Шумова С.М. "Модель личностно

Модель личностно-ориентированного взаимодействия в
образовательном процессе в свете требований ФГОС
Шумова С.М.,
Зам. зав. по УВР,
МБДОУ ЦРР ДС № 251
Динамичное развитие российского общества требует формирования в
человеке не столько социально типичного, сколько ярко индивидуального,
позволяющего ребенку стать и оставаться самим собой в быстро
изменяющемся социуме. Психологи отмечают, что нынешнему поколению
свойственны прагматичность мыслей и действий, раскрепощенность и
независимость, а это в свою очередь, предопределяет (детерминирует)
применение педагогами новых подходов и методов во взаимодействии с
детьми.
Отсюда
очевидна
необходимость
построения
личностно-
ориентированных систем обучения и воспитания воспитанников.
В основу личностно – ориентированной педагогики легли взгляды
американского ученого середины 20 века Карла Роджерса, лидера
гуманистической психологии. Он считал, что индивид находится в центре
постоянно меняющегося мира. Отсюда следуют выводы, чрезвычайно
важные для педагога: для каждого индивида значим собственный мир
восприятия
окружающей
действительности;
человек
стремится
к
самопознанию и самореализации; совершенствование происходит на основе
взаимодействия со средой, с другими людьми.
О необходимости учитывать индивидуальные особенности говорили и
известные советские психологи: А.С. Выгодский (теория зоны ближайшего
развития ребенка), Т.Я. Гальперин (теория поэтапного формирования
умственных действий), А.А. Леонтьев (психология общения).
Личностно – ориентированный подход – это методологическая
ориентация в педагогической деятельности, позволяющая посредством
опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий
обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, само строительства и
1
самореализации
личности
ребенка,
развития
его
неповторимой
индивидуальности.
Целью
личностно
–
ориентированного
подхода
является:
не
формировать и даже не воспитывать, а поддерживать, развивать человека в
человеке
и
стремиться
задействовать
механизмы
самореализации,
саморазвития.
Условиями
реализации
личностно
-
ориентированного
подхода
являются: направленность на самоопределение личности; учет личностного
развития ребенка; поиск лучших качеств личности; диагностика личности;
прогнозирование развития личности.
В сформированном определении выделены наиболее важные его
аспекты, такие как:
1.
Личностно – ориентированный подход является, прежде всего,
ориентацией в педагогической деятельности;
2.
Он представляет собой комплексное образование, состоящее из
понятий, принципов и способов педагогических действий;
3.
Данный подход связан с устремлениями педагога содействовать
развитию индивидуальности ребенка.
Другими словами, одной из основных задач взрослого является
создание дидактических и психологических условий, в которых воспитанник
может
проявить
интеллектуальную,
познавательную
активность
и
личностную социальную позицию, свою индивидуальность, выразить себя.
Из каких компонентов складывается личностно-ориентированный
подход? Первой составляющей данного подхода - это основные понятия,
которые при осуществлении педагогических действий являются главным
инструментом. К основным понятиям личностно-ориентированного подхода
можно отнести следующее:

Индивидуальность – неповторимое своеобразие человека или группы,
уникальное сочетание в них единичных, особенных и общих черт,
отличающее их от других индивидов и человеческих общностей;
2

Личность
–
проявляющееся
постоянно
как
изменяющееся
устойчивая
совокупность
системное
свойств
качество,
индивида
и
характеризующее социальную сущность человека;

Самоактуализированная личность – человек, осознанно и активно
реализующий стремление стать самим собой, наиболее полно раскрыть свои
возможности и способности;

Самовыражение – процесс и результат развития и проявления
индивидом присущих ему качеств и способностей;

Субъект – индивид или группа, обладающие осознанной и творческой
активностью и свободой в познании и преобразовании себя и окружающей
действительности;

Субьективность
–
качество
отдельного
человека
или
группы,
отражающее способность быть индивидуальным или групповым субьектом и
выражающееся мерой обладания активностью и свободой в выборе и
осуществлении деятельности;

Я-концепция – осознаваемая и переживаемая человеком система
представлений о самом себе, на основе которой он строит свою
жизнедеятельность, взаимодействие с другими людьми, отношение к себе и
окружающим;

из
Выбор – осуществление человеком или группой возможности избрать
некоторой
совокупности
наиболее
предпочитаемый
вариант
для
проявления своей активности;

Педагогическая поддержка – деятельность педагогов по оказанию
превентивной (опережающей) и оперативной помощи детям в решении их
индивидуальных
проблем,
связанных
с
физическим
и
психическим
здоровьем, общением, успешным продвижением в обучении.
Ко второй составляющей относятся исходные положения и основные
правила
построения
образовательного
процесса
процесса.
обучения
Принципы
и
воспитания
субъекта
личностно-ориентированного
подхода:
3

Принцип
самоактуализации.
В
каждом
ребенке
существует
потребность актуализации своих интеллектуальных, коммуникативных,
художественных и физических способностей. Важно побудить и поддержать
стремление воспитанников к проявлению и развитию своих природных и
социально приобретенных возможностей.

