Условия возникновения опыта

2
Условия возникновения опыта
Наш поселок является самым отдаленным в Нижневартовском районе и
находится среди тайги, но, что очень интересно, рядом с нами располагается
географический центр России.
Приехав в этот отдаленный поселок много лет назад, я проживала с
мужем на его родовых угодьях, осваивала традиции и быт коренных народов,
промысел рыбака-охотника.
С тех пор прошло много времени и в настоящее время, воспитывая и
обучая детей дошкольного возраста, я стала понимать, что дошкольники
очень мало знают о культуре, традициях своего народа, не владеют языком,
не смотря на то, что дошкольные группы посещают 48 детей, 40 из них (83%)
– ханты.
Передо мной встал вопрос, каким образом можно вызвать у детей
интерес к своей родине, культуре. И тогда в голову пришла идея посредством
природного материала решить сразу две проблемы: развивать сенсорную
культуру детей раннего и дошкольного возраста, воспитывая интерес к
Родному краю. Сенсорное воспитание очень важный компонент, ведь знания
о природе, существах, растениях усвоятся лучше, когда ребенку предложат
не просто посмотреть на объект живой или неживой природы, но еще и
потрогать его, погладить, то есть обследовать. Природу, как неисчерпаемый
источник форм, красок, звуков, можно широко использовать в различных
видах деятельности.
Опыт работы
показал, что природные материалы не так часто
используются для игр и занятий с детьми раннего возраста. Но вовсе не
потому, что малышам они не интересны. В педагогической практике
использование природных материалов в играх и в изобразительной
деятельности начинается преимущественно с четырех–пяти лет. До этого
момента дети зачастую бывают лишены такой возможности. Я же глубоко
Токарева Ирина Владимировна с.Корлики 2012 г.
3
убеждена в необходимости включения самых разнообразных природных
материалов в развивающие игры с малышами.
Многие
специалисты
справедливо
полагают,
что
ни
один
дидактический материал не сравнится с природой по разнообразию и силе
развивающего воздействия на ребенка. Предметы и явления природы
наглядно предстают перед детьми. У него формируются конкретные
первоначальные и яркие представления о природе, которые в дальнейшем
помогают ему увидеть и понять связи и отношения природных явлений,
усвоить новые понятия.
Почему за основу взято сенсорное развитие?
Сенсорное развитие является условием успешного овладения любой
практической деятельностью. А истоки сенсорных способностей лежат в
общем уровне сенсорного развития достигаемого в младшем дошкольном
возрасте.
Наши выпускники, начав обучение в первом классе, начали
сталкиваться с трудностями, связанными с недостаточной точностью и
гибкостью восприятия. В результате возникали искажения в написании букв,
построении рисунка, неточности в изготовлении поделок. В связи с этим
сенсорное развитие дошкольников для меня стало одной из первостепенных
задач в работе с детьми и эту работу я начала проводить с детьми раннего
возраста. С детьми 2-3 года жизни мы знакомились с природным материалом
на уровне тактильных ощущений, с детьми 4-5 года жизни включали в
различные виды деятельности.
Теоретическая база опыта
Период первых 3-х лет – период наиболее интенсивного физического и
психического развития детей. В этом возрасте при соответствующих
Токарева Ирина Владимировна с.Корлики 2012 г.
4
условиях
у
ребенка
развиваются
различные
способности:
речь,
совершенствование движений. Начинают формироваться нравственные
качества, складываться черты характера. Обогащается сенсорный опыт
ребенка посредством осязания, мышечного чувства, зрения, ребенок
начинает различать величину, форму и цвет предмета.
Возраст
раннего
детства
наиболее
благоприятен
для
совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений
об окружающем мире.
Значение сенсорного воспитания состоит в том, что оно:
- является основой для интеллектуального развития;
-упорядочивает
хаотичные
представления
ребенка,
полученные
при
взаимодействии с внешним миром;
- развивает наблюдательность;
- готовит к реальной жизни;
- позитивно влияет на эстетическое чувство;
- является основой для развития воображения;
- развивает внимание;
-дает ребенку возможность овладеть новыми способами предметнопознавательной деятельности;
- обеспечивает усвоение сенсорных эталонов;
- обеспечивает освоение навыков учебной деятельности;
- влияет на расширение словарного запаса ребенка;
- влияет на развитие зрительной, слуховой, моторной, образной и др. видов
памяти.
Таким образом, актуальность проблемы исследования заключается в
том, что познание человеком окружающего мира начинается с «живого
созерцания», с ощущения (отражения отдельных свойств предметов и
явлений действительности при непосредственном воздействии на органы
чувств) и восприятия (отражение в целом предметов и явлений окружающего
Токарева Ирина Владимировна с.Корлики 2012 г.
5
мира, действующих в данный момент на органы чувств). Известно, что
развитие ощущений и восприятий создает необходимые предпосылки для
возникновения всех других, более сложных познавательных процессов
(памяти, воображения, мышления).
Развитая сенсорика – основа для совершенствования практической
деятельности современного человека. Как справедливо отмечает Б.Г.
Ананьев, «самые далеко идущие успехи науки и техники рассчитаны не
только на мыслящего, но и на ощущающего человека».
Исследованиям в области сенсорного воспитания дошкольника
большое внимание уделяли многие отечественные и зарубежные ученые и
психологи. Наиболее важный вклад в развитие исследований в этом
направлении внесли такие отечественные авторы как А.П. Усова, А.В.
Запорожец, А.Г. Рузская, Н.А. Ветлугина, Л.А. Венгер, В.П. Зинченко,
П.Сакулина, Э.Г.Пилюгина, Е.И.Тихеева и многие другие, а также
зарубежные
педагоги:
Я.А.Каменский,
Ф.Фребель,
М.Монтессори,
О.Декроли.
Сенсорное воспитание, направленное на формирование полноценного
восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира,
первой ступенью которого является чувственный опыт.
В нашем исследовании рассматривается процесс формирования
сенсорной культуры детей раннего и дошкольного возраста.
Анализ диагностики сенсорной культуры детей 2 и 3 года жизни на
начало учебного года свидетельствует о ее недостаточном развитии.
В связи с вышеизложенным для себя определила основную цель своей
работы – повысить уровень развития сенсорной культуры у детей раннего
возраста, путем системного использования природного материала в
различных видах деятельности.
Задачи:
Токарева Ирина Владимировна с.Корлики 2012 г.
6
- изучить и проанализировать психолого-педагогическую и методическую
литературу по проблеме исследования;
- разработать систему работы по развитию
сенсорной культуры детей
раннего и дошкольного возраста;
- разработать соответствующие рекомендации по развитию сенсорной
культуры дошкольников в семье;
- воспитывать интерес к Родному краю.
Новизна опыта
Новизна опыта заключается в использовании природного материала,
как одного из компонента модулей
по сенсорному развитию младших
дошкольников, в специально организованной педагогом и самостоятельной
деятельности детей с целью решения комплексных задач сенсорного
воспитания дошкольников.
Ведущая педагогическая идея
Ведущая педагогическая идея опыта заключается в формировании
сенсорной
культуры
у
детей
младшего
дошкольного
возраста
посредством использования природного материала, воспитывая любовь
к Родному краю.
Спектр педагогических условий в дошкольном
учреждении и в частности в группе для детей младшего и старшего
дошкольного возраста способны удовлетворить детскую потребность в
активном познании.
Токарева Ирина Владимировна с.Корлики 2012 г.
