Использование игр в сенсорном воспитании дошкольника

Использование игр в сенсорном воспитании дошкольника
Важное значение для подготовки детей к успешному обучению в школе имеет формирование у
них познавательной деятельности, осуществление сенсорного воспитания как основы
всестороннего развития ребёнка.
Сенсорное воспитание означает целенаправленное совершенствование, развитие у детей
сенсорных процессов (ощущений ,восприятий, представлений).
В дошкольном возрасте развитие ощущений и восприятий происходит очень интенсивно. При
этом правильные представления о предметах легче формируются в процессе их
непосредственного восприятия, как зрительного, так и слухового и осязательного, в процессе
различного рода действий с этими предметами. Ребёнок познаёт предметный мир, явления
природы, события общественной жизни, доступные наблюдению. Кроме того он получает от
взрослого сведения словесным путём: ему рассказывают, объясняют, читают. Но хорошо известно,
что знания, полученные словесным путём и не подкреплённые чувственным опытом, неясны,
неотчётливы и непрочны.
Важной формой, сенсорного воспитания в повседневной жизни являются дидактические игры и
упражнения, которые возникают по желанию детей или проводятся с помощью воспитателя в
разные периоды дня.
В своей работе я постоянно использую интересные, доступные и полезные дидактические игры
разного характера, которые позволяют обеспечить у детей совершенствование восприятий и
представлений о величине, форме, цвете и других свойствах предметов.
При использовании игр по сенсо-моторике и упражнений на развитие тактильного и зрительного
восприятия, у дошкольников развиваются наблюдательность, внимание, память, воображение,
упорядочиваются впечатления, которые они получили при взаимодействии с внешним миром,
расширяется словарный запас, приобретаются навыки игровой, учебной и экспериментальнопоисковой деятельности.
В группе созданы условия для сенсорного воспитания детей: игры и игрушки в доступном месте и
меняются в зависимости от возрастных особенностей, так как каждый вид дидактических игр
располагает разными образовательными и воспитательными возможностями и используется для
детей определённого возраста.
Например, в младшей группе более подходящими, обеспечивающими относительную
самостоятельность детей, являются игры с дидактическими, обучающими игрушками и
материалами в виде различных вкладышей и сборно-разборных игрушек (матрёшки, грибочки,
башенки и т.д.). Стремление получить ожидаемый результат заставляет детей действовать снова и
снова, искать необходимые детали, различать их по цвету, величине. Ценность этих игр не только
в том, что дети познают свойства – цвет, величину, форму и т.д., но и в том, что они позволяют
организовать более или менее длительную самостоятельную деятельность, развивать умение
играть с другими детьми.
Во второй младшей группе- главное место в сенсорном воспитании занимают игры с народными
дидактическими игрушками и материалами (катание шариков, надевание колечек. Собирание
башенок и др.), а также различные игры и упражнения с предметами обихода, с игрушками. В
играх с детьми четвёртого года жизни усложняются сенсорные задачи - подбор деталей по 2-3
признакам, чередование по
цвету, разнообразятся геометрические фигуры … Ребёнку
предлагается найти пару, наложить фигуру на контур и т.д. Индивидуальная игра, игра рядом –
залог развития совместной игры малышей.
В средней группе дети овладевают действиями с дидактическими игрушками и материалами. У
них развивается способность дольше сосредоточиваться на нанизывании колец, чередуя их по
цвету и размеру. Детей начинает привлекать элементы соревнования в играх («Кто быстрее
соберёт башенку», «Кто быстрее найдёт пару» и т.д.). В этих играх дети объединяются общим
игровым действием - элементом соревнования.
В этом возрасте у детей возникает интерес к настольно-печатным играм, большое место начинают
занимать дидактические игры с куклами и наборами вещей и предметов (посуда, одежда). При
этом они упражняются в восприятии формы, цвета, величины. Для более целенаправленного
развития у детей восприятий и представлений организуются такие игры, как «Чудесный
мешочек», «Кому что нужно», «Узнай, чего не стало». В игры детей средней группы вводятся
материалы типа геометрических фигур и тел (куб, призма, брусок), наборы палочек разных
величин, цветов. Играя с ними дети близко подходят к пониманию значения геометрических
фигур.
В старшей группе возможности сенсорного воспитания значительно возрастают. Разнообразнее ,
интереснее и богаче становятся самостоятельные игры и упражнения. Некоторые игры
объединяются в одну. Например, нанизывание колец, складывание матрёшек, подбор предметов к
изображениям включаются в игру «Кто больше знает и умеет».
Более сложными являются дидактические игры с правилами, где есть чётко выраженные игровые
задачи, правила.
