Требования к качеству речи педагога дошкольного учреждения

Учреждение образования: «Лунинецкий государственный ясли-сад №10»
Консультация для воспитателей
«Речь воспитателя,
как условие формирования речи ребенка»
«Детям очень много можно объяснить, лишь бы объясняющий сам понимал
ясно предмет, о котором взялся говорить с детьми и умел говорить человеческим
языком».
Н.Г.Чернышевский.
Грамотная речь является основным элементом общей культуры человека.
Речь – не только средство общения, но и орудие мышления, носитель сознания,
памяти, информации, средство управления поведением других людей.
В настоящее время известна поговорка "Слово - визитная карточка человека". От
того, насколько грамотно человек выражается, зависит его успех не только в
повседневном общении, но и в профессиональной деятельности. Особенно
актуально данное утверждение по отношению к речи педагога, работающего с
детьми дошкольного возраста.
Главную роль в развитии речи, пополнении словарного запаса ребенка играет
воспитатель и его речь. Основную часть своего времени дети проводят в детском
саду с воспитателями. Речь воспитателя является примером для детей. Именно на
нее они ориентируются при произношении тех слов, которые они знают. Дети
стараются копировать интонации преподавателя в зависимости от свойств
описываемого события, так как это делает воспитатель в своих рассказах о таких
же событиях. Чем правильнее будет звучать речь воспитателя, тем правильнее
будет развиваться речь его подопечных. Воспитатель должен совершенствовать и
развивать свою речь, произношение, так как его ошибки повлекут за собой сотни
ошибок его воспитанников, которые легче исправить в раннем возрасте, чем в
более взрослом.
Дети удивительно чутко улавливают, как разговаривают взрослые — спокойно или
с раздражением, умеренно громко или крикливо, уважительно или с
пренебрежением, и, подражая, копируют. Если вслушаться, как говорят
воспитанники детских садов, то непременно можно заметить, что в их
интонациях, словоупотреблении, ударении проявляются речевые особенности не
только близких людей — отца и матери, бабушки и дедушки, но и языковые
особенности воспитателя. Ребенок передает ваши жесты и мимику, используя
характерные и часто употребляемые обороты речи. Языковое богатство, как и
недостаток языковой культуры тех людей, с которыми постоянно соприкасается
ребенок, становится его достоянием.
Владеть родным языком — значит уметь связно, последовательно, полно,
содержательно, образно высказывать свою мысль. Для того чтобы слушающий
понял говорящего, нужны еще и умения использовать необходимые языковые
средства — соответствующие интонации, логические паузы и ударения (т. е.
выделять наиболее важные, «ключевые» слова), выбирать самые точные слова,
увязывать фразы для перехода от одного предложения к другому и т. д.
Одна из первостепенных задач воспитателя - подмечать собственные речевые
недостатки, вслушиваться в собственную речь, в ее архитектонику, ставить почаще
перед собой вопросы: как звучит моя речь? Каковы интонации в общении с детьми
и окружающими взрослыми? Нет ли дефектов звукопроизношения? Не форсирую
ли я звук, когда обращаюсь к детям? Может ли служить моя речь образцом для
ребят?
К речи педагога сегодня предъявляются высокие требования и проблема
повышения культуры речи рассматривается в контексте повышения качества
дошкольного образования.
Требования к речи педагога ДОУ
 Правильность – соответствие речи языковым нормам. Педагогу необходимо
знать и выполнять в общении с детьми основные нормы русского языка:
орфоэпические нормы (правила литературного произношения), а также
нормы образования и изменения слов.
 Точность – соответствие смыслового содержания речи и информации,
которая лежит в ее основе. Особое внимание педагогу следует обратить на
семантическую (смысловую) сторону речи, что способствует формированию
у детей навыков точности словоупотребления.
 Логичность – выражение в смысловых связях компонентов речи и
отношений между частями и компонентами мысли. Педагогу следует
учитывать, что именно в дошкольном возрасте закладываются
представления о структурных компонентах связного высказывания,
формируются навыки использования различных способов внутритекстовой
связи.
 Чистота – отсутствие в речи элементов, чуждых литературному языку.