7
Диапазон опыта
В работу по формированию сенсорной культуры у детей младшего
дошкольного
возраста включается во все виды игровой деятельности, а
также режимные
моменты. Технология опыта включает разработку
конспектов непосредственно организованной деятельности педагога с
детьми, родителями воспитанников и педагогами учреждения. Реализация
содержания опыта работы предполагает деятельность педагога с
детьми
дошкольного возраста, начиная с младшего.
Технология опыта
В
группе
2-3
года
жизни
было
проведено
диагностическое
исследование в начале и в конце учебного года, в котором участвовало 8
детей в возрасте 2,5-3 лет. За основу в проведении работы по выявлению и
оценке сенсорного развития детей раннего возраста была взята методика
Николаевой Т.В. (2004 г.).
Оборудование:
1. Деревянная (или пластмассовая) доска с тремя (четырьмя) прорезями –
круглой, квадратной, треугольной, полукруглой форм и тремя (четырьмя)
плоскими геометрическими фигурами, основание каждой из которых
соответствует по форме одной из прорезей;
2. Деревянная или пластмассовая коробка с шестью прорезями - круглой,
квадратной, прямоугольной, полукруглой, треугольной и шестиугольной
форм и двенадцатью объёмными геометрическими фигурами, основание
каждой из которых соответствует по форме одной из прорезей;
3. Одна пирамида с тремя одинаковыми по размеру кольцами; пирамиды из
трёх колец, убывающими по величине (две красные, две желтые, одна синяя);
Токарева Ирина Владимировна с.Корлики 2012 г.
8
4. Пять больших кубов желтого цвета; два больших куба красного цвета; два
больших куба синего цвета;
5. Пять больших шаров желтого цвета; два больших шара красного цвета; два
больших шара синего цвета;
6. Цветные кубики - пять желтых; три красных; три зелёных; три оранжевых;
три белых;
7. Одна трёхсоставная и одна четырёхсоставная матрешки;
8. Три пары предметных картинок: в каждой паре одна картинка разрезана на
две (три, четыре) части.
Основные задания для детей 2,5-3 лет.
1. Вложить геометрические формы в гнёзда соответствующей плоскости.
2. Сгруппировать предметы по цвету при выборе из 4, например, красные,
желтые, синие и зелёные кубики.
3. Сложить трёхсоставную матрешку.
4. Сложить три пирамидки разного цвета (красную, синюю, желтую) из 3
убывающих по величине колец.
5. Сложить предметную картинку, разрезанную вертикально на 3 части.
Проведение обследования.
Задания
выполнения.
предъявлялись
Предлагалось
ребенку
каждому
сразу
для
ребёнку
самостоятельного
вставить
фигуры
в
соответствующие прорези; разобрать и собрать пирамиду; раскрыть
матрёшку и собрать её; сложить целую картинку из частей. При этом все
задания должны были сопровождаться естественными жестами.
Обучение.
При
затруднении
выполнения
ребенком
заданий
самостоятельно,
демонстрировалось соответствующее действие, а затем ребёнок должен был
воспроизвести его. Если ребенок не справлялся и в этом случае, то
использовался метод совместных действий. Например, руками ребёнка
вставлялись фигуры в соответствующие прорези; собиралась пирамидка с
Токарева Ирина Владимировна с.Корлики 2012 г.
9
учётом величины колец; складывалась разрезная картинка. Вслед за этим
ребёнку предлагалось действовать самостоятельно.
Оценка действий ребёнка.
По каждому заданию фиксировалось:
- Желание сотрудничать со взрослым; принятие задания; способность
обнаружить ошибочность своих действий; заинтересованность в результате
деятельности;
- Способ выполнения задания (самостоятельно, после показа, после
совместных действий, невыполнение);
- Результат: точное соответствие образцу взрослого, неточное соответствие,
невыполнение.
В таблице 1. приведены данные о возможности выполнения исследуемыми
каждого из предложенных занятий:
Таблица 1.
№
Ф.И. ребёнка
1 задание 2 задание 3 задание 4 задание 5 задание
п/п
1
Слава Ч.
+
-
+
-
-
2
Иванна К.
-
+
+
-
-
3
Наталья Б.
-
-
+
-
+
4
Маша А.
+
-
+
+
-
5
Маша К.
+
+
+
-
-
6
Матвей Г.
-
-
+
-
-
7
Виталик К.
+
+
-
+
-
8
Илья П.
+
-
+
-
-
Знаком «+» отмечены задания, которые ребенок выполнил самостоятельно
(или после показа).
Знаком «–» отмечены задания, не выполненные ребенком (или выполненные
с неточным соответствием).
Токарева Ирина Владимировна с.Корлики 2012 г.
10
В связи с проведенным исследованием были выявлены уровни сенсорного
развития каждого из детей:
- высокий уровень – 4-5 выполненных заданий самостоятельно или после
показа взрослым (таких детей нет);
- средний уровень – 3 выполненных задания (3 детей);
- низкий уровень – 1-2 выполненных задания (5 ребёнка).
Результаты наблюдений за способом ориентировки детей в задании.
Низкий уровень – ребёнок действовал путём проб, например: чтобы
вложить геометрическую форму в прорезь доски, он перебирал все отверстия
в поиске того, в которое можно опустить форму. Таким способом он находил
нужную прорезь и вкладывал фигуру. Малыш действует целеустремлённо и
достигает положительного результата.
Средний уровень – действия ребенка на уровне примеривания,
например: вкладывая геометрические формы в прорези доски, ребёнок не
перебирал все отверстия в поисках того, в которое нужно опустить
треугольную форму, а подносил её к сходной, например, к полукругу; при
приближении-примеривании он начинал видеть отличия и переносил фигуру
к треугольной прорези.
Высокий уровень – ребенок действовал на уровне зрительной
ориентировки. Малыш выделял существенные для определённого действия
признаки предметов на глаз и выполнял действия сразу правильно без
предварительного примеривания. Например, ребёнок безошибочно опускал
геометрические
формы
в
соответствующие
прорези
доски;
сразу
безошибочно складывал трёхсоставную матрешку.
Оценка уровня сенсорного развития ребёнка.
В процессе наблюдения за характером выполнения указанных выше заданий,
была произведена оценка уровня сенсорного развития детей раннего
возраста. Соответственно были выделены четыре уровня оценки:
1. Опережение возрастной нормы – 0 детей.
Токарева Ирина Владимировна с.Корлики 2012 г.
11
2. Соответствие возрастной норме – 4 детей.
3. Отставание от возрастной нормы – 3 ребёнок.
4. Значительное отставание от возрастной нормы – 1 ребёнок.
Описание.
1. Опережение возрастной нормы: ребёнок легко и быстро устанавливал
контакт с педагогом, встречал предложенные задания с выраженным
интересом. Интерес к результату деятельности сохранялся у него на
протяжении всего обследования. Действовал целеустремлённо и точно. Если
допускал отдельные ошибки, то тут же замечал их и самостоятельно
исправлял. Самостоятельно выполнял серию заданий, составленных для его
возраста, а так же самостоятельно и с минимальной помощью взрослого
справлялся с серией заданий, предназначенных для детей более старшего
возраста (ребёнок до 2,5 лет-с заданиями для детей 2,5-3 лет; ребёнок старше
2,5 лет - с заданиями для детей 3-4 лет). При выполнении заданий ребёнок
использовал метод проб, примеривание, а так же зрительный способ
ориентировки. Определена ведущая рука, действия обеих рук согласованны.