Принцип индивидуальности. Создание условий для формирования
индивидуальности личности воспитанника и педагога – это главная задача
образовательного
индивидуальные
учреждения.
особенности
Необходимо
ребенка
и
учитывать
взрослого,
но
не
и
только
всячески
содействовать их дальнейшему развитию.

Принцип субъективности. Следует помочь ребенку стать подлинным
субъектом жизнедеятельности в коллективе, способствовать формированию
и обогащению его субъективного опыта.

Принцип выбора. Необходимо создавать такие условия, в которых
воспитанник мог учиться и воспитываться, имея постоянный выбор цели,
содержания, форм и способов организации учебно-воспитательного процесса
и жизнедеятельности в коллективе.

Принцип творчества и успеха. Индивидуальная и коллективная
деятельность позволяет определять и развивать индивидуальные особенности
воспитанника и уникальность группы. Благодаря творчеству ребенок
выявляет свои способности, узнает о «сильных» сторонах своей личности.
Достижение успеха в том или ином виде деятельности способствует
формированию позитивной Я – концепции личности воспитанника, тем
самым стимулируя осуществление ребенком дальнейшей работы по
самосовершенствованию и само строительству своего «Я».

Принцип
педагогической
доверия
и
поддержки.
деятельности
Важно
обогащать
гуманистическими
арсенал
личностно-
ориентированными технологиями обучения и воспитания воспитанников.
Вера в ребенка, доверие ему, поддержка его стремления к самореализации и
самоутверждению должны прийти на смену излишней требовательности и
4
чрезмерного контроля. Не внешние воздействия, а внутренняя мотивация
задает характер успеха обучения и воспитания ребенка.
Третий компонент личностно - ориентированного подхода - это
технологическая
составляющая,
которая
включает
в
себя
наиболее
адекватные данной ориентации способы педагогической деятельности.
Технологический арсенал личностно - ориентированного подхода, по
мнению профессора Е.В. Бондаревской, составляют методы и приемы,
соответствующие таким требованиям, как:
- диалогичность;
- деятельностно-творческий характер;
- направленность на поддержку индивидуального развития ребенка;
- предоставление ребенку необходимого пространства, свободы для принятия
самостоятельных решений, творчества, выбора содержания и способов
учения и поведения.
Большинство педагогов – исследователей включают в данный арсенал
диалог, игровые и рефлексивные методы и приемы, а так же способы
педагогической поддержки личности ребенка в процессе его саморазвития и
самореализации.
Использование личностно - ориентированного подхода в обучении и
воспитании, как полагает Т.В. Фролова, невозможно без применения методов
диагностики и самодиагностики. Педагог помогает ребенку понять самого
себя, свои индивидуальные возможности.
Сегодня мы говорим о важности развития у самого педагога
чувствительности, рефлексивности к процессу своего труда с детьми,
способности чувствовать достижения в развитии детей.
готовность
к
необходимыми
построению
новых
отношений
приемами,
духовное
единство
с
Внутренняя
детьми,
взрослого
владение
и
ребенка.
Формирование внутренней личностной позиции педагога, ориентированной
на
интересы
ребенка,
перспективы
его
развития,
на
восприятие
воспитанников как равноправных партнеров в условиях сотрудничества,
5
невозможно без переосмысления собственных педагогических взглядов,
убеждений, и без самоанализа, самопознания. Это большая и длительная
работа. Наличие у педагога представлений о сущности, строении и структуре
личностного – ориентированного подхода позволяет более целесообразно и
эффективно моделировать и строить в соответствии с данной ориентацией
отношения, конкретные действия, занятия и воспитательные мероприятия.
Поэтому главной задачей является формирование позиции педагога,
через понимание, принятие и признание личности воспитанников.
Список используемой литературы:
1.
Асманова, Ю.И. Личностно-ориентированный подход как основа
педагогических технологий / Ю. И. Асманова, М. В. Горячова // Интеграция
образования, 2009. - N 2. - С. 99-104.
2.
Бондаревская, Е.В. Ценности личностно-ориентированного
образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика, 1995.- N 4.- С. 42-48.
3.
Давыдова, Е.С. Проблема перехода на личностно-ориентированную
подготовку специалистов / Е.С. Давыдов // Повышение квалификации и
переподготовка кадров как фактор развития общеобразовательной школы:
Материалы Всерос. НПК, 18-19 декабря, 1996. - Кемерово, 1996. - С. 250-252.
4.
Концепция дошкольного воспитания /Под редакцией В.В. Давыдова,
В.А. Петровского/.- М., 1988.
5.
Эльконин Д.Б. К проблемам возрастной динамики психического
развития детей // О диагностике психического развития личности. Таллин,
1974.
6