Педсовет

Педсовет
« Познавательно - исследовательская деятельность детей в ДОУ»
Цель. Систематизация знаний педагогов по развитию познавательноисследовательской деятельности детей, совершенствование педагогического
мастерства. Знакомство с интересными идеями по формированию у детей
познавательного интереса, экспериментальной деятельности.
Форма проведения: круглый стол
Повестка дня:
1. Доклад на тему: «Познавательно - исследовательская деятельность детей в
ДОУ, как одно из ведущих вводов деятельности у детей дошкольного
возраста» Подкорытова Е.В. – зам. зав по ВМР
2. Аналитическая справка по результатам тематического контроля
Подкорытова Е.В. – зам. зав по ВМР
3. Презентация программы «Юный эколог» Черных С.А. – воспитатель
4. Презентация методических разработок по теме: «Познавательно исследовательская деятельность дошкольников».Пятыгина Е.В. - воспитатель
5. Круглый стол (обсуждение, ответы на вопросы, закрепление знаний)
6. Подведение итогов.
1. Доклад на тему: «Познавательно - исследовательская деятельность
детей в ДОУ, как одно из ведущих вводов деятельности у детей
дошкольного возраста»
Окружающий мир с каждым днем становится все более динамичным,
требующим от человека поисковой активности. Это заставляет психологов
пересматривать роль исследовательского поведения в жизни современного
человека, а педагогов ориентирует на более интенсивное использование
методов исследования в обучении. Жажда новых впечатлений, постоянное
стремление наблюдать и экспериментировать – важнейшие черты детского
поведения. Исследовательское поведение ребенка рассматривается в
современной
педагогике
как
важнейший
ресурс,
позволяющий
трансформировать процесс развития личности в процесс саморазвития.
Ребёнок-дошкольник отличается удивительной любознательностью,
готовностью познать, приобрести знания. Но эти положительные качества
постоянно входят в противоречие с отсутствием у него умений и навыков в
познавательной деятельности. Ребёнок стремится разрешить эти
противоречия путём бесконечных вопросов к взрослому и путём маленьких
самостоятельных поисков.
Современные исследования педагогов и психологов (А.В.Запорожца,
А.П.Усовой, Н.Н.Поддъякова, П.Я.Гальперина), направленные на изучение
различных аспектов обучения детей дошкольного возраста показывают, что
продуктивность овладения знаниями, умениями в целом зависят не только от
того, как организован процесс обучения передачи детям знаний, но и от
обратной связи в этом двухстороннем процессе от позиции самого ребёнка,
его активности.
Развитие познавательной активности ребёнка, его исследовательских
способностей – одна из важнейших задач современного образования. Знания,
полученные в результате собственного эксперимента, исследовательского
поиска значительно прочнее и надежнее для ребенка тех сведений о мире,
что получены репродуктивным путем. По мнению академика Н.Н. Подъякова
в деятельности экспериментирования ребенок выступает как своеобразный
исследователь, самостоятельно воздействующий различными способами на
окружающие его предметы и явления с целью более полного их познания и
освоения. В ходе экспериментальной деятельности создаются ситуации,
которые ребенок разрешает посредством проведения опыта и, анализируя,
делает вывод, умозаключение, самостоятельно овладевая представлением о
том или ином законе или явлении.
Исследования, проведённые Н.Н. Поддъяковым, показали, что лишение
детей дошкольного возраста возможности экспериментировать, постоянные
ограничения самостоятельной деятельности в раннем и дошкольном возрасте
приводят к серьезным психическим нарушениям, которые сохраняются на
всю жизнь, негативно сказываются на развитии и саморазвитии ребёнка, на
способности обучаться в дальнейшем. Именно экспериментирование, по
мнению Н.Н. Поддъякова, является ведущим видом деятельности у детей.
В дошкольном возрасте экспериментирование является ведущим, а в
первые три года - практически единственным способом познания мира, уходя
своими корнями в манипулирование предметами, о чем неоднократно
говорил Л.С. Выготский.
Н.Н. Подъяков утверждает, что детское экспериментирования
претендует на роль ведущей деятельности в период дошкольного развития
ребёнка. Главным его доказательством является тот факт, что деятельность
экспериментирования пронизывает все сферы детской деятельности, для
этого могут быть использованы разнообразные формы организации детского
экспериментирования в разных видах деятельности: во время приёма пищи,
игр, занятий, на прогулке. Детское экспериментирование как деятельность
начинает формироваться в период раннего возраста и проявляется в
любопытстве и желании что-то сделать любыми доступными средствами. В
младшем и среднем дошкольном возрасте дети начинают овладевать
первоначальными навыками самостоятельности. Часто задают вопросы и
пытаются искать на них ответы. Делают первые попытки высказывать
предположения о возможном результате опыта и о способах его достижения.