Устранение нелитературной лексики – одна из задач речевого развития детей
дошкольного возраста. Решая данную задачу, принимая во внимание
ведущий механизм речевого развития дошкольников (подражание), педагогу
необходимо заботиться о чистоте собственной речи: недопустимо
использование слов-паразитов, диалектных и жаргонных слов.
 Выразительность – особенность речи, захватывающая внимание и
создающая атмосферу эмоционального сопереживания. Выразительность
речи педагога является мощным орудием воздействия на ребенка. Владение
педагогом различными средствами выразительности речи (интонация, темп
речи, сила, высота голоса и др.) способствует не только формированию
произвольности выразительности речи ребенка, но и более полному
осознанию им содержания речи взрослого, формированию умения выражать
свое отношение к предмету разговора.
 Богатство – умение использовать все языковые единицы с целью
оптимального выражения информации. Педагогу следует учитывать, что в
дошкольном возрасте формируются основы лексического запаса ребенка,
поэтому богатый лексикон самого педагога способствует не только
расширению словарного запаса ребенка, но и помогает сформировать у него
навыки точности словоупотребления, выразительности и образности речи.
 Уместность – употребление в речи единиц, соответствующих ситуации и
условиям общения. Уместность речи педагога предполагает, прежде всего,
обладание чувством стиля. Учет специфики дошкольного возраста
нацеливает педагога на формирование у детей культуры речевого поведения
(навыков общения, умения пользоваться разнообразными формулами
речевого этикета, ориентироваться на ситуацию общения, собеседника и
др.).
 Эмотехника – техника эмоционального мышления. Эмоции и чувства
выступают побудителями различных видов деятельности человека.
Эмоциональная сфера формируется также в процессе общения с помощью
приемов аттракции (притяжение, привлечение, процесс взаимного тяготения
людей друг к другу) и других средств. Важно показать детям образцы
хороших, доверительных отношений друг к другу.
Прием «Имя собственное»
Обращайтесь по имени. Называя человека по имени показываете внимание к
данной личности. Если отсутствует внимание к личности, человек испытывает
чувство ущемленности, если получает подтверждение возникает чувство
удовлетворения. Располагать воспитанников к себе - профессиональная
необходимость и функция педагога.
Прием «Зеркало отношений»
В психологии лицо – зеркало отношений. Улыбка – это сигнал: «я твой друг».
Умение улыбаться – это профессиональное умение педагога. При общении с
детьми необходимо иметь на лице доброе и приятное выражение, легкую улыбку.
Прием «Золотые слова»
Комплимент – это небольшое преувеличение положительных качеств человека.
Благодаря комплименту возникает эффект внушения. Человек начинает верить
своим способностям и будет в дальнейшем их развивать. Комплимент – это своего
рода толчок, стимул личностного развития.
Мимика
Мимика, жесты, позы, выразительные вздохи, изменение интонации являются
языком человеческих чувств, средством сообщения не столько мыслей, сколько
эмоций.
Смех
Важно находить ему место в повседневной работе и на занятиях. Этот прием
раскрепощает и сближает всех участников педагогического процесса.
Пример и искренность.
Дисциплину следует поддерживать хорошими примерами, ласковыми словами,
всегда искренним и откровенным благорасположением.
К вышеперечисленным требованиям необходимо отнести правильное
использование педагогом невербальных средств общения, его умение не только
говорить с ребенком, но и слышать его.
Безусловно, знание педагогом дошкольного образовательного учреждения
названных требований, их соблюдение и постоянное совершенствование
качеств своей речи – это залог успешности работы по речевому развитию
детей в ДОУ.
Дети учатся у воспитателя произносить правильно звуки, слова, грамматически
правильно строить предложения, логически последовательно излагать мысль и
т.д. Значит, педагог должен разговаривать с детьми понятно и доступно, короткими
фразами, а не громоздкими и витиеватыми; правильно и точно подбирать слова; не
допускать многословия; не употреблять слова-сорняки («это самое», «ну», «вот
так», «так сказать» и др.); исключить всякого рода огрубленные выражения,
избегать просторечий, диалектизмов.
