального решения,
используя современные подходы к образованию и технологии; делать
доклады, участвовать в дискуссиях по проблемам в области дидактики;
-владеть навыками использования теоретических знаний о явлениях в
области дидактики для решения практических задач, современными
способами педагогического мышления и деятельности, методами
оценки
эффективности процесса и результатов обучения.
2. Структура и трудоемкость дисциплины.
Курс изучается в 3 семестре и рассчитан на 18 часов лекционных и 18
часов практических
занятий. На самостоятельную работу отводится 36
часов. По окончании курса предусмотрен экзамен. Общая трудоемкость
дисциплины составляет 2 зачетных единицы, 72 часа.
Таблица 2
Лекц
ии
час.
семестра
семестра
Тема
семестра
№
п/
п
Недели семестра
3. Тематический план
Практ.
занятия
, час.
Сам.
рабо
та,
час.
Итого
час.
по
теме
Из
них в
интер
акт.
форме
час
Итого
кол-во
баллов
М о д у л ь 1. Дидактика с позиции современной социокультурной ситуации
1. Современная социокультурная
ситуация и требования к
образованию
2
2
2
4
8
2
0–10
2. История становления, предмет
и задачи дидактики. Понятие о
дидактической системе
4
2
2
4
8
2
0–10
3. Цели и содержание образования
в современной средней и
высшей школе
6
2
2
4
8
2
0–10
6
6
12
24
6
0-30
Всего
М о д у л ь 2. Теоретические основания обучения в информационном обществе
4. Основные
дидактические
подходы.
Компетентностный
подход к образованию в
информационном обществе
8
2
2
4
8
2
0–10
5. Процесс
обучения
дидактические принципы
и
10
2
2
4
8
2
0–10
закономерности
12
1
-
1
2
1
0–1,5
12
1
2
3
6
2
0-9,5
6
6
12
24
7
0-31
6. Законы
и
обучения
7. Дидактические
психологические
руководства учением
и
основы
Всего
М о д у л ь 3. Процесс обучения
8. Характеристики
процесса
обучения в информационнообразовательной среде
14
2
2
4
8
2
0-10
9. Новые требования к методам и
технологиям обучения
16
2
2
4
8
2
0-12
10 Урок. Его роль и особенности в
информационном обществе
18
2
2
4
8
4
0-12
6
6
12
24
8
0–34
Всего
Экзамен
5
Итого за семестр
18
18
36
72
21
0-100
Таблица 3
Виды и формы оценочных средств в период текущего контроля
№ темы
Модуль 1
1.
2.
3.
Всего
Модуль 2
4.
5.
6
7.
Всего
Модуль 3
8.
9.
10.
Всего
Экзамен
Итого
Формы текущего контроля
Итого
кол-во
баллов
Практическая работа
(аудиторная)
Устный опрос
Работа с лит.
источниками
Творческая
работа
0-1
0-1
0-1
0-3
0-3
0-3
0-3
0-9
0-3
0-3
0-3
0-9
0-10
0-10
0-10
0-30
0-1
0-1
0, 5
0,5
0-3
0-3
0-3
0
0-3
0-9
0-3
0-3
03
0-9
7
0-3
0-3
0-1
0-3
0-10
0-3
0-3
0
0-3
0-9
0-10
0-10
1,5
9.5
0-31
0-1
0-1
0-1
0-3
0-3
0-3
0-3
0-9
0-3
0-4
0-4
0-11
0-3
0-4
0-4
0-11
0-9
0-27
0-30
0-29
0-10
0-12
0-12
0-34
0-5
0-100
Таблица 4
Планирование самостоятельной работы студентов
№
Модули и темы
Виды СРС
обязательные дополните
льные
Неделя
семест
ра
Объем
часов
Кол-во
баллов
с
Модуль 1. Дидактика с работа
позиции
современной литературой,
пед.
социокультурной ситуации
источниками
1.1 Современная
работа
с
социокультурная
литературой,
ситуация и требования к пед.
образованию
источниками
1.2 История
становления, составление
предмет
и
задачи таблицы,
дидактики. Понятие о списка
дидактической системе
дефиниций,
прогноза
1.3 Цели
и
содержание
Эссе
образования
в Доклад
«Образова
современной средней и
ние в ряду
высшей школе
ценностей
современно
го
человека»
Всего по модулю 1:
с
Модуль 2. Теоретические работа
основания
обучения
в литературой,
пед.источника
информационном обществе
ми
2.1 Основные дидактические Составление
подходы.
модели,
Компетентностный
таблицы,
подход к образованию в развернутого
информационном
плана
обществе
2.2 Процесс обучения и Конспект
Творческое
дидактические
монографии
задание
принципы
2.3 Законы
и Тест
закономерности
обучения
2.4 Дидактические
и Участие
в
психологические основы дискуссии
руководства учением
Всего по модулю 2:
с
Модуль 3. Процесс обучения работа
литературой,
пед.источника
ми
3.1 Характеристики
Проект
процесса обучения в электронного
информационноучебника
образовательной среде
3.2 Новые требования к Составление
Анализ
методам и технологиям тематики
учебной
1-6
2
4
0-10
4
4
0-10
6
4
0-10
12
0-30
7-12
8
4
0-10
10
4
0-10
12
1
0-1,5
12
3
0-9,5
12
0-31
13-18
14
4
0-10
16
4
0-12
обучения
3.3
.
Урок. Его роль
особенности
информационном
обществе
творческих
программы
работ и видов
деятельности
ученика
и Моделировани
в е
фрагмента
занятия.
Эссе
«Мои
достижения в
процессе
освоения
курса»
18
4
0-12
Всего по модулю 3:
12
0-34
Экзамен
5
ИТОГО:
36
0-100*
*Общее количество баллов выставляется с учетом баллов, поученных за посещение
лекций и работу на практических занятиях.
4. Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с
обеспечиваемыми (последующими) дисциплинами
Таблица 5
№
п/п
1.
