Формирование умений смыслового чтения на уроках

Формирование умений смыслового чтения на уроках окружающего
мира в начальной школе
ОУ: МАОУ «СОШ № 49» г. Перми
Учитель: Кожевникова Елена Александровна
Работаю в школе четыре года после окончания ПГПУ, факультет
педагогики и методики начального обучения. Первые мои выпускники
учатся уже в 7 классе. В своей работе организую как урочную, так и
внеурочную деятельность школьников. Мои ученики принимают участие в
различных конкурсах. Например, «ОБЖ: опытные, бойкие, жизнерадостные»,
районной игре-викторине «Мои открытия в Пермских музеях», предметных
конкурсах «Кенгуру», «Русский медвежонок» и др.
Я принимала участие в краевом методическом семинаре «Приемы и
техники смыслового чтения текстов в контексте достижения предметных и
метапредметных образовательных результатов в соответствие с ФГОС
НОО», городском семинаре «Формирование универсальных учебных
действий средствами урочной и внеурочной деятельности». Имею
благодарность от администрации Дворца детского (юношеского) творчества
г. Перми за подготовку учащихся, награждена Грамотой за организацию и
проведение мониторингового конкурса «ЭМУ-Эрудит». Принимаю участие в
реализации школьного варианта Муниципальной модели основной школы
«Основная школа – пространство выбора» в составляющей «Краткосрочные
курсы по выбору учащихся», веду курсы «Замечательный Power Point»,
«Путешествие по ленте времени», «Школа красоты».
На протяжении трех лет занимаюсь изучением и внедрением в
образовательный процесс технологий смыслового чтения.
Формирование одного из результатов обучения, а именно умений
смыслового чтения чаще всего ставится целью на такой учебной дисциплине
как «Литературное чтение».
Чтение – фундамент всех образовательных результатов, обозначенных
в ФГОС. Смысловое чтение – вид чтения, которое нацелено на понимание
читающим смыслового содержания текста. Цель смыслового чтения –
максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и
практически осмыслить извлеченную информацию. Это внимательное
вчитывание и проникновение в смысл с помощью анализа текста. Когда
человек действительно вдумчиво читает, то у него обязательно работает
воображение, он может активно взаимодействовать со своими внутренними
образами. Человек сам устанавливает соотношение между собой, текстом и
окружающим миром. Когда ребенок владеет смысловым чтением, то у него
развивается устная речь и, как следующая важная ступень развития, речь
письменная.
Существуют различные способы чтения.
Рассмотрим основные из них:
1. Аналитический или структурный. В этом случае читатель идет от
целого к частному. Цель такого чтения – понять отношение автора к
предмету или явлению и выявить факторы, повлиявшие на это отношение.
Для того, чтобы проанализировать текст, читателю нужно определить:
 какую книгу он читает, то есть понять ее основной предмет;
 в чем основной смысл книги;
 на какие смысловые или структурные части она подразделяется;
 какие основные проблемы автор стремиться решить.
2. Синтетический или интерпретационный. Здесь читатель движется от
частного к целому. Цель этого способа – выявить, какие задачи поставил
автор в этом тексте и каким образом и насколько решил их. Для этого
необходимо:
 обнаружить и интерпретировать самые важные слова в тексте;
 обнаружить и интерпретировать самые важные предложения;
 обнаружить и интерпретировать самые важные абзацы;
 определить, какие задачи автор решил, а с какими не справился.
При этом чтении читатель должен основное внимание уделить
терминам и суждениям автора. Результат – понимание и запоминание
прочитанного, создание на основе прочитанного новых (вторичных) текстов
(пересказ, план, конспект, тезисы, аннотация, отзыв, рецензия и т.д.
3. Критический или оценочный. Цель его – оценить авторский
текст и решить, согласен ли читатель с ним.
Свой вклад в этот процесс вносит целенаправленная работа учителя и
учащихся и на других предметах. Так, на уроках окружающего мира не менее
важно закреплять умение детей читать текст и выделять главную мысль.
Приемы, которые я использую на уроках окружающего мира:
1.
«Маркировка текста» - может иметь несколько вариантов:
а) выделение маркером ключевых слов в рабочих тетрадях или
подготовленных фрагментов-копиях учебника, дополнительном материале
2. Расстановка в тексте условных знаков: прим. «+» знаю «!» узнал «?»
есть вопрос
Эти приемы заставляют учащихся внимательно читать текст. Так мы
начинали работать в первом классе в прошлом году. В этом году
продолжаем, но с некоторыми изменениями. Так, я стала применять эти
приемы работы с текстом в качестве дополнительного задания к тексту при
выполнении учащимисядомашнего задания.
3. Еще один эффективный прием, как показала практика, «инсерт»
(заполнение таблицы «знаю, узнал, есть вопрос»), т.е. группировка-запись
тезисов, выделенных знаками (+ ! ?) в табличном виде.Этот прием я
опробовала с учащимися 3-4 класса (мой прошлый выпуск). Школьники в
ходе классной работы выполняли в табличной форме краткие тезисные
записи прочитанного в первые два столбца (знаю, узнал). При выполнении
домашней работы после их прочитыванияученики заполняюттретью графу
«есть вопрос». При заполнении таблицы, детям придется вновь обратиться к
тексту и прочитать его еще раз, выделяя главное.
Важно обсуждать записи таблицы и маркировки, т.е. практически
проводить предметную рефлексию (что изменилось в моем понимании темы,
какие вопросы остались).
4. Приемом, формирующим и развивающим аналитические
способности учащихся при работе с текстом, на мой взгляд, является
заполнение таблицы ЗХУ (знаю, хочу знать, узнал). Такая работа с текстом
позволяет работать над пониманием школьниками прочитанного содержания.
Знаю – дети знают или думают что знают материал по теме.
Определяется уровень знаний учащихся
Хочу знать – записывается, что дети хотят узнать, пробуждение
интереса
Узнал - в конце урока
Можно сделать дополнительный столбик, как ДЗ(указать источник
получения новой информации)
5. таблица Что, Где, Когда, Почему
Заполняется по ходу изучения нового материала
6. Кластер – работа организовывается по группам, из прочитанного
текста выбираются смысловые (главные) слова, словосочетания
Кластер охватывает большой объем информации. Это очень
скрупулезная работа, требующая специального обучения.
Этот прием я применяла только с учениками 4-го класса, хотя
составление схем – практикую со 2-классниками.