Воспитатель должен помнить: чем богаче его лексический запас, тем
разнообразнее выбор нужных слов, тем точнее и выразительнее речь. Тогда он не
будет испытывать особых затруднений в установлении речевых контактов с
окружающими. Быть чутким к слову, постоянно обогащать свой лексический багаж
— одно из требований современности.
В наше время, когда огромный поток информации приносит много новых сведений
из различных областей знаний, связанных с научно-техническим прогрессом,
развитием общественно-политической и культурной жизни, мы постоянно
встречаемся с новыми понятиями и словами, обозначающими их.
Расширение словарного запаса обогащает человека, положительно сказывается на
его деятельности, в частности, педагогической.
Общение с детьми обязывает воспитателя вдумчиво использовать новые слова,
далекие по своему содержанию от мира детских мыслей. Однако это не означает,
что взрослый не может свободно использовать лексическое богатство родного
языка, ведь главное - учитывать возрастные особенности дошкольников и
употреблять в речи такие слова, которые им доступны и понятны. Вводя новое
слово, педагог объясняет его значение, побуждает детей употреблять его в своей
речи.
Звуковая культура речи.
Хорошая дикция, правильное литературное произношение - это то, чем должен
владеть воспитатель. Ребенку необходимо слышать каждое слово, обращенное к
нему, иначе он не поймет, о чем ему говорят. А неправильное произношение может
взять за эталон. Нередко недостатки речи ребенка (картавость, шепелявость,
сюсюканье) — следствие не только небрежного речевого воспитания, но и
отрицательного речевого влияния взрослых. Дефекты произношения,
подкрепляемые повседневной практикой, могут закрепиться, стать привычкой в
более зрелом возрасте.
Известно, что ребенок впитывает особенности речи той местности, где он растет.
Если он слышит так называемый «окающий» говор (с подчеркнутым звуком «о»),
или «якающий» («нямного» вместо «немного»), то и сам станет так же говорить.
Поэтому воспитателю необходимо следить за собственной речью и не отступать от
норм литературного произношения.
Интонационная выразительность речи — немаловажный фактор воздействия на
ребенка. Воспитатель старается разговаривать с детьми, используя многообразную
гамму голосовых оттенков, подчеркивающих эмоциональное и смысловое
содержание сказанного. Интонации спокойные и взволнованные, сдержанные и
оживленные, лукавые и простодушные, торжественные и деловые, вопросительные
и утвердительные, радостные и грустные, присущие человеческой речи, помогают
маленькому ребенку глубже понять то, о чем ему говорят, почувствовать
отношение взрослого к событию, поступку, предмету.
Фраза может прозвучать интригующе, и ребенок ожидает, что ему сообщат что-то
интересное, даже таинственное. Если же интонация деловая — возможно, доверят
ответственное поручение.
Очень важны доброжелательность и искренность интонации речи взрослого, даже
если в ней выражается недовольство.
Осмыслению того, о чем говорит воспитатель, способствуют и логические
ударения, и паузы, и сила голоса.
Немаловажно, как разговаривает педагог с детьми — быстро, умеренно или
медленно. Ведь это один из значительных компонентов выразительности речи,
который придает ей динамику, живость, убедительность.
Речь убыстренная («строчит, как из пулемета») малышами воспринимается
затрудненно: они не успевают вслушаться в слова, вникнуть в смысл того, о чем им
говорят. Равномерный, монотонный темп без убыстрений и замедлений
«убаюкивает», снижает внимание, и, следовательно, сказанное может быть не
понято или не дослушано. Поэтому с дошкольниками лучше всего разговаривать в
умеренном темпе, замедляя или убыстряя его в зависимости от смыслового
содержания сказанного. Недопустима бесстрастно-равнодушная растянутая речь.
Голос — профессиональный инструмент воспитателя. И им надо уметь
владеть, беречь его от перегрузок. Неправильное использование голосовых
возможностей (например, форсирование звука, постоянные окрики, разговор на
повышенных тонах) может привести к аномалиям связок. В результате голос
становится тусклым, хриплым, невыразительным, человек начинает разговаривать
в неудобном для него регистре.