2.
3
4.
Наименование
обеспечиваемых
(последующих)
дисциплин
Темы
дисциплины,
необходимые
для
обеспечиваемых (последующих) дисциплин
1
2
3
4
5
6
7
8
История образования и
педагогической мысли
Теории обучения и
воспитания в начальной
школе
Методические системы и
технологии начального
образования
Образовательные
программы начальной
школы
+
+
изучения
9
10
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
5. Содержание дисциплины
Тема №1. Современная социокультурная ситуация и требования к
образованию
Особенности
информационного
общества.
Модели
образования
индустриальной и постиндустриальной культуры. Типы информационных
умений.
Актуальные проблемы и противоречия современного образования
(перегрузка
и
состояние
интеллектуализация,
здоровья
учащихся,
репродуктивность,
односторонняя
недостаточная
дифференцированность и индивидуализация и др.).
Современное
обучение
как
синтез
традиций
отечественного
образования и инновационных поисков. Основные задачи современного
обучения.Инновационные процессы в образовании.
Тема №2. История становления, предмет и задачи дидактики.
Понятие о дидактической системе
Дидактика как общая теория и методика обучения. Исторические вехи
становления дидактики. Предмет, задачи и категории дидактики. Основные
проблемы дидактики (кого, для чего, чему, как учить). Основные подходы в
дидактике: личностный, деятельностный, коллективистский, целостный,
оптимизационный, технологический, творческий. Понятие о дидактической
системе.
Изменение дидактического знания и перспективы его развития.
Информационно-образовательное
пространство
и
среда
как
факторы
развития дидактического знания.
Понятие
дидактической
концепции.
Основные
дидактические
концепции: традиционная, педоцентрическая, современная.
Тема №3. Цели и содержание образования в современной средней и
высшей школе
Проблема целеобразования и целеполагания в педагогике. Цель
образования и цель обучения. Содержание образования как фундамент
базовой культуры личности. Проблемы целостности учебного познания,
отбора элементов содержания образования.
История
развития
теоретических
представлений
о
содержании
образования: теории материального и формального образования.
Соотношение естественно-научного и гуманитарного образования.
Тема №4. Основные дидактические подходы. Компетентностный
подход к образованию в информационном обществе
Понятие
организации
дидактического
процесса
подхода.
обучения:
Дидактические
традиционный
подходы
к
(«знаниевый»),
культурологический, деятельностный, компетентностный, личностный.
Специфика компетентностного подхода.
Ключевые
компетенции
(общекультурная,
социально-трудовая,
коммуникативная, личностная).
Тема №5. Процесс обучения и дидактические принципы
Сущность, движущие силы, противоречия и логика образовательного
процесса. Структура процесса обучения. Единство преподавания и учения.
Двусторонний и личностный характер обучения. Обучение как сотворчество
учителя и ученика.
Обучение и развитие личности. Понятие о развивающем обучении.
Учебная цель и познавательная задача. Задача как генетическая единица
обучения.
Типы противоречий обучения. Основное противоречие обучения.
Дидактические принципы. Специфика процесса обучения в информационном
обществе. Трансформация дидактических принципов в информационном
обществе.
Тема №6. Законы и закономерности обучения
Понятие закона обучения. Проблемы формулирования педагогических
законов. Основные законы обучения (закон социальной обусловленности
целей,
содержания
и
методов
обучения;
закон
развивающего
и
воспитывающего влияния обучения на учащихся, закон обусловленности
результатов обучения характером деятельности и общения учащихся и др.).
Понятие
закономерностей
обучения.
Отличие
закономерностей
обучения от законов обучения. Общие и частные закономерности обучения.
Тема №7. Дидактические и психологические основы руководства
учением
Назначение и структура деятельности учителя. Деятельность учащихся
в процессе обучения.
Мотивы
побуждающие,
учебной
деятельности
школьников:
перспективно-побуждающие,
непосредственноинтеллектуально-
побуждающие. Уровни познавательного интереса, его развитие.
Побуждение к самостоятельной работе и самореализации. Развитие
творчества
обучающихся.
Психологические
и
дидактические
основы
педагогики сотрудничества в процессе обучения.
Тема №8. Характеристики процесса обучения в информационнообразовательной среде
Требования к информационно-образовательной среде. Требование
целостности конструируемой среды. Реализация этапов дидактического
цикла. Субъективная позиция ученика.
Дидактические условия обеспечения эффективности обучения в
информационно-образовательной среде.
Содержание образования и методы обучения в информационнообразовательной среде.Учебный материал как компонент информационнообразовательной среды.
Тема №9. Новые требования к методам и технологиям обучения
Понятие метода и приема обучения. Понятие об их многообразии.
Эволюция методов обучения. Проблема классификации методов обучения и
методика выбора оптимального метода обучения (по Ю.К. Бабанскому).
Содержание методов обучения. Возможности и ограничения методов.
Специфика методов обучения в информационном обществе.
Общая
характеристика
современных
средств
обучения,
их
классификация. Проектная технология. Технология ситуационного анализа
(case-stady). Технология «Мастерская знаний». Технология «Чтение и письмо
для развития критического мышления».
Тема №10. Урок. Его роль и особенности в информационном
обществе.
Урок
как
основная
форма
организации
обучения
в
школе.
Противоречия урока, пути и способы их разрешения. Типы и виды уроков,
методика подготовки уроков. Требования к современному уроку.
Дидактические особенности уроков в информационно-образовательной
среде (изменение позиции учителя, индивидуализация учебного процесса,
использование интерактивных технологий, возможность использовать базы
данных и лабораторные комплексы с удаленным доступом и др.).
6. Планы семинарских и практических занятий
Тема №1. Современная социокультурная ситуация и требования к
образованию (2 часа)
Вопросы для обсуждения.
1.Черты
образования
и
культуры
постиндустриальной эпох.
2. Особенности информационного общества.
3.Типы информационных умений.