Детям становятся доступны сложные настольно-печатные игры («Подбери по цвету», «Времена
года», «Геометрическое лото» и т.д.), словесные игры («Скажи наоборот», «Назови предметы по
форме…по цвету…»), игры- головоломки («Сложи картинку», «Загони шарик»), игры на развитие
глазомера и координации движений (« Летающие колпачки»). По сенсорному содержанию особое
значение в старшей группе приобретают игры и упражнения, в которых дети закрепляют свои
представления о многообразии свойств предметов и явлений окружающей действительности («
Огород» -цель: разложить овощи по сортам, по форме, по величине). Основной задачей в работе
со старшими детьми является развитие у детей умения обобщать, группировать предметы по
общим свойствам, сопоставлять их с соответствующими эталонами.
В подготовительной к школе группе главным содержанием сенсорного воспитания является
расширение ориентировок в многообразии свойств и качеств предметного мира и особенно
закрепление обобщённых представлений, знание сенсорных эталонов, умение их применять в
качестве меры конкретных свойств предметов и вещей. Ведущее место в этой группе принадлежит
разным настольно-печатным играм в различении, назывании, группировке сенсорных эталонов
(геометрических фигур, цветов спектра, последовательности величин и т.д.). Важное место
занимают словесные дидактические игры с правилами. При решении задач сенсорного воспитания
можно использовать такие игры, как «Светофор» «Ледоход», игры-соревнования и т.д.
Систематическое проведение игр обогащает самостоятельную игровую деятельность старших
дошкольников.
Следует обращать внимание на то, чтобы игры сенсорного содержания в любом возрасте не
превращались в молчанку: необходимо заботиться о связи чувственных впечатлений со словом,
побуждать детей говорить.
Предлагаю Вашему вниманию несколько дидактических игр во второй младшей группе.
«Спрячь шарик в ладошке»
Цель: Дать понятие, что предметы имеют разную величину.
Воспитатель кладёт на стол два шара одинакового цвета, но разного размера, затем предлагает
одному из детей взять маленький шарик и спрятать его в ладошки. Просит остальных детей
посмотреть, не виден ли шарик сквозь пальцы. «Хорошо спрятал Миша шарик, а теперь Саша
спрячь этот шарик (подаёт большой шарик). Большой шарик никак не помещается в ладошках.
«Это большой шар – говорит воспитатель – а это маленький». Затем воспитатель предлагает комунибудь закрыть глаза, протянуть ладошки. В ладони он кладёт шар и просит ребёнка сказать
большой он или маленький. В последующем можно использовать более сложные приёмы:
протянуть руки за спину и угадать, какой шар положен в руку. Воспитатель фиксирует внимание
детей на величину и учит «смотреть» руками. Зрительно тактильное восприятие закрепляется
словами «шар большой», «шар маленький». Очень важно при этом дать не только обозначение
качества, но и степень его: «Этот шар большой, этот маленький меньше».
«Что изменилось»
Цель: Воспитание у детей ориентировки в пространстве, учить пользоваться словами,
обозначающими пространственное расположение предметов.
На столике расставляются башенки, матрёшки и т.д. например башенки зелёного цвета
располагаются по углам стола, а жёлтого в центре. Воспитатель предлагает запомнить
расположение предметов. Один из играющих выходит, в это время расположение башенок
меняется. Воспитатель зовёт водящего и просит ответить, что изменилось. Дети практически
учатся различать середин стороны, верхний и нижний углы.
«Сбор фруктов»
Цель: Развивать глазомер при выборе по образцу предметов определённой величины.
Материал: яблоки разной величины трёх размеров большие, поменьше, маленькие; три корзиныбольшая, поменьше, маленькая; дерево со вставными яблоками разного размера(из плотного
картона) . Диаметр каждого яблока на 0,5см меньше предыдущего.
Воспитатель показывает дерево с яблоками, корзины, обращает внимание на разную величину
яблок. Затем вручает яблоко-образец одному из детей и предлагает найти на дереве такое же
яблоко. Ребёнок находит нужное яблоко на глаз, проверяя путём примеривания к образцу. Дети
поочерёдно сортируют яблоки по величине и раскладывают их соответственно в корзины.
Для работы с детьми по сенсорному воспитанию использую следующую литературу:
- «Сенсорное воспитание в детском саду» под редакцией Н.Н.Поддъякова, В.Н.Аванесовой.
Москва «Просвещение» 1981г.
- «Занятия по сенсорному воспитанию» Э.Г.Пилюгина . Москва «Просвещение» 1983г.
- «Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников» под редакцией
JI. А. Венгера. М.: «Просвещение», 1973.
- журналы «Дошкольное воспитание», «Обруч», «Ребёнок в детском саду»