Характерная ошибка многих педагогов — стараться перекричать общий говор
детей. В результате никто из них не слышит друг друга. А «секрет» для
установления здоровой тишины в помещении очень прост: разговаривать с
ребятами голосом умеренной силы. Иногда совсем тихо, а при необходимости (как
исключение) громко, умело делать переходы от громкого звучания к тихому и
наоборот. Важно, чтобы голос воспитателя не звучал без нужды,— это утомляет и
взрослого, и детей.
Итак, если взрослый стремится сделать свою речь наиболее выразительной, то он
использует все интонационные средства:
фразовые и логические ударения;
паузы;
движение голоса по высоте, силе, тембру;
темп речи.
Поза, мимика, жест, как известно, дополняют выразительность речи, усиливают
понимание того, о чем говорится.
Имеет огромное значение, с каким выражением лица разговаривает педагог с
детьми. Особенно это важно для малышей — ведь по выражению лица старшего
им легче определить смысл сказанного. Мимика, так же как и жест, дополняет,
углубляет понимание слова, усиливает его эмоциональный оттенок. И здесь
воспитатель является как бы актером, который хорошо владеет искусством позы,
мимики, жеста. Но, ни в коем случае нельзя переигрывать: малейшая фальшь
может дать обратный результат.
Внешние проявления воспитателя должны соответствовать его душевным
побуждениям, быть выразительны и одновременно сдержанны.
Высказанное положение имеет прямое отношение к общению с родителями
воспитанников, коллегами. Недопустимо вести разговор второпях, «через плечо»,
смотреть мимо собеседника, с мимикой равнодушия или высокомерия.
Человек, обладающий культурой речи, умеет высказать мысль точно, доказательно
и образно.
Положительно влияет на развитие детей речь воспитателя, изобилующая
эпитетами. Эти художественные определения придают ей образность,
эмоциональность.
У педагога, обладающего искусством употребления эпитета, и ребята более
чутки к слову, способны сами метко выразить то, что они наблюдают, что на них
произвело впечатление. Старшие дошкольники говорят: «Зима — художница. Вон
как разрисовала стекла»; «Шапочка у Дашеньки будто одуванчик — белая и
пушистая»; «Ветки, как лапы»; «Огромный подсолнух, будто таз для варенья»;
«Поле — ситцевое платье: яркое и пестрое».
Не менее важно для воспитателя умение пользоваться афоризмами, крылатыми
выражениями, что помогает глубже воздействовать на слушателя. Это присуще
начитанному педагогу, хорошо знающему произведения русских классиков —
писателей и поэтов.
Доступность, понятность речи воспитателя достигается, прежде всего, благодаря
правильному и точному использованию слов. В общении с детьми воспитателю
необходимо широко использовать лексическое богатство родного языка, учитывая
возрастные особенности: подбирать и употреблять в своей речи такие слова,
которые были бы доступны для понимания и легки для усвоения.
В разговоре с детьми следует употреблять слова литературного языка, не допуская
грубых слов, избегая просторечий и диалектизмов, а также слов, вышедших из
употребления. Чем богаче и разнообразнее словарь воспитателя, чем ярче,
насыщеннее его речь, тем больше слов могут усвоить дети.
В качестве недостатков словаря воспитателя можно назвать частое употребление
слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами (Танечка, вымой ручки;
Катенъка, убери чашечку со стола и т. п.), засоренность лишними словами (ну, вот,
так сказать, значит), в общении с более старшими детьми подлаживание под речь
малышей, т. е. неуместное использование звукоподражательных слов (Где ав-ав?).
Правильный подбор слов и словесных выражений обеспечивает точность, ясность
и выразительность речи воспитателя.
Характерной особенностью детей дошкольного возраста является
подражательная речь, которая обусловлена своеобразием их восприятия и
мышления.
Не умея мыслить критически, дети этого возраста подражают всему, что они видят
и слышат в окружающей обстановке, но более всего тем людям, которые непосредственно с ними связаны, к которым у детей сложилось положительное отношение.
Поведение, речь воспитателя, его внешний облик — всё является образцом для
детей.