индустриальной
и
4. Обновление и развитие современного образования: противоречия,
проблемы и перспективы.
5. Предшествующие и современная трактовка обучения. Функции
обучения.
Задания для самостоятельной и практической работы по каждой
теме семинара см. в Таблице 6.
Тема №2. Дидактика как педагогическая теория обучения (2 часа)
Вопросы для обсуждения.
1.Общее понятие и основные категории дидактики. Соотношение
понятий «дидактика» и «теория обучения».
2. История становления дидактики.
3.Объект, предмет, задачи и функции дидактики.
4. Дидактика и частные методики.
5.Изменение дидактического знания и перспективы его развития.
6.Дидактическая концепция как часть образовательной концепции.
Тема №3. Цели и содержание образования в современной средней и
высшей школе (2 часа)
Вопросы для обсуждения.
1.Цели образования как достижение развития личности.
2.Таксономия целей обучения, разработанная американскими учеными,
и ее использование отечественными дидактами.
3.Теории формирования содержания образования.
4. Исторические и современные попытки обеспечения целостности
учебной информации.
5.Современные принципы и критерии отбора содержания образования.
6.Государственные стандарты содержания общего образования.
7.Документы,
определяющие
содержание
образования,
и
их
характеристика.
Тема 4. Основные дидактические подходы. Компетентностный
подход к образованию в информационном обществе (2 часа)
Вопросы для обсуждения.
1.Понятие подхода в дидактике. Наиболее значимые идеи и подходы
современной дидактики.
2.Актуальность компетентностного подхода.
Отличие компетенций от компетентностей.
3.Образовательные компетенции.
4.Ключевые компетенции отечественного образования
5.Метапредметные функции образовательных компетенций.
Тема №5. Процесс обучения и дидактические принципы (2 часа)
Вопросы для обсуждения.
1.Сущность, движущие силы, противоречия и логика процесса
обучения.
2. Структура и функции обучения.
3. Обучение и развитие личности. Понятие о развивающем обучении.
4.Дидактические принципы.
5.Специфика
процесса
обучения
в
информационном
обществе.
Трансформация дидактических принципов в информационном обществе.
Тема №7. Дидактические и психологические основы руководства
учением (2 часа) (по теме №6 практическое занятие не предусмотрено)
Вопросы для обсуждения.
1.Назначение и структура деятельности учителя.
2.Деятельность учащихся в процессе обучения. Репродуктивная и
продуктивная учебная деятельность.
3.Мотивы учебной деятельности школьников. Уровни познавательного
интереса, его развитие.
4.Побуждение к самостоятельной работе и самореализации. Развитие
творчества обучающихся.
5.Психологические
и
дидактические
основы
педагогики
сотрудничества в процессе обучения.
Тема №8. Характеристики процесса обучения в информационнообразовательной среде (2 часа)
Вопросы для обсуждения.
1.Понятие информационно-образовательной среды.
2.Требования к информационно-образовательной среде.
3.Дидактические условия обеспечения эффективности обучения в
информационно-образовательной среде.
4.Содержание образования и методы обучения в информационнообразовательной среде.
5.Учебный материал как компонент информационно-образовательной
среды.
Тема №9. Новые требования к методам и технологиям обучения (2 часа)
Вопросы для обсуждения.
1.Понятие метода и приема обучения. Понятие об их многообразии.
Эволюция методов обучения.
2.Проблема классификации методов обучения и методика выбора
оптимального метода обучения (по Ю.К. Бабанскому).
3.Содержание
практического).
методов
обучения
(словесного,
наглядного,
4.Возможности и ограничения методов. Специфика методов обучения в
информационном обществе.
характеристика
5.Общая
современных
средств
обучения,
их
классификация.
6. Современные образовательные технологии (Проектная технология.
Технология ситуационного анализа (case-stady) и др).
Тема №10. Урок. Его роль и особенности в информационном
обществе (2 часа)
Вопросы для обсуждения.
1.Урок
как
основная
форма
организации
обучения
в
школе.
Противоречия урока, пути и способы их разрешения.
2.Типы и виды уроков.
3.Требования к современному уроку.
4.Дидактические
особенности
уроков
в
информационно-
образовательной среде (изменение позиции учителя, индивидуализация
учебного процесса, использование интерактивных технологий, возможность
использовать базы данных и лабораторные комплексы с удаленным доступом
и др.).
5.Методика подготовки урока. Роль учителя в подготовке урока.
7. Примерная тематика курсовых работ
В соответствии с темами курса «Основы дидактики» студент может
выбрать тему курсовой работы, причем, тема должна быть согласована с
заявкой
работодателя,
города, района, области.
представителя
образовательного
учреждения
1. Проблемы
учета
возрастных
и
индивидуальных
особенностей
обучающихся в процессе обучения.
2. Психолого-педагогические
проблемы
усвоения
знаний
в
информационном обществе.
3. Портфолио как средство развития рефлексии учащихся.
4. Психолого-педагогические проблемы обучаемости и ее диагностика.
5. Современный мультимедийный урок.
6. Психолого-педагогические проблемы слабой успеваемости и пути ее
преодоления.
7. Активизация усвоения знаний обучающимся.
8. Проблема целеполагания на уроке.
9. Организация контроля и оценки знаний обучающихся. Самоконтроль и
самооценка.
10.Мыслительная
деятельность
обучающихся
(возрастные
и
индивидуальные особенности).
11.Требования к уроку в современной школе.
12.Руководство самообразованием обучающихся.
13.Воспитывающий характер обучения в современной школе.
14.Трансформация принципов обучения в современной дидактике.
15.Пути повышения эффективности оценки знаний, умений и навыков
обучающихся в образовании информационного общества.
16.Новые информационные технологии в обучении.
17.Образовательная технология «Мастерская знаний».
18.Использование технических средств в процессе обучения.
19.Формирование у обучающихся учебных умений и навыков.
20.Пути повышения качества знаний обучающихся.
21.Тест как метод проверки знаний: достоинства и недостатки.