Дети старшего дошкольного возраста отличаются большими физическими и
психическими возможностями. Совершенствуются умственные способности
детей, появляется способность анализировать и обобщать. Это проявляется и
в осознании проблемы, и в формулировке задачи, прогнозировании
результата. Поэтому в старшем дошкольном возрасте целесообразно
использовать совместную проектную деятельность с детьми.
Познавательно-исследовательская деятельность детей дошкольного
возраста – один из видов культурных практик, с помощью которых ребенок
познает окружающий мир. Наблюдение за демонстрацией опытов и
практическое упражнение в их воспроизведении позволяет детям стать
первооткрывателями, исследователями того мира, который их окружает.
Дошкольникам свойственна ориентация на познание окружающего мира и
экспериментирование с объектами и явлениями реальности. Младшие
дошкольники, знакомясь с окружающим миром, стремятся не только
рассмотреть предмет, но и потрогать его руками, языком, понюхать,
постучать им и т.п. В возрасте «почемучек» дети задумываются о таких
физических явлениях, как замерзание воды зимой, распространение звука в
воздухе и в воде, отличие объектов окружающей действительности по цвету
и возможность самому достичь желаемого цвета и т.п. Опыты,
самостоятельно проводимые детьми, способствуют созданию модели
изучаемого явления и обобщению полученных действенным путем
результатов. Создают условия для возможности сделать самостоятельные
выводы о ценностной значимости физических явлений для человека и самого
себя.
Исследовательская
деятельность
обогащает
память
ребенка,
активизирует мыслительные процессы, стимулирует развитие речи,
становится стимулом личностного развития дошкольника.
В ФГОС ДО в п.1.4 Основные принципы дошкольного образования
отмечено что одним из принципов является формирование познавательных
интересов и познавательных действий ребенка в различных видах
деятельности
В п 2.7 отмечено что, конкретное содержание ОО может
реализовываться в разных видах деятельности: общение, игре, познавательно
-исследовательской – как сквозных механизмах развития ребенка.
Рассматривая Целевые ориентиры нужно отметить, что на этапе
завершения дошкольного образования одним из пунктов прописано: ребенок
проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать.
Предполагаемые нововведения
работы с детьми заключаются:
воспитательно-образовательной
- в преобразовании предметно-развивающей среды в соответствии с
возрастными особенностями детей, создающей ребёнку свободу выбора и
обеспечивающей успех в реализации поставленных целей;
- в использовании игрового экспериментирования на занятиях и вне
занятий во всех возрастных группах;
- в создании «Детской лаборатории», для проведения контрольнодиагностических занятий и для самостоятельной деятельности;
- в организации совместной проектной деятельности с детьми и
кружковой работы.
Усовершенствование методической работы заключается:
- в наработке конспектов, позволяющих осуществлять деятельностный
подход по всем возрастным группам;
- в подборе диагностических методик для определения эффективности
работы по развитию познавательной активности средствами детского
экспериментирования во всех возрастных группах;
- в разработке требований к оформлению и содержанию центров
экспериментирования;
- в подборке оптимальных условий для раскрытия творческого
потенциала педагогов (гибкость режима в воспитательно-образовательном
процессе, постепенный переход к модели личностно-ориентированного
взаимодействия с детьми, мягкость контроля со стороны администрации,
использование интерактивных форм работы, пропаганда и поощрение
участия педагогов в методической работе ДОУ).
Неотъемлемой частью обновлённого образовательного процесса
является тесное
сотрудничество
с
родителями
воспитанников, вовлечение их в дела ДОУ. Для этого планировать
привлечение родителей к реализации совместных детско-родительских
проектов, консультации и др.
2. Аналитическая справка по результатам
Подкорытова Е.В. – зам. зав по ВМР
тематического
контроля
Цель контроля: Анализ организации познавательно-исследовательской
деятельности с дошкольниками.
Время проверки: с 10 – 21 ноября 2014
Методы проверки: ознакомление с документаций групп, визуальный осмотр,
наблюдение.
В ходе контроля анализировалась организация
познавательно –
исследовательской деятельности дошкольников , были изучены условия,
созданные в группах для организация познавательно – исследовательской
деятельности дошкольников, определена эффективность работы педагогов
по организации и руководству
познавательно-исследовательской
деятельностью,
определено место познавательно-исследовательской
деятельности
работы.
дошкольников
в
планах
воспитательно-образовательной
Создание условий.