Своеобразие мышления и восприятия детей, связанное с подражательностью,
должно быть использовано в воспитании и обучении детей, и, в частности, при
обучении детей родному языку.
Зная, что дети дошкольного возраста овладевают языком на основе устной речи,
через общение с окружающими людьми, следует учитывать следующее.
1. Речь воспитателя является образцом для детей в широком значении этого
слова, прежде всего — в разговорной речи, на основе которой происходит
повседневное общение ребёнка с воспитателем.
2. На занятиях дети, слушая речь воспитателя, упражняются в овладении
родным языком.
В практике же воспитатели допускают ошибки при повседневном общения с
детьми: воспитатель разговаривает с детьми небрежно, Неграмотно,
невыразительно.
Вот один из примеров. “Эти мячи ты взял со старшей группы, отнеси их туда”, >—
говорит воспитатель детям Рядом стоящие дети утверждают: “И Нина взяла со
старшей группы скакалку”.
Так неправильный оборот речи воспитателя тут же подхватывается детьми и
входит в их речь.
Иногда воспитатель употребляет специально педагогические, непонятные детям
термины: “Сейчас будем заниматься дидактическими играми”.
Нередко воспитатель допускает ненужную авторитарность в обращении к детям:
“Вова, я тебя сейчас удалю из группы”. Или: “Люся, мне не нравится, как ты
сидишь”.
Этими замечаниями педагог не воспитывает ребёнка, не учит его овладевать
нужными навыками поведения в любой обстановке, а фиксирует внимание только
на себе.
3. Смысловое содержание обращённой к ребёнку речи должно быть близким и
понятным детям.
При разговоре с младшими детьми речь воспитателя должна быть более лаконична
и проста. По отношению к малышам надо избегать замечаний и вместе с тем следует разговаривать с ними более категорично, чем со старшими, так как дети этого
возраста не могут осмыслить тех доводов, которые воспринимаются старшими
детьми.
“Юра, не пачкай скатерть, ешь ложкой, не лей воду на пол” и т. д., — говорит
воспитатель младшим детям.
Детей среднего и старшего возраста следует вести к самостоятельным выводам.
Например: “Пачкать скатерть нельзя, это не аккуратно. На стирку скатерти
затрачивается много труда. Надо беречь труд нашей няни, которая стирает нам
скатерти”.
4. Грамматическая правильность речи воспитателя обязательна. Но, к сожалению,
очень часто встречаются такие ошибки: “Возьми со старшей группы” (здесь предлог “из” заменяется “со”). ““Не ложь сюда” (вместо “не клади”). “Сложь скатерти и
положь их на место”. “Я тебе сказала, а ты обратно не слушаешь”.
Требования к качеству речи
педагога дошкольного учреждения
Культурная речь является обязательным элементом общей культуры человека. Не
случайно считается, что речь человека – его визитная карточка, поскольку от того,
насколько грамотно он выражается, зависит его успех не только в повседневном
общении, но и в профессиональной деятельности. Особенно актуально данное
утверждение по отношению к речи педагога, работающего с детьми дошкольного
возраста.
Культурные и методические требования к речи педагога строгое соответствие
содержания речи воспитателя возрасту детей, их развитию, запасу представлений, с
опорой на их опыт; владение педагогами методическим мастерством, знание
приемов, необходимых для оказания соответствующего влияния на речь детей, и
умение их применять во всех случаях общения с дошкольниками и др.
В исследованиях Е.И. Тихеевой, Ф.А. Сохина и других основоположников
методики развития речи детей дошкольного возраста отмечается, что дети учатся
говорить благодаря слуху и способности к подражанию. Дошкольники говорят то,
что слышат, так как внутренние механизмы речи образуются у ребенка только под
влиянием систематически организованной речи взрослых.
Дошкольный возраст является сензитивным периодом речевого развития ребенка,
поэтому одно из ведущих направлений деятельности воспитателя детского сада –
формирование устной речи и навыков речевого общения, опирающееся на
владение родным литературным языком.
Одним из основных механизмов овладения детьми родным языком является
подражание.