2. Соответствие возрастной норме: быстро устанавливал контакт со
взрослым,
задания
заинтересовывали
ребенка.
Положительное
эмоциональное отношение к процессу деятельности сохранялось у него до
конца задания. Действовал целеустремлённо, но допущенные ошибки
устранял, как правило, с помощью взрослого. Ребёнок самостоятельно и с
помощью педагога выполнял не менее четырёх заданий, предназначенных
для его возраста, а с заданиями для детей более старшего возраста справлялся
с помощью педагога. В отдельных случаях полученный результат неточно
соответствовал образцу взрослого. При выполнении заданий ребёнок
пользовался методом проб, практическим примериванием, а так же
использовал зрительную ориентировку. Определена ведущая рука, но
действия обеих рук не всегда согласованы.
3. Отставание от возрастной нормы:
Токарева Ирина Владимировна с.Корлики 2012 г.
12
Как правило, в контакт вступал не сразу, контакт часто формальный (чисто
внешний). Ребёнок был несколько заинтересован общей ситуацией занятия,
но к содержанию заданий, к результату их выполнения в целом
индифферентен. Не замечал и не устранял допущенных ошибок. Результат
деятельности часто не точно соответствовал образцу. После обучения
ребёнок не справлялся с заданиями, предназначенными для его возраста, но
выполнял самостоятельно и с помощью взрослого серию заданий,
составленных для детей более младшего возраста. Наряду с поисковыми
способами ориентировки отмечались действия силой и перебор вариантов.
При этом ошибочные варианты действий ребёнок не отбрасывал, а повторял
снова. Как правило, не была определена ведущая рука, отсутствовала
согласованность действий обеих рук.
4. Значительное отставание от возрастной нормы:
В контакт не вступал, было отмечено безразличие к содержанию заданий,
ребёнок вообще не понимал, что ему предъявляются задания. Из всех
заданий улавливал лишь форму активности, которая от него требовалась.
После обучения ребёнок не справлялся с заданиями, рассчитанными на его
возраст, а так же с заданиями для детей более младшего возраста. Не
использовал поисковые способы ориентировки, а действовал силой.
Отмечались неадекватные действия с предметами: брал игрушки в рот,
стучал, кидался.
Данная диагностика показала, что сенсорное развитие детей 2,5-3 лет
находится на низком уровне, в связи с этим определена главная цель опыта –
повысить уровень развития сенсорной культуры у детей раннего возраста,
путем системного использования природного материала в различных видах
деятельности.
В соответствии с целью сформированы основные задачи опыта:
- в области знаний
* ознакомление детей с формой и величиной предметов;
Токарева Ирина Владимировна с.Корлики 2012 г.
13
* ознакомление детей с Родным краем;
* усвоение системы цветных эталонов;
* развитие целенаправленного слухового восприятия;
* развитие тактильной чувствительности, обоняния, осязания;
* повышение педагогической грамотности родителей и педагогов в
формировании сенсорной культуры дошкольников;
- в области умений
* развитие мелкой моторики;
* развитие связной речи детей;
* развитие интеллектуальных способностей;
* содействие развитию творческого самовыражения личности в
продуктивных видах деятельности, в частности при работе с природным
материалом;
* способствовать возникновению у детей положительного созидания.
Формы работы с детьми.
Одним из условий для осуществления поставленных задач, является
организация предметно - развивающего пространства, которое состоит из
модулей, в состав модулей входят различные материалы. Новшество которое
предлагаю я - это более интенсивное использование природного материала в
работе.
Модуль
-
функционально
законченный
узел,
являющийся
частью
определенной системы и обладающий свойством взаимозаменяемости.
Таблицы с указанием типа и наименования материала взяты мной в
аннотированном каталоге «Материалы и оборудование для детского сада»
И.Ю.Степановой.
Модули размещены с учетом:
• свободного доступа
• возрастных и психологических особенностей
• свободы пространства
Токарева Ирина Владимировна с.Корлики 2012 г.
14
• стабильности
• гигиенических требований
• жизненного опыта
Каждый модуль имеет конкретно свои обучающие и развивающие
цели, задачи и общие
воспитательные задачи: привитие любви к малой
родине; согласно возрасту, изучение растений, животных, птиц, нашего
края; знакомство с жизнью коренных жителей (приложение 1).
Организация предметно-развивающего пространства
Модуль развития мелкой моторики и речи.
Цель: учить детей простейшим способам действий с предметами,
совершенствовать
координацию
движений
рук
под
зрительным
и
осязательным контролем, развивать связную речь.
Задачи: развивать мелкую моторику, память, внимание, интеллект.
В этом модуле дошкольники собирают пирамидки, нанизывают кольца на
стержни, вставляют вкладыши в рамки, шнуруют, застегивают пуговицы,
выполняют упражнения дидактического пособия «Сенсорный куб.
Тип материала, наименование
Объекты для исследования в действии: пирамидки, окрашенные в основные
цвета, стержни для нанизывания с цветными кольцами, объемные вкладыши,
матрешки, доски – вкладыши, рамки – вкладыши, кубы с прорезями разной
формы, мозаика, набор для завинчивания, рамка с застежками (шнуровка,
пуговицы, крючки , кнопки), панно со съемными элементами, природный и
бросовый материал, дидактическое пособие «Сенсорный куб» (приложение
№ 2).
Модуль восприятия формы и величины.
Цель: учить узнавать и называть геометрические фигуры и тела.
Задачи: развивать мелкую моторику, внимание, память, образное мышление.
Токарева Ирина Владимировна с.Корлики 2012 г.
15
Манипулируя с объектами данного модуля, называя на ощупь предметы из
«Чудесного мешочка», выкладывая по величине геометрических тел, у детей
развиваются сенсорные способности.
Тип материала, наименование
Объекты для исследования в действии: набор из природного материала,
объемные вкладыши, доски – вкладыши, рамки – вкладыши, набор объемных
геометрических тел, набор геометрических тел для сериации по величине,
кубы с прорезями разной формы, набор плоскостных геометрических форм,
чудесный мешочек с набором геометрических форм, набор для сериации по
величине.
Модуль цветового восприятия.
Цель: Учить детей классифицировать предметы по цвету.
Задачи: развивать мелкую моторику, внимание, память.
Развитию цветового восприятия способствует подбор палочек, бусинок,
прищепок, ленточек по цвету, выкладывание из мозаики и бигудей картинок,
проведение дидактических игр, например, «Спрячь мышку», «Сделаем кукле
бусы», «Воздушные шары». Также широко используется различный по цвету
природный материал: мох , окрашенные опилки, шишки.
Тип материала, наименование
Объекты для исследования в действии: набор из природного материала,
набор цветных палочек, набор кубиков с цветными гранями, мозаика,
бусы, ленточки, прищепки ...
Д /игра «Чудо - бигуди» (приложение № 3)
Модуль слухового развития.
Цель: Восприятие и дифференциация шумовых различий и звуков различной
высоты.
Задачи: тренировка моторики, развитие слуховой памяти, внимания,
воображения, подготовка к восприятию музыки.
Токарева Ирина Владимировна с.Корлики 2012 г.
16
Слушая звучание различных инструментов, дети учатся отличать бубен от
колокольчика, трещотку от дудочки ит.д., у них развивается фонематический
слух. Развитию слуховой памяти способствует проведение дидактических
игр: «Угадай на чем играю?», «Звуковые загадки».