22.Метод проектов в процессе обучения.
23.Организация самостоятельной работы учащихся в процессе обучения.
24.Индивидуальный подход к обучающимся в процессе обучения.
25.Пути повышения эффективности урока в современной школе.
26.Использование компьютера как средства обучения.
27.Условия развития внимания обучающихся в учебной деятельности.
28.Восприятие учебного материала при решении учебных задач.
29.Развитие познавательных интересов у обучающихся.
Методические рекомендации для подготовки курсовой работы
Выполнение курсовой работы обеспечивает закрепление и творческое
освоение знаний. В процессе подготовки курсовой работы под руководством
преподавателя студент осмысливает, «пропускает через себя» новые
сведения, новый опыт, получает возможность проверить их эффективность в
практике повседневной жизни. Такая работа способствует формированию
собственной внутренней позиции по отношению к самому себе и
окружающему миру, что повышает качество освоения и других учебных
дисциплин, как теоретических, так и практических. Общая цель выполнения
курсовой работы по проблемам образования и обучения – развитие
исследовательской
культуры
и
профессионально-педагогической
компетентности студента.
Основные задачи:
-закрепление и систематизация полученных на аудиторных занятиях
знаний;
-формирование
умений
анализировать
педагогические
явления
с
использованием научных понятий;
-формирование готовности к профессиональной деятельности.
Курсовая работа должна содержать следующие структурные элементы:
титульный лист, оглавление, введение, основную часть, заключение, список
использованных источников, приложения (при необходимости).
Введение в курсовую работу должно содержать описание проблемы и
оценку ее современного состояния, формулировку объекта и предмета
исследования, актуальности темы и проблемы, цели и задач исследования.
Основная часть работы раскрывает вопросы, предусмотренные в плане
курсовой
работы.
раскрывающие
Вначале
сущность
описываются
теоретические
рассматриваемой
проблемы,
положения,
анализируются
собранные материалы, характеризующие практическую сторону объекта
исследования. Этот раздел работы следует иллюстрировать таблицами,
схемами (диаграммами) и другими материалами. При раскрытии выбранной
темы необходимо использовать методы педагогического исследования. При
использовании материалов из других источников следует делать сноски с
указанием автора, названия и год издания книги или других материалов.
В конце раздела подводятся итоги по основной части работы. Заключение
должно состоять из выводов и предложений, которые получены в результате
работы. Их следует формулировать четко и по пунктам.
Объем курсовой работы должен составлять около 25-30 страниц. Шрифт
№ 14
через
1,5
интервала. Страницы должны иметь поля и
быть
пронумерованы. В приложениях страницы не нумеруются.
По
результатам
курсовой
работы
студент
может
выступать
на
конференциях, семинарах по рассматриваемой проблеме.
Курсовая работа оценивается на основании следующих критериев:
-актуальность
темы
исследования
продемонстрировать;
- соответствие содержания работы теме;
- продуманность структуры работы;
и
умение
студентом
ее
- соответствие содержания основной части работы задачам, заявленным
во введении;
- правильность и полнота использования литературы;
- обоснованность выбора источников;
- глубина проработки теоретического и практического материала;
- умение студента занять дистанцию по отношению к источникам,
самостоятельность мысли;
- обоснованность и значимость полученных результатов;
- качество языка, отсутствие ошибок и опечаток;
- соответствие оформления работы стандартам;
- умение студента выступить с докладом и ответить на вопросы в ходе
защиты работы;
- оценка, рекомендуемая научным руководителем.
Более подробные рекомендации по написанию и процедуре защиты
курсовой работы можно получить у научного руководителя на кафедре
общей и социальной педагогики.
8. Учебно - методическое обеспечение самостоятельной работы
студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости,
промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины (модуля)
Реализуемый в настоящее время в педагогике высшего образования
компетентностный
способность,
подход
готовность
к
и
подготовке
осознание
специалистов
предполагает
необходимости
использовать
полученные
знания,
профессиональной
умения
и
деятельности.
В
навыки
в
связи
с
различных
этим
ситуациях
возрастает
роль
самостоятельной работы студентов. В процессе изучения курса «Основы
дидактики» студенту предлагается большое количество и разнообразие видов
самостоятельной работы по каждой теме курса.
Таблица 6
1.
2.
3.
4.
Форма отчетности
Подбор информации из педагогических
источников (в том числе Интернетресурсов)
по
теме.
Подготовка
к
обсуждению в форме дискуссии.
Анализ разных трактовок понятия
«образование», поиск общих признаков
разных дефиниций.
Создание
символа
современного
образования,
обучения
(знак,
образ,
рисунок)
Составление таблицы «Становление
дидактики как науки».
Разработка
дефиниций
основных
педагогических категорий, которые были бы
понятны детям
младшего школьного
возраста.
Составление
прогноза
развития
дидактики на ближайшие 50-100 лет.
Статьи по теме с
выделением ключевых
положений. Участие в
дискуссии.
0-2
Список дефиниций.
0-2
Символы,
комментарий.
Кол-во
часов
Формы
самостоятельной работы
Рейтинговые очки
(баллы)
№ темы
Задания для самостоятельной работы студентов
4
их
Таблица.
Список
дефиниций
(определений).
0-2
(0-6)
0-2
4
0-2
Прогноз,
его 0-2
обсуждение
на
семинаре.
(0-6)
Подготовка
сообщений
по
теме Устные сообщения.
0-2
«Эволюция целей обучения в отечественной
дидактике»,
«Эволюция
содержания
обучения».
Написание эссе «Образование в ряду Эссе.
0-2
ценностей современного человека».
Анализ
соотношения
социальной
сущности содержания образования и Участие в дискуссии.
0-2
личностной ориентации образования.
(0-6)
Разработка
теоретической
модели Модель,
ее 0-2
компетентностного подхода к образованию. обоснование.
Составление таблицы «Образовательные
компетенции».
Таблица.