М.М. Алексеева отмечает, что, подражая взрослым, ребенок перенимает "не только
все тонкости произношения, словоупотребления, построения фраз, но также и те
несовершенства и ошибки, которые встречаются в их речи".
Именно поэтому к речи педагога дошкольного образовательного учреждения
сегодня предъявляются высокие требования, и проблема повышения культуры речи
воспитателя рассматривается в контексте повышения качества дошкольного
образования.
Качество речевого развития дошкольника зависит от качества речи педагогов и от
речевой среды, которую они создают в дошкольном образовательном учреждении.
Такие исследователи, как А.И. Максаков, Е.И. Тихеева, Е.А. Флерина, уделяли
особое внимание созданию развивающей речевой среды в детском саду как
фактору развития речи детей. По их мнению, дошкольным работникам должно
быть вменено в обязанность создать такую обстановку, внутри которой
"речь детей могла бы развиваться правильно и беспрепятственно".
О недостатках речи воспитателя
 Сюсюканье и слащавость.
Желая быть ближе к детям, воспитательница все называет уменьшительными
словами: ручки, шейка, глазки, лошадка, тарелочка, постелька. При таком
неумеренном пользовании уменьшительными словами эмоциональный оттенок
слова уже теряется (делает выговор, а называет ласкательно; говорит о предмете
большого размера, а называет его уменьшительным словом).
 Фальшива чрезмерная восторженность воспитательницы, приходящей в
умиление от каждого слова ребенка. При виде бабочки или одуванчика,
сорванного малышом, у каждой березки она восклицает: «Ах, как красиво!»
Воспитательница детского сада не должна быть «педагогическим сухарем», но ее
эмоциональность не должна быть сентиментальной или слащавой. В некоторых
случаях молчание или выразительный взгляд красноречивее восторженных слов.
 Не следует подражать детской речи ни в произношении, ни в
использовании так называемых детских слов, например киска, бяка и т. п.
 Многословие.
К числу недостатков речи некоторых воспитательниц надо отнести многословие.
Не умея просто и ясно изложить свою мысль, воспитательница долго объясняет
детям задание по рисованию или лепке, и в конце концов дети все-таки делают не
то, что нужно, так как они за обилием слов не уловили мысли.
Во время беседы иная воспитательница так много говорит, что не все дети
успевают высказаться. Она повторяет все, что говорят дети, неумеренно хвалит
каждого, без нужды по нескольку раз повторяет свой вопрос или дает пространные
пояснения к вопросу. В этом потоке слов теряется то, что дети должны усвоить,
воспринять, т. е. главное, существенное.
 Вредна и чрезмерная лаконичность речи, когда дети слышат только
краткие указания, распоряжения или замечания по поводу дисциплины — и
больше ничего. Из такой речи воспитательницы детям нечего будет
перенять.
 Скороговорка, крикливость, недостатки звукопро-изношения
(шепелявость, гнусавость) совершенно недопустимы в речи
воспитательницы. Упорной работой над собой от этих недостатков можно и
нужно избавиться.
 Бедность языка воспитательницы (ограниченный запас слов,
однообразные обороты речи, невыразительность и сухость) — плохой
пример для детей. Плохая речь воспитателя оставляет детей равнодушными
к ее содержанию, вызывает скуку.
Обедняет язык употребление обобщенных слов вместо конкретных, точных
наименований. Воспитательница говорит детям: «Идемте на водоем». Слово
«водоем» сухо, неопределенно, надо было точно назвать место прогулки: пруд или
озеро, река или канал и т. д. «Водоем» уместно употребить в деловой речи, когда
не имеется в виду что-либо конкретное.
 Большой ошибкой является использование специальных педагогических
терминов в разговоре с детьми, например: декоративное рисование, лепка
на тему, дидактическая игра, геометрические формы.
Вся эта терминология используется в среде дошкольных работников, она, как и
любая другая профессиональная лексика, не входит в состав словаря
общелитературного языка, следовательно, не нужно вводить эти слова в речь детей.
Кроме того, специальные названия трудны для понимания детям и они часто
запоминают их механически.