Анализ условий, обеспечивающий организация
познавательно –
исследовательской деятельности дошкольников, позволил сделать
следующие выводы.
В группах № 5, 8 имеются в наличии с начала учебного года центы
познавательно – исследовательской деятельности дошкольников. В группах
№ 6, 1, 2, 4, 3 были созданы недавно. В центрах находятся различные
материалы для детского экспериментирования: бумага разного качества,
лоскутки ткани, вата, камни, шишки, крупа в баночках и коробочках, емкости
для жидкости, мерные стаканы и мензурки, лупы и т.д. В каждой группе
центр оформлен эстетично, порядок поддерживается воспитателем.
Оборудование, пособия и материалы соответствуют гигиеническим
требованиям и правилам техники безопасности и возрастным особенностям
детей
Принципы построения предметно-пространственной среды в
соответствии с ФГОС ДО не соблюдаются, в некоторых группах нет
свободного доступа к оборудованию и пособиям, а так же не организованна
самостоятельная деятельность детей в центре. Развивающая среда должна
обеспечивать развитие первичных естественнонаучных представлений,
наблюдательности, любознательности, активности, мыслительных операций
(анализ, сравнение, обобщение, классификация, наблюдение); формирование
умений комплексно обследовать предмет.
Рекомендации:
 В центрах познавательно – исследовательской деятельности
дошкольников организовать пространство таким образом, чтобы
появилась возможность для самостоятельной деятельности детей
(срок до 29.12.2014г);
 Постоянно
пополнять
центры
познавательно
–
исследовательской деятельности дошкольников различным
оборудованием, схемами для самостоятельной работы.
Профессионализм педагогов
В ходе контроля анализировался уровень профессионализма педагогов в
процессе организации познавательно – исследовательской деятельности
дошкольников. Педагоги частично знают методику организации
познавательно – исследовательской деятельности дошкольников в
совместной деятельности и совершенно не владеют методикой
и
технологиями организации самостоятельной деятельности детей, так как это
новое направление в соответствии с ФГОС ДО.
Рекомендации:
 создать
картотеку
игр-опытов
по
познавательно
–
исследовательской деятельности дошкольников в каждой группе
согласно возрасту, которые отражают цели, содержание,
оборудование, форма фиксация результата эксперимента (срок до
27.01.2015г);
 изучить
педагогические
технологии
детского
экспериментирования;
 в возрастных группах разработать схемы для самостоятельной
познавательно – исследовательской деятельности дошкольников.
(срок до 30.12.2014г).

Анализ комплексно-тематических планов
Анализ комплексно-тематических планов показал, что у педагогов
нет системы в планировании познавательно – исследовательской
деятельности дошкольников на занятиях в рамках познавательного развития,
а также не используют поисковых и исследовательских методов на занятиях
в рамках других ОО. Совершенно не организованна самостоятельная
деятельности детей по экспериментированию.
Исключение составляет
группа № 5, где через дополнительное образование детей осуществляется
образовательная деятельность по программе «Юный эколог» в рамках
которой запланирована познавательно - исследовательская работа и опытно
– экспериментальная деятельность детей.
Хорошо запланирована познавательно - исследовательской работы на
прогулках педагогами всех групп.
Рекомендации:


планировать в совместной с педагогом и самостоятельной
деятельности детей познавательно - исследовательскую работу и
опытно – экспериментальную деятельность детей.
Составить дополнительный план на 2014-2015 уч. год или
запланировать в рамках совместных проектах работу по организации
познавательно - исследовательской работе и опытно –
экспериментальную деятельность детей (срок до 29.12.2014г)
При планировании
учитывать тематику недели, интеграцию ОО,
прописывать оборудование, методы организации исследовательской
деятельности, фиксацию и обобщение результатов опытов и наблюдений, а
также организацию детских экспериментов и занимательных опытов в
утренние и вечерние часы, в самостоятельной деятельности детей.
Работа с родителями
Работа по созданию условия организации познавательно –
исследовательской деятельности дошкольников ведется в контакте с
семьями воспитанников на очень низком уровне, так как это новая форма
работы с родителями воспитанников в соответствии с ФГОС ДО.
Рекомендации
 педагогам возрастных групп вовлекать родителей в организацию
познавательно – исследовательской деятельности дошкольников, через
совместные проекты с привлечением родителей, как непосредственных
участников проектной деятельности
 Оформить на стендах в приемной материал для родителей по
познавательно – исследовательской деятельности дошкольников дома.
(срок до 01.02.2015г)
3. Презентация программы «Юный эколог» Черных С.А. – воспитатель
4. Презентация методических разработок по теме: «Познавательно исследовательская деятельность дошкольников». Пятыгина Е.В. –
воспитатель
5. Круглый стол (обсуждение, ответы на вопросы, закрепление знаний)
Что является объектом познания детей
раннего возраста?