0-2
Описание
одной
из
предметных
компетенций для того или иного учебного Развернутый план.
0-2
4
4
предмета по плану.
5.
6
7.
8.
9.
10.
(0-6)
Изучение монографии по теме.
Конспект
главы 0-3
монографии
с
Творческое задание
выделением ключевых
«Шпаргалка для учителя»
положений.
«Шпаргалка»
0-3
(0-6)
Составление теста по теме «Законы и Тест
0-1
закономерности
Сравнение установки на развитие
Участие в дискуссии.
0-2
личности в обучении в гуманистической
педагогике К. Роджерса с опытом учителейноваторов и со своим подходом к
преподаванию. Подготовка к обсуждению
проблемы.
Разработка теоретической модели
Модель. Обоснование 0-2
личностно ориентированного обучения.
элементов и связей в
Анализ утверждения «В наше время ученик, модели.
воспитанник больше не является объектом
воздействия со стороны учителя и
Изложение позиции в 0-2
субъектно-объектное отношение в пед.
виде
тезисов,
их
процессе сменяется субъектнообсуждение.
субъектным».
(0-6)
Анализ достоинств и негативных Участие в дискуссии.
0-2
последствий процесса образования в
информационной среде и разработка
вариантов устранения или нейтрализации Перечень требований.
0-2
негативных последствий.
Проект (пояснительная 0-2
Разработка
требований
к записка – введение,
информационно-образовательной среде и к оглавление,
электронному учебнику.
обоснование
Создание проекта электронного учебника по особенностей учебника,
дидактике.
отличающих его от
других).
(0-6)
Разработка тестовых вопросов по теме Список вопросов.
0-2
«Методы обучения».
Составление плана работы своей План.
0-2
мастерской, которая будет работать в ОУ во
время творческой (научной) недели. Тематика творческих 0-2
Разработка тематики творческих работ работ
и
видов
учеников
и
основных
видов
их деятельности учеников.
деятельности.
Групповой
показ 0-2
Разработка учебного занятия в формате фрагмента
учебного
определенной технологии.
занятия.
(0-8)
Выделение дидактических проблем Устный отчет.
0-2
современного
урока
и
выдвижение
вариантов решения.
Анализ современных форм организации Участие в творческой 0-2
обучения с точки зрения технологичности, дискуссии по теме.
эвристичности и др. параметров. Рефлексия
3
1
4
4
4
4
Итого
баллов
часов
и творческая интерпретация собственного
ученического опыта посещения уроков
разного типа.
Разработка
фрагмента
занятия
с
использованием одной из общих форм
обучения: индивидуальной, групповой,
фронтальной, коллективной, парной.
Моделирование
разработанного
фрагмента во время 0-2
практического занятия,
выступление в роли
учителя.
Анализ
результатов
обсуждения
смоделированной части
занятия.
Эссе «Мои достижения в процессе освоения Эссе.
0-2
курса «Основы дидактики»
(0-8)
059*
36
*Остальные баллы начисляются за посещение лекций и устные ответы на
семинарах (См. Табл.3).
Итоги СРС подводятся во время контрольных недель, сроки которых
определяются графиком учебного процесса.
Критериями оценки СРС могут являться:
 объем проработанного материала в соответствии с заданным
объемом;
 степень исполнительности (проработанность всех аспектов задания,
оформление материала в соответствии с требованиями, соблюдение
установленных сроков представления работы на проверку и т.п.)
 степень
инициативности
самостоятельности,
творческой
студентов, наличие элементов новизны
активности,
в процессе
выполнения заданий;
 качество
освоения
учебного
материала
(умение
студента
использовать теоретические знания при выполнении практических задач,
обоснованность и четкость изложения изученного материала и т.д.);
 достаточная компетентность автора (студента) в раскрываемых
вопросах (Положение о самостоятельной работе студентов в ГОУ ВПО
ТюмГУ. Приказ №436 от 08.09.2010)
Вопросы для итогового контроля успеваемости студентов
1.Современная социокультурная ситуация и задачи современного
обучения.
2. Предмет и задачи дидактики. Ее место в педагогике и связь с
другими науками.
3. Понятие о дидактической системе и основных категориях дидактики.
4. Цели образования, обучения. Цели общие и конкретные. Таксономия
целей обучения Б. Блума.
5. Основные дидактические подходы.
6.Специфика компетентностного подхода к образованию.
7. Сущность процесса обучения. Преподавание и учение.
8. Функции процесса обучения. Способы их реализации.
9. Законы и закономерности обучения.
10. Связь обучения с практикой, с жизнью как дидактический
принцип.
Метод проектов.
11. Принципы дидактики.
12. Развивающее обучение: проблемы и перспективы.
13. Содержание образования в современной школе. Государственные
образовательные стандарты. Учебный план образовательного учреждения.
14. Образовательные программы разных уровней и направлений.
Учебные
дисциплины,
учебные
программы
по
предмету.
15. Методы обучения. Их классификация в современной дидактике.
16. Виды обучения в современной дидактике. Поиск новых моделей
обучения.
17.
Практические
18.
Словесные
19.
Наглядные
методы
методы
методы
обучения.
Продуктивное
обучения.
Работа
обучения.
Роль
эмоций
с
обучение.
учебником.
в
обучении.
20.
Характеристики
процесса
обучения
в
информационно-
образовательной среде.
21. Новые требования к методам и технологиям обучения.
22. Формы обучения. Классно-урочная система обучения.
23. Роль и особенности урока в информационном обществе.
9.
Образовательные технологии
В основе данного курса лежит идея практического, продуктивного
освоения дидактики, когда студенты самоопределяются по отношению к
различным типам подходов к образованию человека и осуществляют
собственную
продуктивную
дидактическую
деятельность.
Курс
предусматривает использование интерактивных технологий обучения для
повышения
социально-психологической
компетентности
будущего
педагога и предполагает работу в режиме межличностного взаимодействия.