Тип материала, наименование
Объекты для исследования в действии: музыкальная шкатулка, звучащие
инструменты (барабаны колокольчики, пищалки, трещотки, дудочки и др.)
Модуль развития тактильных ощущений и обоняния.
Цель: дифференсация восприятия с помощью обоняния, температурных
различий, развитие осязания, учить узнавать различные качества шершавых
поверхностей.
Задачи:
Развивать
внимание,
память,
навыки
классификации,
активизировать словарь.
В этом модуле малыши учатся обследовать предметы, знакомятся с их
различными качествами. Они находят одинаковые и различные предметы на
ощупь и по запаху с открытыми и закрытыми глазами.
Тип материала, наименование
Объекты исследования в действии: панно из тканей различной фактуры,
предметы
различающиеся
размером,
весом,
текстурой,
запахом,
разнообразный природный материал.
Д/игра «Трогательная картинка» (приложение № 4)
Модуль художественно - творческого развития.
Цель: развивать художественно вкус, творческие способности детей.
Задачи:
развивать
восприятие
цвета,
формы,
мелкую
моторику,
ориентировку в пространстве.
Здесь ребята работают с различными изобразительными средствами, они не
только
учатся
рисовать,
лепить
и
выполнять
аппликацию,
воспитывается сенсорная культура, активизируется словарь.
Тип материала, наименование
Токарева Ирина Владимировна с.Корлики 2012 г.
у них
17
Для рисования: наборы цветных карандашей, наборы фломастеров, наборы
шариковых ручек, гуашь, цветные мелки, для лепки: глина, пластилин,
соленое тесто.
Для аппликации: набор разных сортов бумаги, наборы бумаги одинакового
цвета, но разной формы подготовленный природный материал (засушенные
листья, цветы, трава, мох).
Модуль элементарного экспериментирования.
Цель: развивать познавательный интерес.
Задачи: развивать память, мышление, навыки сопоставления , познакомить с
категорией «причина - следствие».
Педагог с детьми проводит опыты и эксперименты с природным материалом,
цветными и увеличительными стеклами, шампунем, гуашью. Малыши учатся
экспериментировать, делать выводы, познавать мир.
Тип материала, наименование
Объекты для исследования в действии: набор природного материала, набор
для экспериментирования с песком и водой, бумага, шампунь, предметы
различной формы, фактуры, веса, плотности и др.
Модуль интеллектуального развития и конструктивных способностей.
Цель:
развивать
интеллектуальные,
конструктивные
и
творческие
способности.
Задачи: развивать внимание, мышление, память, воображение, ориентировку
в пространстве, мелкую моторику.
Дети вместе с воспитателем и самостоятельно выполняют постройки из
конструктора, строительного, природного и бросового материала.
Тип материала, наименование
Строительный
материал:
крупногабаритный
напольный
конструктор,
комплект больших мягких модулей, набор мелкого строительного материала
(кубики, кирпичик, призмы, пластины), конструкторы «Лего», природный и
бросовый материал.
Токарева Ирина Владимировна с.Корлики 2012 г.
18
Для формирования сенсорной культуры детей младшего дошкольного
возраста использую следующие методы: «Я и мама», «Педагог и ребенок»,
которые включают в себя: словесный, наглядный, практический, игровой
методы.
Метод «Я и мама» используется во время проведения дидактических игр
дома . (Родителям предлагались дидактические игры домой для совместной
деятельности с ребенком в домашних условиях).
Метод «Педагог и ребенок» используется для совместной деятельности
педагога с ребенком в дошкольных группах (приложение № 4).
Словесный метод используется во время:
* проведения игр (творческих, дидактических;
* рассматривания наглядного материала;
* ответов и вопросов педагога и детей;
* рассказов воспитателя;
* экспериментирования.
Наглядный метод используется во время:
* проведения дидактических игр;
* экспериментирования;
* рассматривания демонстрационного и раздаточного материала;
Практический метод используется, когда необходимо:
* организовать продуктивную деятельность;
* провести игры (строительные, дидактические).
Игровой метод использую в организации непосредственно образовательной
деятельности.
Работая с детьми по воспитанию сенсорной культуры, руководствовалась
программой «Из детства в отрочество» Т.Н.Дороновой.
Работа с сенсорным кубом (IV этапа).
I этап работы.
Токарева Ирина Владимировна с.Корлики 2012 г.
19
«Первичное ознакомление» - дети раннего возраста.
Самостоятельная деятельность детей.
Знакомя детей с «Сенсорным кубом», использовала метод «сюрпризности» «Что это, для чего и что с ним можно сделать?».
Принесла
пособие
манипулировали
в
группу.
различными
Дети
самостоятельно
предметами,
изучали
просовывали
его,
пальчики
в
отверстия. Длительность первичного ознакомления 3 - 4 дня.
II этап работы.
«Взрослый + ребенок».
Совместное изучение пособия.
На втором этапе приступила к занятиям с детьми. Вначале прочла
стихотворение вслух и проделала самое простое упражнение «Массаж», как
бы
для
себя,
но
постаралась
проявить
при
этом
максимум
заинтересованности, эмоциональности и артистизма . Потом изобразила , что
это упражнение у меня не получается, побудила малышей повторить,
поиграть вместе. Так началась совместная деятельность педагога с детьми.
Данная совместная деятельность проводилась ежедневно во второй половине
дня в разделе «Сенсорное развитие». При ознакомлении детей с играми
использовала метод погружения (от простого к сложному). Например,
сначала мы разучили упражнение «Массаж», затем « Нора», «Скалолаз»,
«Муравейник», «Урожай» и т. д. Все упражнения сначала выполняли в
медленном темпе, а затем темп увеличивался. Упражнения «Нора»,
«Скалолаз», «Замок» разучивали вначале одной, потом другой, а в
завершении двумя руками. Например, проводя игу «Скалолаз», ребенок
«ходит» по вертикальной поверхности куба указательным и средним
пальцами, как ножками по клеткам. «Ходим» сначала поочередно одной,
потом другой рукой, а затем двумя руками одновременно, говоря при этом:
Скалолаз наш очень ловкий
Токарева Ирина Владимировна с.Корлики 2012 г.
20
Лезет в гору без страховки.
Выполняя этюды, обращала внимание, чтобы ритм и характер движений
соответствовали темпу и смыслу произносимых слов. Только так действия и
темп воспринимаются малышами как единое целое, упражнения вызовут
наибольший интерес.
III этап работы.
Когда у детей появились знания, интерес и любимые игры, они выполняли их
самостоятельно, без напоминания.
IY этап работы.
«Косвенное руководство игрой».
На этом этапе следила за тем, чтобы дети, играя с кубом привлекали к
совместной деятельности товарищей . Те малыши , которые хорошо изучили
правила игр и текст стихотворений обучали других детей .
Все игры «Сенсорного куба» просты для выполнения, их регулярное
повторение способствует развитию мелкой моторики, мышления, памяти,
воображения, внимания, речи. Сенситивный период развития речи от 0 до 6
лет. Как сказал В.А.Сухомлинский: «Ум ребенка находится на кончиках его
пальцев».
Исследования отечественных физиологов подтверждают связь развития рук с
развитием мозга. Работы В.М.Бехтерева доказали влияние манипуляции рук
на функции высшей нервной деятельности, развитие речи.