Формы работы с детьми раннего возраста
по познавательному развитию.
Рукотворный мир, мир неживой природы,
мир живой природы
Наблюдения, исследовательская
деятельность, конструирование
экспериментирование, предметноманипулятивная игра, развивающие игры,
встречи с природой, ситуативные
разговоры.
Почему дети 4-5 лет в познавательной
деятельности возвращаются опять к
предметам ближнего окружения?
Понимают, что всё взаимосвязано, а
причинно-следственные связи лучше
познавать на знакомых предметах и
явлениях
Что первично, причина или следствие?
Следствие вытекает из причины. Но и
следствие может стать началом причины
Назовите формы работы по развитию
познавательно-исследовательской
деятельности с детьми 5-7 лет
Наблюдение, экспериментирование,
исследовательская деятельность,
конструирование, развивающие игры, беседа,
рассказ, создание коллекций, проектная
деятельность, проблемные ситуации
Объекты наблюдения для детей 3-4 лет.
Наблюдение за объектами и предметами
своего непосредственного окружения,
привлекающих их внимание
Одинаковы ли понятия: любознательность и Любознательный – склонный к
любопытство? Ответ обоснуйте.
приобретению новых знаний, пытливый
Любопытный – мелочный интерес ко всяким,
даже несущественным подробностям
(праздное любопытство, спрашивать из
любопытства, удовлетворить пустое
любопытство)
Главная характерная особенность в
познании детей 6-7 лет.
1.
2.
3.
4.
Самостоятельность в познании, воспитатель
создаёт условия и руководит процессом
познания
Объяснялки:
Это такое помещение, где стоит много всяких баночек, в них что-то
кипит. Они стеклянные и могут разбиться, поэтому надо быть
осторожным, а еще там по-разному пахнет, иногда даже взрывается.
Там очень интересно, я бы хотел там работать. Там работает дядя или
тетя в белом халате. (Лаборатория)
Это такое дело, когда что-то хотят узнать и специально устраивают, а
потом смотрят. Если все получилось, то говорят, что он удачный, а
если нет, то что-нибудь меняют и снова смотрят, и так пока не
получится. Мне нравится это делать, это интересно, только не всегда
разрешают. (Эксперимент)
Этот человек часто бывает под водой, даже на дне. Он туда спускается
с разными баночками, набирает в них воду и ил, потом на корабле
делает всякие анализы. А еще он плавает с камерой и снимает всяких
рыб и морских животных, и даже акул. Он очень смелый. И еще он
пишет статьи в умных журналах. (Океанолог)
Этот человек все время лазает по горам. У него есть разные приборы,
он за всем там наблюдает, особенно он ищет горы, которые дрожат и
когда внутри у них что-то кипит и даже выплескивается, там он может
сгореть, но он все равно туда ходит, делает фотографии, говорит людям
когда там опасно жить. (Вулканолог)
6. Подведение итогов.
Проект решения педсовета:
1) Продолжать создавать в ДОУ психолого-педагогические условия для
развития познавательно-исследовательской деятельности и
экспериментирования детей, соответственно возрасту и комплекснотематическому планированию.
2) Пересмотреть календарное планирование в соответствии с данными
рекомендациями, уделив должное внимание детскому
экспериментированию в ООД, ОД в РМ, Самостоятельной
деятельности.
3) В
центрах познавательно – исследовательской деятельности
дошкольников организовать пространство таким образом, чтобы
появилась возможность для самостоятельной деятельности детей.
4) Постоянно пополнять центры познавательно – исследовательской
деятельности дошкольников различным оборудованием, схемами для
самостоятельной работы.
5) Создать картотеку игр-опытов по познавательно – исследовательской
деятельности дошкольников в каждой группе согласно возрасту,
которые отражают цели, содержание, оборудование, форма фиксация
результата эксперимента. В возрастных группах разработать схемы для
самостоятельной познавательно – исследовательской деятельности
дошкольников.
6) Изучить педагогические технологии детского экспериментирования.
7) Составить дополнительный план на 2014-2015 уч. год или
запланировать в рамках совместных проектах работу по организации
познавательно
исследовательской
работе
и
опытно
–
экспериментальную деятельность детей.
8) Педагогам возрастных групп вовлекать родителей в организацию
познавательно – исследовательской деятельности дошкольников, через
совместные проекты с привлечением родителей, как непосредственных
участников проектной деятельности. Оформить на стендах в приемной
материал для родителей по познавательно – исследовательской
деятельности дошкольников дома.