Студент при этом выступает активным элементом обучающей системы. Это
проявляется через взаимодействие в парах, в малых группах, в общей группе,
когда
студенты
активно
взаимодействуют
между
собой.
Процесс
интерактивного обучения предполагает организацию различных видов
деятельности студента: выявление и активизацию личного педагогического
опыта, проблематизацию рассматриваемых положений, изучение дефиниций,
проведение дискуссий, выполнение практических работ и исследований,
создание и обсуждение фрагментов урока; проведение деловых и ролевых
игр, моделирование и разбор конкретных дидактических ситуаций, общее
решение вопросов на основании анализа обстоятельств и ситуации.
Общими для данной основной образовательной программы являются
следующие формы организации обучения: лекции, семинары, практические
работы, самостоятельная аудиторная работа, самостоятельная внеаудиторная
работа, консультация, практическое занятие.
Во время лекции педагог рассматривает и достраивает до целостного
теоретического обоснования дидактические проблемы. Здесь же происходит
сопоставительное рассмотрение дидактических понятий, категорий или
систем, соответствующих образовательной реальности. Особую роль в
обеспечении продуктивности курса дидактики играют практические занятия.
Их оргдеятельностная основа позволяет максимально реализовать творческие
ресурсы студентов, которые с удовольствием участвуют в групповых формах
работы, снимающих возможный психологический дискомфорт и вселяющих
уверенность в собственные силы. Публичное сопоставление различных
педагогических позиций на семинарских занятиях вызывает у студентов
палитру чувств и ощущений, побуждающих к их самоопределению
относительно изучаемого материала. Результаты групповых обсуждений во
время семинаров облекаются в форму практических разработок, которые
студенты тут же осуществляют и анализируют.
При таком подходе к обучению, предложенном А.В. Хуторским,
дидактика оказывается похожей на многогранный кристалл, противоречиво и
неоднозначно описывающий различные понимания образования человека. И
каждый студент самоопределяется по отношению к теории и практике
обучения, опираясь на собственное педагогическое мировоззрение.
Для придания занятиям личностно-значимой формы студентам
предлагаются открытые педагогические задания - не имеющие однозначных,
заранее известных решений. Эти задания ориентированы не на поиск
правильных ответов в тексте учебника или периодического издания по
педагогики, а на эвристическую деятельность студента по разработке
собственных версий, позиций, представлений, методических решений.
Открытые задания служат началом поиска нестандартных путей и способов
дидактического решения учебных ситуаций.
При освоении курса студентам предлагаются различные виды
самостоятельных, практических работ: составление таблиц, развернутых
планов, создание и опробывание реализации моделей, написание эссе и др.
Рефлексивные операции выполняются на протяжении всего изучения курса,
охватывая любые кратковременные этапы деятельности.
Предполагается
развитие
умений
студентов
по
работе
с
нормативной, справочной и специальной литературой; качественного
освоения, анализа, оценки и систематизации полученных теоретических
знаний,
их
углубления
и
расширения
по
применению
на
уровне
межпредметных связей; применения полученных знаний на практике;
Выступления на семинарах, участие в коллективных дискуссиях,
обоснование элементов и связей в созданных моделей способствуют
совершенствованию речевых способностей студентов, развивают активность
и творческую инициативу, самостоятельность и
ответственность, навыки
межличностных отношений.
Задания, предлагаемые студентам для самостоятельной работы,
предусматривают как репродуктивную деятельность (прочтение, просмотр,
прослушивание, запоминание, заучивание, пересказ; ответы на вопросы для
самопроверки; повторение учебного материала, решение типовых задач,
построение и т.д.), так и поисковую – выполнение заданий с обязательным
преобразованием информации (подготовка к аудиторным занятиям, деловым
играм и тематическим дискуссиям; подготовка сообщений, докладов и
выступлений на семинарских и практических занятиях; подбор литературы;
составление планов, конспектов, аннотаций; выполнение упражнений,
схем/чертежей, решение ситуационных, практических/профессиональных
задач; моделирование компонентов профессиональной деятельности и т.д.).
Предполагаются и работы творческого характера: проекты, эссе,
групповые
показы
исследованиями
по
фрагментов
учебных
занятий.
С
собственными
отдельным
аспектам
проблем,
обсуждаемых
на
аудиторных занятиях, студенты могут выступать на студенческих научных
конференциях, олимпиадах, конкурсах.
Все задания для самостоятельной работы нацелены на формирование
общекультурных и профессиональных компетенций, понимаемых как
способность применять знания, умения и личностные качества для успешной
деятельности в области дидактики.
10.Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
10.1.Основная литература
1. Бордовская Н., Реан А. Педагогика: учеб. пособие для студентов вузов/
Н. Бордовская, А. Реан. - Санкт-Петербург: Питер, 2008.
2.Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация. М.:
Академия, 2008.
3.Загвязинский, В. И. Педагогика: учеб. для студентов вузов/ В. И.
Загвязинский, И. Н. Емельянова. - Москва: Академия, 2011
4.Загвязинский В.И., Емельянова И.Н. Общая педагогика. М.: Высшая
школа, 2008.
5. Осмоловская, И.М. Дидактика: учеб. пособие для студ. вузов/ И. М.
Осмоловская. - 2-е изд., стереотип.. - Москва: Академия, 2008.
6. Педагогика: учеб. пособие для студ. вузов/ ред. П. И. Пидкасистый. - 2-е
изд., испр. и доп. - Москва: ЮРАЙТ, 201.
7. Подласый, И.П. Педагогика: учеб. для студ. вузов/ И. П. Подласый. - 2-е
изд., доп. - Москва: ЮРАЙТ, 2011.
10.2. Дополнительная литература
1. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный
курс. Книга 2. - Казань: Изд-во КазГУ, 1996.
2. Булатова (Задорина) О.С. Искусство современного урока. Учебное
пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. – М.,
2008. 3-е изд. 254с.