Играя с пальчиками, мы раздражаем их нервные окончания. Это
способствует,
активизации
в
мозге
речедвигательных
центров
и
благоприятно влияет на речь и мышление детей. Занимаясь с пособием,
кисти рук детей становятся более гибкими и подвижными, что помогает
будущим школьникам овладеть навыками письма. «Сенсорный куб» можно
рекомендовать родителям, логопедам, воспитателям.
Результативность опыта
Токарева Ирина Владимировна с.Корлики 2012 г.
21
Анализ проведенной работы показал, что систематическая и планомерная
работа
по данной проблеме способствует эффективному развитию
сенсорной культуры дошкольников, этому свидетельствует диагностика
сенсорного развития, проведенная в конце учебного года:
- высокий уровень – 4-5 выполненных заданий самостоятельно или после
показа взрослым (2 детей);
- средний уровень – 3 выполненных задания (5 детей);
- низкий уровень – 1-2 выполненных задания (1 ребёнок).
Использование природного материала в сенсорном воспитании играет
огромную роль – его можно включать практически во все виды деятельности,
изучая материал, мы знакомим детей с родным краем, воспитываем
художественно-эстетические чувства.
На основе использования игр по сенсомоторике и упражнений на
развитие
тактильного
развиваются
и
зрительного
наблюдательность,
восприятия,
внимание,
у
дошкольников
память,
воображение,
упорядочиваются впечатления, которые они получили при взаимодействии с
внешним миром, расширяется словарный запас, приобретаются навыки
игровой, учебной и экспериментально-поисковой деятельности. Сенсорное
воспитание является базой для изучения математики и овладения письмом.
Важно отметить высокий уровень социализации
детей при работе с
природным материалом, так как работы получаются всегда красивыми,
необычными, так как исходный материал сам по себе несёт эстетическое
начало. В подтверждение своих слов считаю победу наших работ из
природного материала в конкурсе «Марш парков», в котором мы заняли 2
место с детьми 2-3 года жизни. Считаю,
что использование природного
материала в развитии и воспитании детей с раннего возраста имеет высокое
значение и является эффективным средством в формировании сенсорной
культуры дошкольников.
Токарева Ирина Владимировна с.Корлики 2012 г.
22
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
3. Богуславская З.М, Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей
младшего дошкольного возраста - М.: Просвещение , 1991 . - 207 с.
4. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду: пособие для
воспитателей детского сада. - М: Просвещение , 1985 . - 176 с.
5. Венгер Л.А, Пилюгина Е.Г. Воспитание сенсорной культуры ребенка:
книга для воспитателей детского сада.- М.: Просвещение , 1998 .
- 144 с.
6. Венгер Л.А.Дидактические игры и упражнения по сенсорному
воспитанию дошкольников. - М.: Просвещение, 1985 .- 96 с.
7. Венгер Л.А., Дьяченко О.М. и др . Угадай как нас зовут : книга
для воспитателей детского сада и родителей. - М. :Просвещение, 1994 . - 96 с.
8. Година Г.Н., Пилюгина Э.Г. Воспитание и обучение детей младшего
дошкольного возраста: книга для воспитателей детского сада - М.:
Просвещение , 1987 .- 160 с.
9. Гризик Т.И. Ловкие пальчики: пособие для воспитателей. - М:
Просвещение, 2007.- 54с.
10. Дьяченко О.М, Агаева Е.Л. и др. Чего на свете не бывает?: книга для
воспитателей детского сада и родителей - М.: Просвещение, 1991 . - 64 с.
11. Журнал «Игра и дети» №2 2005, №3 2007.
12. Никитин Б.П. Ступеньки творчества, или Развивающие игры.- 3-е изд.,
доп.- М.: Просвещение, 1990.- 160с.
13. Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию.: пособие для
воспитателей детского сада. - М .: Просвещение , 1983 . - 96 с .
14. Степанова И.Ю. Материалы и оборудование для детского сада:
аннотированный каталог. - М.: Линка - Пресс . 2004 .- 34 с.
16 . Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь. - С - П.
С П б., Лань , 2000. - 32 с.
Токарева Ирина Владимировна с.Корлики 2012 г.
23
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Дидактическая игра: «Переложи игрушки»
Возраст с 2 до 3 лет.
Цель: учить брать мелкие предметы щепотью, развивать координационные
действия обеих рук, воспитывать интерес к родному краю.
Оборудование: мелкие предметы (камушки ,песок, орехи кедровые), шишки
сосновые, высокий сосуд(желательно прозрачный).
Ход игры.
Педагог показывает игрушку медведя и рассказывает, что медведи живут в
нашем лесу, это большие животные которые питаются в основном ягодой и
орешками. Наш мишка просыпал орешки и просит нас помочь собрать их
вот в эту баночку. Сначала ребята, посмотрите как это делаю я : пальцы рук
сложены щепотью, берём мелкие предметы и кладём их в сосуд , обращаем
внимание на то, что второй рукой придерживаем сосуд, (дети упражняются).
Вот теперь наш мишка ,съест орешки и будет спать спокойно всю длинную
зиму. Вы ребята ведь знаете, что медведи зимой спят?
Мы ребята научились складывать орешки, а теперь попробуем также
складывать песок, камешки.
Итог: что мы с вами сейчас делали? А что, ребята, быстрее складывать,
песок или камешки? Ответы детей.
Токарева Ирина Владимировна с.Корлики 2012 г.
24
Приложение 2
Дидактическое пособие «Сенсорный куб»
Цель: развивать у детей сенсорные способности, речь, внимание,
воображение, память, мелкую моторику, коммуникабельные способности;
формировать дифференцированное восприятие качества предметов; учить
малышей играть вместе, взаимодействовать в коллективе.
Для изготовления пособия потребуется: 6 решеток для раковины, нитки,
коробочки от киндер - сюрприза, прищепки, скрепки, резинки, ленточки ,
шнуры , пластмассовые шары , колокольчики , бусы , пуговицы , кусочки
тканей, пробки от пластиковых бутылок, горох ,фасоль , гладкая и шершавая
бумага, скотч, перышки , металлическая пластинка , магниты , катушка.
Куб изготавливают из шести решеток для раковины, соединенных при
помощи ниток.
Внутрь куба положить пластмассовые шары, на верхнюю плоскость повесить
звоночки. На внешних сторонах и ребрах куба разместить ленточки, веревки,
коробочки от киндер -сюрпризов, скрепки.
Варианты заданий
1. «Массаж».
Задачи: развивать мелкую моторику, память, речь, учить выполнять массаж
ладоней,пальцев.
Для массажа ладоней предложите детям потереть ими о плоскости куба,
приговаривая:
Девочки и мальчики,
Разминаем пальчики.
О решетку их потрем
И ладошки разомнем.
2. «Нора».
Задачи: развивать мелкую моторику, память, речь, внимание, глазомер.
Малыш указательным пальцем, или фломастером зажатым в пальцах
изображает лису, которая лезет в нору. (Необходимо попасть в отверстие
решетки пальчиком или фломастером.)
Залезает лиса в норку,
Она делает уборку,
А потом зовет лисят,
Пусть лисята поглядят.
3. «Урожай».
Задачи: развивать мелкую моторику, память, внимание, речь, навыки
классификации.
Насыпаем в 2 блюдца фасоль и горох. Ребенок большим и указательным
пальцами берет фасолину или горошину и опускает в отверстие куба, говоря:
Сеем мы фасоль, горох.
Урожай у нас неплох.
Токарева Ирина Владимировна с.Корлики 2012 г.
25
Мы корзины принесем,
Урожай наш соберем.