 К числу недостатков необходимо отнести и злоупотребление словами,
вошедшими в наш словарь из других языков. Зачем в разговоре с детьми
говорить «хаос», когда лучше сказать «беспорядок», или «оформление»
вместо «украшение», вместо слова «орнамент» лучше сказать «узор».
Некоторые заимствованные из других языков слова прочно вошли в нашу
обиходную речь и освоены нами настолько, что они не осознаются нами, как
чужие, например, интересный, интерес. Но не везде и всегда уместно
употребление и этого слова. Вряд ли будет удачно введение этого слова в
русскую народную сказку, например: «Петушок заинтересовался и выглянул
в окошко». Здесь это слово режет ухо. Но мы с полным правом говорим:
интересная книга, интересная игра, дети заинтересовались.
 Большим недостатком следует считать засоренность речи жаргонными
словечками, которые иногда считаются «модными» (например, «мирово»,
«железно»), употребление таких слов, как «умывалка», «раздевалка»,
«игралка», «столовка» и т. п.
Ниже приводятся русские пословицы и поговорки, которые воспитатель может
применить для оживления своей речи и во время разговора с детьми, и в детских
играх, и на прогулке. Здесь воспитатель найдет не только поучение или
наставление детям, но и веселую шутку:
Ласка и шутка:
Маленький, да удаленький. Мал, да
удал;
Ясен, как солнышко (как звездочка).
Красней красного солнышка, ясней
ясного месяца.
Шапочка с ушами, молодчик с
кудрями.
Выросла, как тополька.
Кубарики-кубаришки, малые
ребятишки.
Ты моя баловушка.
Идет, словно павушка плывет.
Танина коса — на всю Москву краса
(всему городу краса).
Растут детки, как грибкидождевички.
Ау, подай голосок через темный
лесок!
Не видал, как упал, погляжу — ан
лежу.
Ножкой об ножку постукивает, сапог
о сапог пощелкивает.
Сядем рядком да потолкуем ладком.
Права ножка, лева ножка —
поднимайся понемножку.
Сказал бы я еще сказку, да дома
позабыл.
Саночки-самокаточки: садись да
катись.
Прытко бегают, да часто падают.
Одному мигнул, другому кивнул, а
третий сам догадался.
Поучение или наставление:
За правое дело стой смело.
Для друга все не туго.
О чем не сказывают, о том не
допытывайся.
Поспешишь — людей насмешишь.
Спеши, не спеши, а поторапливайся.
Скоро пойдешь — ногу зашибешь.
На скору ручку — комком да в кучку.
Умел потерять, умей и найти.
Так пройди, чтобы ни стуку, ни
следу.
Умей сказать, умей и смолчать.
Умей шутить, умей и перестать.
Любо — бери, не любо — не вороши.
Скучен день до вечера, коли делать
нечего.
Не сиди сложа руки, не будет скуки.
Береги нос в большой мороз.
Мороз не велик, а стоять не велит.
Порицание:
Много шуму — мало толку.
Шумят, как воробьи на дождь.
Пыль столбом, дым коромыслом —
не то от пляски, не то от таски.
Весь дом вверх дном.
У наших у ворот всегда хоровод.
Без проказ ни на час.
Кто весел, а кто и нос повесил.
Наш Филат не бывает виноват.
У всякого Федорки свои отговорки.
Друг на дружку, а все на Петрушку.
Я про сапоги, а он про пироги.
На своей улочке и курочка храбра.
Наш пострел везде поспел.
Пословицы и поговорки,
относящиеся к еде и сну:
Пели, пели, да есть захотели.
Что поставят, то и кушай.
Ни росиночки, ни порошиночки во
рту не было.
Хлеб-соль кушай, а добрых людей
слушай.
Ешь больше, проживешь дольше.
Ешь больше, богатырем будешь.
Без соли невкусно, а без хлеба
несытно.
Гречневая каша — матушка наша, а
хлебец ржаной — отец наш родной.
Остатки сладки.
Лакомый кусок на закрепу.
Пора спать, коли некого ждать.
Милая подружка — подушка.
Одним ухом спит, другим слышит.
Спали, почивали, весело ль вставали?
Мило не мыло, а беленькое личико.