3. Закон Российской Федерации "Об образовании": текст с измен. и доп. на
2009 г. - Москва: ЭКСМО, 2009.
4.Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании: учеб.
пособие для студ. вузов, обуч. по пед. спец. (ОПД.Ф.02-Педагогика)/ И. Г.
Захарова. - 4-е изд., стер.. - Москва: Академия, 2008.
5.Звонников В.И., Челышкова М.Б. Современные средства оценивания
результатов обучения. - М., 2009.
6.Хуторской, А.В.. Педагогическая инноватика: учеб. пособие для студ.
вузов, обуч. по пед. спец./ А. В. Хуторской. - Москва: Академия, 2008.
А также - периодическая педагогическая печать: Народное образование,
Школьные технологии, Педагогика, Демократическая школа, Вопросы
психологии, Учительская газета, Первое сентября.
10.3. Программное обеспечение и Интернет-ресурсы
1. http://www.school.edu.ru - официальный сервер российского школьного
образования.
2. http://www.ug.ru/ Информационный сайт "Учительской газеты".
3. http://festival.1september.ru.
Фестиваль
педагогических
идей
“1
сентября” - самый массовый педагогический форум в России, который
дает возможность каждому учителю представить свою педагогическую
идею, опубликовать собственные методические разработки, поделиться
с коллегами своими представлениями о преподавании.
4. http://www.riis.ru - Международная образовательная ассоциация. Задачи
- содействие развитию образования в различных областях.
5.
http://www.redline.ru
Всероссийская
-
образовательная
информационная сеть (Russian Education LINE). Сбор, анализ и
обработка
информации
в
области
образования,
разработка
педагогических баз данных.
6.
http://www.ed.gov.ru/
Сайт
Министерства
общего
и
профессионального образования РФ. Разделы сайта: Дошкольное
образование, общее образование, профессиональное образование;
обеспечение учебного процесса, научно-техническая и инновационная
деятельность,
международное
сотрудничество,
управление
образованием. На сайте размещены научно-технические программы,
материалы
диссертационных
советов,
государственные
образовательные стандарты и др.
7.
Ссылки
http://www.informika.ru/windows/magaz
на
газеты
и
журналы, посвященные вопросам образования (электронные версии).
http://www.eidos.techno.ru Электронный научно-педагогический
8.
журнал "Эйдос" (центр дистанционного образования).
Univertv.ru - новый образовательный видеопортал в рунете,
9.
который предоставляет видеоматериалы с записями лекций в ведущих
ВУЗах
Москвы,
учебными
материалами
и
документальными
фильмами, которые могут быть очень полезны для учащихся.
10.
Window.edu.ru - единое окно доступа к образовательным
ресурсам.
Эта
информационная
система
удостоена
Премии
Правительства РФ в области образования за 2008 год в составе
Федеральной системы информационно-образовательных ресурсов.
11. Технические средства
и материально-техническое обеспечение дисциплины
Дисциплина «Основы дидактики» предусматривает использование
1. Иллюстративных материалов: схем, рисунков.
2. Технических средств обучения (компьютеры, мультимедийные средства,
множительная техника (для копирования раздаточных материалов). Все
лекции переведены в формат электронных презентаций.
3. Электронных
ресурсов
(педагогических
словарей,
энциклопедий,
материалов из Интернет-источников).
4. Видеофрагментов мастер-классов лучших учителей Тюменской области и
России, открывающих возможность «присутствовать» на открытых
уроках, лекциях педагогов, получивших профессиональное признание,
наблюдать
технологию
их
работы,
анализировать
эффективность применяемых ими средств
и
оценивать
и методов, отдельных
методических приемов и форм орагнизации учебно-познавательной
деятельности учащихся.
12. Терминологический словарь
Авторская школа – учебное заведение, деятельность которого
построена на основе оригинальных и эффективных авторских идей и
технологий.
Гуманистическая ориентация – конструирование и осуществление
образовательного процесса, исходя из целей развития и расширения
возможностей человека, на основе его запросов и интересов.
Диагностика процесса и результатов обучения – проверка, контроль,
учет, оценка результатов учебной деятельности, выставление отметок.
Дидактика
–
часть
общей
педагогики,
рассматривающая
закономерности, принципы, содержание и методы учебного процесса; общая
теория и методика обучения.
Дидактическая концепция – часть образовательной концепции,
представляющая собой ориентиры, идеи, общие подходы, способы
осуществления обучения, направленного на достижение современных целей
образования.
Дидактическое правило – прикладная практическая рекомендация по
реализации дидактического принципа.
Дидактическая система – система процесса и результатов обучения,
сложная по составу, ее центральными элементами являются преподавание и
учение.
Дифференциация обучения - такая организация обучения, при
которой с помощью отбора содержания, форм, методов, темпов, объемов
образования создаются оптимальные условия для усвоения знаний каждым
учащимся; ориентация системы образования на удовлетворение различных
образовательных потребностей.
Задача познавательная – учебная конструкция, содержащая условие и
требование и стимулирующая познавательную деятельность учащихся.
Закон педагогический – необходимая, существенная, повторяющаяся
связь между элементами и факторами функционирования и развития
педагогического процесса.
Закономерности обучения – устойчиво повторяющиеся связи между
составными частями, компонентами процесса обучения.
Индивидуализация обучения – такая организация обучения, которая
позволяет наиболее полно учитывать индивидуальные особенности каждого
обучаемого.
Инновация – распространение новшеств в педагогической практике.
Инновационный
процесс
–
процесс
совершенствования
образовательных практик, развитие образовательных систем на основе
нововведений.
Информационно-образовательная среда – системно организованная
совокупность информационного, технического, учебно-методического
обеспечения, неразрывно связанная с человеком как субъектом образования
(О.А. Ильченко).
Ключевая компетенция – осознанная человеком способность решать
жизненно важные задачи в конкретных ситуациях.
Личностная ориентация в обучении – система построения обучения,
обеспечивающая воспитание учащихся как инициативных и активных
субъектов, способных к самостоятельному целеполаганию и самореализации.