Затем куб убираем и сортируем в разные блюдца фасоль и горох, упавшие на
стол.
4. «Муравейник».
Задачи: развивать мелкую моторику, внимание, память, речь, воображение.
Ребенок закрывает пробками от пластиковых бутылок отверстия.
В муравейник на ночь закрываем двери,
Чтобы не мешали птицы им и звери.
Не шумите до утра.
Муравьишкам спать пора.
5. «Помощники».
Задачи: развивать память, внимание, речь, мелкую моторику.
Дети прищепляют на куб прищепки, можно вместе с лоскутком ткани и
говорят:
Белье на веревку
Вешали ловко.
Дома маме помогали
И нисколько не устали.
6. «Домик для магнита».
Задачи: познакомить со свойствами магнита, развивать память, речь,
внимание, тренировать мелкую моторику.
Предложить ребенку найти домик для магнита, где ему будет хорошо. А
хорошо ему там, где он будет крепко держаться. Ребенок прислоняет магнит
к различным предметам: деревянным, пластмассовым, металлическим
Делаем вывод:
В деревянном домике магнитик не живет,
Из пластмассовой избушки тоже он уйдет,
А вот в железном домике уютно будет жить.
И в гости он магнитики сможет пригласить.
Теперь можно предложить остальные магниты разместить на металлической
пластинке.
7. «Скалолаз».
Задачи: тренировать мелкую моторику, развивать память, речь, внимание.
Ребенок по вертикальной плоскости куба ходит указательным и средним
пальцами, как ножками по клеткам. «Ходить» можно поочередно то одной ,
то другой рукой, а можно и двумя одновременно, говоря:
Скалолаз наш очень ловкий
Лезет в гору без страховки.
8. «Замок».
Задачи: развивать мелкую моторику, память, внимание, речь.
Ребенок просовывает в отверстия большой и указательный пальцы,
соединяет их, образуя колечко. Можно соединять большой и средний
Токарева Ирина Владимировна с.Корлики 2012 г.
26
пальцы, большой и безымянный, большой и мизинец поочередно, читая
стихотворение:
Дверь закрою на замок
И нестрашен серый волк.
9. «Косички у сестрички».
Задачи: Развивать мелкую моторику, память, внимание, речь, воображение.
Ребенок плетет из веревочек косичку, завязывает бант со словами:
Я своей сестричке
Заплету косички,
Бант Танюшке завяжу,
Всем ребятам покажу.
10. «Футбол».
Задачи: развивать мелкую моторику, ловкость, внимание, речь, память,
воображение; воспитывать умение играть сообща.
В игре участвуют один или несколько детей. Просовывая фломастер или
карандаш в отверстие необходимо попасть по шару, приговаривая:
Буду я играть в футбол
И забью в ворота гол.
11. «Мамины бусы».
Задачи: тренировать мелкую моторику, развивать речь, внимание, память.
Малыш на шнурок нанизывает бусы со словами:
К маме Миша приходил,
Маму в бусы нарядил.
Бусин много раз, два, три Как красиво, посмотри.
Токарева Ирина Владимировна с.Корлики 2012 г.
27
Приложение 3
Дидактическая игра «Чудо - бигуди»
Цель: развивать у детей сенсорные, интеллектуальные способности, мелкую
моторику, воображение.
Для изготовления игры понадобится: ковролин, бигуди на липкой основе.
Колкая поверхность бигудей раздражает нервные окончания пальцев, что
способствует активизации в мозгу речедвигательных центров и благотворно
влияет на речь.
ВАРИАНТЫ ЗАДАНИЙ.
* Предложить детям выложить из бигудей, по схеме красный (синий,
желтый,
красный ...) цветок, квадрат, домик, треугольник.
* Выложить из бигудей по схеме флажок, стул, стол .(цвет по желанию
ребенка).
* Выложить из бигудей по схеме орнамент.
ВАРИАНТЫ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ.
• Придумай сам, и выложи из бигудей, какую хочешь, картинку.
• Придумай сам и выложи из бигудей орнамент.
Токарева Ирина Владимировна с.Корлики 2012 г.
28
Приложение 4
Дидактическая игра «Трогательная картинка»
«Трогательная» - трогать руками
Цель: учить детей обследовать предметы, сравнивать их; развивать
тактильную
чувствительность, интеллектуальные способности, активизировать словарь;
формировать четкое дифференцированное восприятие качеств предметов
(мягкий, твердый, гладкий, шершавый, пушистый и т.д.).
Для изготовления картинки необходимы следующие материалы: вата,
наждачная и цветная бумага, ткань различной фактуры, природный и
бросовый материал, клей ПВА.
С помощью данных материалов нужно создать сюжетную картинку,
например: на небе солнышко (из бархатной бумаги), облака (из ваты), летит
птица (из перьев), в озере плавает рыбка (наждачной бумаги), по дороге
ползет черепаха (из скорлупы орехов), идет овечка (из меха) ...
Варианты заданий.
Задания перечисляются по мере усложнения дидактической задачи.
1. Рассмотри картинку и назови предметы, которые на ней изображены.
2. Потрогай картинку руками и назови похожие на ощупь предметы.
3. Найди на ощупь разные предметы.
4. Потрогай руками предметы и назови, какие они?
Варианты заданий с закрытыми глазами.
1. Потрогай предметы и назови, какие они?
2. Найди на ощупь похожие предметы.
3. Найди на ощупь разные предметы.
4. Найди на ощупь мягкие ( гладкие, шершавые...) предметы.
5. Найди на ощупь рыбку, облако, черепаху, овечку и т. д.
Токарева Ирина Владимировна с.Корлики 2012 г.
29
Приложение № 5
Описание метода «Педагог и ребенок»
(на примере разучивания упражнения «Скалолаз» дидактического пособия
«Сенсорный куб»).
Педагог предлагает ребенку посмотреть на картинку, на которой изображен
скалолаз.
Педагог спрашивает: «Сашенька, кто это?»
(Ответ ребенка).
Педагог. Это скалолаз. Скалолаз - это тот человек, который лазает по горам.
Наш куб будет - гора. Кулачок - скалолаз. А пальчики его ножки (отгибает
указательный и средний пальцы). Саша, покажи мне своего скалолаза,
покажи его ножки. Молодец! Смотри, Саша, как мой скалолаз лезет в гору. Я
ставлю один пальчик в одно отверстие, другой в другое.
Вот так. Посмотри как «шагает» он по горе. А теперь ты, Саша, покажи как
твой скалолаз умеет лазать по горе (если у ребенка не получается, педагог
помогает ему). После того, как малыш усвоил движения одной рукой,
воспитатель предлагает ему проделать упражнение другой рукой.
Педагог. Сашенька, послушай, какое стихотворение про скалолаза я тебе
прочту:
Скалолаз наш очень ловкий
Лезет в гору без страховки.
А теперь, Саша, давай вместе с тобой расскажем про скалолаза (побуждать
ребенка к повторению текста). После того, как малыш разучит
стихотворение, педагог предлагает:
«Сашенька, давай поиграем в скалолазов». Сейчас я тебе покажу, как мои
скалолазы лезут в гору (показывает упражнение сначала одной, затем другой
рукой при этом, «шагая» пальцами на каждый ударный слог). Теперь ты
попробуй, повторяй за мной. Малышу предлагается «походить»правой, а
затем левой рукой. Какие скалолазы у тебя хорошие! Молодец!
Токарева Ирина Владимировна с.Корлики 2012 г.
30
Приложение 6
Интегрированное занятие по конструированию из природного
материала в группе 4-5 года жизни
Конспект интегрированного занятия по конструированию в средней группе
«В гости к старичку Боровичку»
Задачи: учить детей конструировать поделку из природного материала,
соединяя детали кусочками пластилина. Развивать воображение, внимание,
усидчивость. Закрепить счет в пределах пяти. Упражнять в порядковом
счете. Развивать умение различать геометрические фигуры, отгадывать
загадки. Различать и называть деревья. Продолжать развивать диалогическую
речь, активно участвовать в беседе; отвечать на вопросы полными
предложениями. Развивать логическое мышление. Воспитывать любовь к
природе, бережное отношение к растительному миру.
Материал: природный (шишки, веточки, мох, перышки, скорлупа яиц,
наглядный (макеты деревьев, кочки с цифрами, камни в виде геометрических
фигур, бумажные или другие цветы для оформления «поляны» - рабочего
места, зеленая скатерть, письмо, сказочный персонаж – старичок Боровичок
(игрушка)
Ход занятия:
Воспитатель: Ребята, сегодня нам пришло письмо. Прочитаем его? (читаем
письмо) принимаем приглашение? Какое сейчас время года? А хотите
попасть в летний лес? А что в лесу бывает летом? (листья на деревьях, птицы
поют, цветы). И чтобы путешествие доставило нам радость, и мы не
заблудились, нам нужно быть очень дружными. Давайте, возьмем друг друга
за руки и крепко прижмем ладошку к ладошке.
Мы ладошку к ладошке сложим
И друг другу дружить предложим
Будем петь, заниматься, играть
Чтобы добрыми, умными стать.
Давайте повторим, что нам нельзя в лесу делать. Ломать, пинать, топтать и
костры разжигать.
Отправляемся в дорогу. Возьмем корзинки, они нам в лесу пригодятся.
Закрываем глаза. (Включить пение птиц) .
Смотрите, ребята, впереди болото. Как нам его перейти? По кочкам. А кочки
не простые – с цифрами. Значит, чтобы перейти болото, нам нужно прыгать с
Токарева Ирина Владимировна с.Корлики 2012 г.
31
кочки на кочку сначала на (первую, потом на…. (вторую, третью, четвертую
и пятую). Молодцы! Перешли болото. Вот и лес. Ребята, а ведь мы что-то
забыли. Мы куда идем? (на день рождения). На день рождения, с чем ходят?
(с подарками). А мы подарок не взяли. Как же быть? Давайте посмотрим
вокруг, может, что-нибудь найдем подарить Боровичку. Посмотрите, что под
елочкой лежит? (шишки, что под березкой (веточки, а что под осинкой
(перышки и скорлупа от яиц). Как вы думаете, нам все это пригодится для
подарка? Соберем в корзинки. И пойдем на полянку. Что мы можем сделать
из этого природного материала? (предложения детей). Раз мы идем к
старичку Боровичку, то ему в подарок мы сделаем фигурки, похожие на него.
Вместо туловища мы возьмем (шишку, на голову оденем (яичную скорлупу,
ручки и ножки у нас будут веточки, борода – перышко, а соединять мы будем
при помощи пластилина. Сделайте глаза и носик.
Итог: Ребята вам понравилось путешествие в лес? Ответы детей. А что
нового мы узнали сегодня? Ответы детей.
Токарева Ирина Владимировна с.Корлики 2012 г.
32
Приложение 7
НОД по ознакомлению с окружающим «Прогулка в лес». Аппликация
«Грибы» в группе 4-5 года жизни.
Образовательная область: «Познание»
Образовательная деятельность: ознакомление с окружающим, аппликация из
природного материала.
Задачи:
Образовательные.
Уточнять представления детей о жизни леса в жизни людей; продолжать
знакомить с правилами поведения в природе; расширять представления детей
о лесных грибах и ягодах. Познакомить с нетрадиционным способом
выполнения аппликации (из мелко нарезанных ниток).
Развивающие:
Развивать познавательный интерес; внимание, память, логическое мышление,
координацию движений рук.
Воспитательные:
Воспитывать любовь к природе и бережное, внимательное отношение к ней.
Предварительная работа. Рассматривание иллюстраций картин о лесе
(деревья, грибы, ягоды) ; чтение художественной литературы
природоведческого характера; заучивание загадок о грибах, пословиц о лесе;
эксперимент по окрашиванию опилок.
Оборудование. Макет лесной полянки; иллюстрации деревьев, грибов, ягод;
пенек, на котором стоят блюдца с «грязной» водой и губки; трафареты
грибов, опилки окрашенные , клей, клеенки, кисти, салфетки.
Ход НОД
1. Организационный
момент. В
гости
приходит
СтаричокЛесовичок (Воспитатель в костюме Старичка-Лесовичка)
- Здравствуйте, детишки. (Здравствуйте)
- Я пришел к вам, чтобы пригласить к себе в гости.
Загадка.
Дом со всех сторон открыт.
Он резною крышей крыт.
Заходи в зеленый дом –
Чудеса увидишь в нем.
Токарева Ирина Владимировна с.Корлики 2012 г.
33
- Куда мы сегодня пойдем? (В лес) .
- Одевайтесь потеплее, берите корзинки и в путь.
2. Пальчиковая игра «Большие ноги». Координация речи с движениями.
Развитие мелкой моторики.
Большие ноги шли по дороге.
То-о-оп! То-о-оп! То-о-оп!
(Поочередное надавливание на стол ладошками)
Маленькие ножки бежали по дорожке.
Топ-Топ-Топ!
Топ-Топ-Топ!
(Указательным и средним легко ударять по столу поочередно,
то правой, то левой рукой, затем пальчики «бегут») .
3. Стихотворение «Лесные правила»
- Вы знаете лесные правила?
Если в лес пришел гулять,
Свежим воздухом дышать,
Бегай, прыгай и играй
Только чур не забывай,
Что в лесу нельзя шуметь:
Даже очень громко петь.
Испугаются зверюшки,
Убегут с лесной опушки.
Ветки дуба не ломай,
Никогда не забывай
Мусор с травки убирать.
Зря цветы не надо рвать!
Из рогатки не стрелять;
Токарева Ирина Владимировна с.Корлики 2012 г.
34
Ты пришел не убивать!
Бабочки пускай летают,
Ну кому они мешают?
Здесь не нужно всех ловить,
Топать, хлопать, палкой бить.
Ты в лесу – всего лишь гость.
Здесь хозяин – дуб и лось.
Их покой побереги,
Ведь они нам не враги!
- Прогуляемся по тропинкам моего леса?
4. Упражнение «Приятный запах». Развитие длительного плавного выдоха.
- Чувствуете, какой здесь чистый воздух? Давайте подышим.
(Глубокий вдох, одновременно поднимая руки вверх,
на выдохе произносим «Ах») .
5. Зрительная гимнастика. Снятие зрительного напряжения.
- Посмотрите глазками влево - вправо, кто так щебечет? (Аудиозапись «Звуки
леса»)
6. Загадка.
- Если вы отгадаете мою загадку, то узнаете самых главных обитателей леса.
Весной веселит, летом холодит,
Осенью питает, зимой согревает.
(Дерево)
7. Пальчиковая гимнастика «Дерево». Развитие мелкой моторики.
У дерева ствол, на стволе много веток,
А листья на ветках зеленого цвета.