Метод обучения – способ организации учебно-познавательной
деятельности учащихся; способ взаимосвязанной и взаимообусловленной
деятельности педагога и обучаемых, направленной на реализацию целей
обучения.
Новшество в образовании – педагогические средства и системы,
которые в таком виде, с данными функциями ранее не встречались.
Образование – система, процесс и результат воспитания, обучения и
развития личности.
Образовательный стандарт – система основных параметров, которые
принимаются в виде государственной нормы образованности; основной
документ, в котором определены конечные результаты образования по
учебному предмету.
Обучаемость – группа качеств личности, обеспечивающая овладение
знаниями и развитие; способность к научению.
Обучение – процесс развития личности обучаемых на основе
овладения систематизированными научными знаниями и способами
деятельности, всем богатством культуры; процесс, включающий
преподавание и учение.
Обученность – уровень овладения знаниями, умениями, навыками,
способами деятельности.
Отметка – качественное и количественное выражение по заданной
матрице (шкале) учебной успешности школьников и студентов.
Оценка – суждение о качестве выполненной работы, об успехах и
недостатках в деятельности учащихся.
Преподавание – педагогическая деятельность учителя по организации
учебной деятельности учащихся.
Прием обучения – составная часть или отдельная сторона метода
обучения.
Принципы дидактики – обязательные требования к содержанию и
организации педагогического процесса, отражающие его внутренние
закономерности и противоречия.
Процесс обучения в информационном обществе – совместная
целенаправленная деятельность учителя и учащихся, разворачивающаяся в
информационно-образовательной среде.
Развивающее обучение – обучение, в котором развитие личности
служит главной целью и результатом всего процесса, а не является его
сопутствующим продуктом.
Система дидактическая (тип обучения) – устойчивое единство целей,
содержания, психологических механизмов, средств и методов обучения
(сообщающее, проблемное, программированное, игровое и др. типы
обучения).
Содержание образования – система знаний, умений, навыков,
отношений и опыта творческой деятельности, овладение которыми
обеспечивает
разностороннее
развитие
способностей
учащихся,
формирование их мировоззрения, поведения, подготовку к общественной
жизни и труду.
Средство обучения – материальный объект или предмет духовной
культуры, предназначающийся для осуществления педагогического
процесса.
Таксономия целей обучения – классификация совокупности целей
обучения, внутри которой выделены категории и уровни целей, то есть
выстроена их иерархия.
Тест – задания, дающие возможность быстро выявить и оценить
степень развития определенных психологических качеств, а также уровень
знаний, умений, навыков.
Технология обучения – система алгоритмизированных действий и
операций, условий, обеспечивающих получение запланированного
результата; поэлементное осуществление процедур обучения; в широком
смысле – методика или способ обучения.
Технология педагогическая – направление в педагогической науке,
которое занимается конструированием оптимальных обучающих систем,
проектированием учебных процессов. Охватывает сферу практических
взаимодействий учителя и учащихся в любых видах деятельности,
организованных на основе четкого целеполагания,
систематизации,
алгоритмизации приемов обучения. В основе П.т. лежит идея полной
управляемости учебно-воспитательного процесса, проектирования и
воспроизводимости обучающего и воспитательного циклов.
Урок – основная форма организации учебного процесса в школе, при
которой в рамках точно установленного времени учитель занимается с
определенным составом учащихся по твердому расписанию, используя
разнообразные методы и средства для решения образовательных задач.
Условия обучения – обстоятельства, облегчающие или усложняющие
решение задач обучения, развитие педагогических систем.
Учебная программа – документ, устанавливающий состав, структуру,
последовательность предъявленного к изучению материала по каждому
предмету с распределением его по годам обучения, по разделам и темам.
Учебник – книга, излагающая основы научных знаний по учебному
предмету в соответствии с целями обучения, установленной программой и
требованиями дидактики.
Учебный план - документ, в котором определены состав учебных
предметов, изучаемых в данном типе образовательных учреждений, их
распределение по годам обучения, недельное и годовое количество времени,
отводимого на каждый учебный предмет.
Учение – целенаправленно организованная учителем с помощью
дидактических или технических средств управления деятельность ученика по
решению определенного класса учебных задач. в результате которой ученик
овладевает знаниями, умениями, развивает свои личностные качества.
Форма обучения – способ, характер взаимодействия педагога и
учащихся, учащихся между собой, учащихся с изучаемым материалом.
Цель образования – образовательный идеал, задаваемый социальным
заказом и реализуемый через различные подходы. Гуманистический подход
требует, чтобы в качестве главной цели образования выступало создание
предпосылок для самореализации личности.
Эвристическое обучение – обучение, в котором ставится цель
конструирования учеником собственного смысла, целей, способов и в
определенной мере – даже содержания деятельности (А.В. Хуторской).
Эффективность образования – характеристика соотношения затрат
(материальных и духовных) и полученного продукта; мера совпадения
результатов с целями; различают эффективность экономическую,
социальную и личностную.
Оксана Сергеевна Задорина
ПЕДАГОГИКА
(модуль «ОСНОВЫ ДИДАКТИКИ»)
Учебно-методический комплекс
для студентов очной формы обучения
направления 050100.62 Педагогическое образование
Профили подготовки: «Начальное образование», «Музыка», «Изобразительное искусство»
Подписано в печать __________ г. Тираж _______экз.
Объем _______ п.л. Формат 60х84/16 Заказ № ________
Издательство Тюменского государственного университета
625003, г. Тюмень, Семакова, 10
Учебное пособие автора по дисциплине
Искусство современного урока. Учебное пособие для
студентов высших педагогических учебных заведений. Москва:
Издательский центр «Академия», 2008.
3-е изд. 254с.
(Рекомендовано УМО по специальностям педагогического
образования в качестве учебного пособия для студентов высших
учебных
заведений,
обучающихся
по
педагогическим
специальностям).