(Прижать руки тыльной стороной друг к другу.
Пальцы растопырены и подняты вверх.
Шевелить кистями и пальцами) .
- Посмотрите, сколько у меня деревьев.
Токарева Ирина Владимировна с.Корлики 2012 г.
35
Лесовичок с детьми рассматривают «деревья», просит их назвать:
береза, осина, , ель, сосна и т. д.
- Деревья в лесу служат домом, укрытием, пищей. А что растет в лесу под
деревьями? (Мох, грибы, ягоды) .
8. Пальчиковая гимнастика «Ягоды». Развитие мелкой моторики.
Раз, два, три, четыре, пять, (Пальчики обеих рук «здороваются»,
начиная с больших) .
В лес идем мы погулять. (Обе руки «идут» указательным и
средними пальцами по столу) .
За черникой, за рябиной, (Загибают пальчики, начиная с
большого.
За брусникой, за малиной,
Землянику мы найдем
И братишке отнесем. (Обе руки «идут» указательным и
средними пальцами по столу) .
9. Беседа о грибах.
- Грибы в моем лесу растут с лета до осени, а для роста им необходимы тепло
и влага. Какие грибы вы знаете? (Боровик, подберезовик, подосиновик и т. д.)
- Правильно, это съедобные грибы. В каком виде вы любите есть грибы?
(Грибной суп соленые, жареные и т. д.)
- А еще в лесу есть ядовитые грибы. Назовите их. (Мухомор, поганки) .
- Можно ли их собирать в корзинку? (Нет) .
- Люди часто сбивают их ногами, растаптывают, но делать этого нельзя: они
служат лекарством для лесных обитателей – зайцев, лосей и украшают лес.
- Кто знает, как вести себя в лесу при сборе грибов, чтобы эти вкусные дети
леса радовали не только вас, но и других людей через несколько
лет? (Осторожно срезать ножиком, не топтать несъедобные и т. д.)
- Знаете ли вы, как долго живет гриб ?
Слушайте: гриб живет 3-4 дня, а грибница долго – иногда больше 10 лет. А
что такое грибница? Грибница – это корни, как у дерева есть корни, так и у
гриба.
10. Физкультминутка
По тропинке шли, (Маршируют)
Подберезовик нашли.
По дорожке шли,
Боровик нашли. (Наклонились)
Токарева Ирина Владимировна с.Корлики 2012 г.
36
Боровик боровой
В мох укрылся с головой, Показали, руки над головой в «замке»,
Мы его пройти могли – Ходьба по кругу.
Хорошо, что тихо шли.
11. Опыты.
- Машины, автобусы – враги грибов. Они выбрасывают в воздух выхлопные
газы и могут загрязнить грибы.
- Как это происходит? Давайте проведем опыт. Возьмем губку и соберем
грязную воду с блюдца. Вот так и грибы всасывают загазованный, грязный
воздух. И даже съедобные грибы, растущие у дороги, могут быть опасными.
Как вы думаете можно употреблять в пищу такие грибы? (Нет) .
- Я вижу, что вы настоящие грибники, идем собирать грибы!
12. Аппликация «Грибы»
Дети садятся за столы и выполняют аппликацию из окрашенных опилок
Самостоятельная деятельность детей.
13. Загадки о грибах.
Лесовичок собирает всех на полянку, уточняет, какие грибы нашли ребята.
Дети загадывают загадку о своем грибочке.
Из-под елок на пригорок
Вышел мальчик ростом с пальчик.
Он на тучки поглядел, сразу кепочку надел,
Новенькую, ладную, цветом шоколадную.
(Белый гриб)
Не спорю – не белый.
Я, братцы, попроще.
Расту я обычно в березовой роще.
(Подберезовик)
Этот гриб – любимец мой – с толстой ножкой и прямой.
Красной шапкой он накрылся, под осинкой схоронился.
Токарева Ирина Владимировна с.Корлики 2012 г.
37
(Подосиновик)
Рыжие ушки с лисьей макушки
В травке лежат для малых ежат.
(Лисички)
В шапке красной – гриб опасный:
Полюбуйся, погляди, да сторонкой обойди!
(Мухомор)
Вдоль лесных дорожек много белых ножек
В шляпках разноцветных, издали приметных.
Собирай, не мешкай! Это … (сыроежки)
14. Практическая значимость леса для человека.
- Может ли человек прожить без леса? Что дает лес людям?
(Без леса человеку трудно прожить. Он дает свежий воздух, защищает
поля, луга от сухих ветров, дает древесину для строительства, дрова,
грибы, ягоды, орехи, лекарственные растения) .
15. Чтение пословиц о лесе.
- Лес – это богатство страны. Мы с вами живем в лесу.Его надо беречь.
Люди сложили много пословиц о лесе:
Лес богатство и краса, береги свои леса.
Рощи да леса – всему свету краса.
Люби лес, люби природу – будешь вечно мил народу.
- Помните, ребята, что я вам сегодня рассказывал. А теперь мне пора к моим
зверушкам.
- До свидания
Токарева Ирина Владимировна с.Корлики 2012 г.
38
Приложение 7
КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
“ЧУДО БЕРЕСТА”
Методические рекомендации по работе с берестой
Заготовка и обработка бересты
Бересту заготавливают весной, во время сокодвижения (май-июнь). Лучше
брать бересту с поваленного дерева, но если нужна береста светлого цвета, то
берут ее с живого дерева. Выбирают дерево с гладкой и ровной
поверхностью, осторожно надрезают острым ножом верхний слой коры, не
затрагивая нижний слой так, чтобы не повредить дерево. Аккуратно
отслаивая снимают нужный кусок бересты по кругу. С гнилых берез тоже
снимают бересту, но очищают ее от коры, пока она влажная, так как с сухой
коры бересту уже не снять. Заготовленную бересту дома сразу же
расслаивают на тонкие листы и сортируют по цветам. Всю заготовленную
бересту хранят в коробках под прессом, т.к. она скручивается. Цвет бересты
зависит от того, где растет береза: на сухом месте или в воде.
Аппликация из бересты
Выбираем рисунок, копируем его в двух экземплярах (через копирку). На
первом экземпляре расставляем номера очередности деталей, которые будут
вырезаться постепенно, по мере продвижения работы. Подбираем бересту, с
которой мы хотели бы работать в соответствии с данным рисунком.
Представляем, как будут смотреться детали рисунка в бересте. Вырезаем
деталь № 1, накладываем ее на нужный кусочек бересты, обводим эту деталь
остро отточенным простым карандашом. Вырезаем ножницами эту деталь и
примеряем ее на втором экземпляре на то место, где она должна будет
находиться. Намазать обратную сторону этой детали клеем ПВА и приклеить
ее на второй экземпляр рисунка. Промокнуть кусочками ткани лишний клей
и положить сверху груз для того, чтобы она быстрее и ровнее приклеилась.
Пока деталь № 1 приклеивается, готовится деталь № 2 и т.д. Законченную
работу подсушить в горизонтальном положении под грузом. На кусок ДВП
наклеить кусок однотонной ткани, чтобы создать нужный фон будущей
картины (можно взять лист ватмана). Собрать и наклеить всю готовую
работу из бересты на ткань. Работу поместить в рамку под стекло.
Токарева Ирина Владимировна с.Корлики 2012 г.
39
Приложение 8
Работы детей 2-3 года жизни, принимавшие участие в конкурсе
«Марш парков»
Токарева Ирина Владимировна с.Корлики 2012 г.