Средняя школа №2 г.Дзержинска

Отдел образования Дзержинского райисполкома
Государственное учреждение образования
«Средняя школа №2 г.Дзержинска»
Образовательные технологии
в практике учителя истории
как фактор
личностного развития учащегося
Номинация: учитель-предметник
Направление: учителя истории и
обществоведения
Рубанова Алла Анатольевна
2011
1
Содержание
Введение …………………………………………………………………….3
Глава I. Самостоятельная работа
как высший тип учебной деятельности …………………………………...4
1.1. Понятие «самостоятельная работа» и её виды..…………………….4
1.2. Функции самостоятельной работы …………………..…………….. 5
1.3. Требования к организации самостоятельной работы …………..….6
Глава II. Использование системы приёмов и методов
работы на уроках с целью формирования самостоятельной
деятельности учащихся ……………………………………………………..7
2.1. Виды самостоятельной работы в системе школьных занятий ……....7
2.2. Реализация самостоятельной деятельности учащихся через
групповые формы обучения .………………………………………….…..15
2.3. Методические приёмы организации
самостоятельной работы в малых группах
на уроках истории и обществоведения…………..……………………….22
Заключение ………………………………….……………………………..27
Литература …………………………..……………………………………..28
Приложения …………………………………………….………………….29
2
Введение
Современный урок – это такой урок, когда учащийся может
сказать: «Я сам под руководством преподавателя добываю и усваиваю
новые знания, сам исследую факты и делаю выводы». Иными словами,
высокая эффективность занятия достигается, как доказывает
педагогическая практика, тогда, когда сливаются воедино мыслительная
активность и творческая деятельность педагога и учащегося.
Организация самостоятельной работы, руководство ею — это
ответственная и сложная работа каждого учителя. Эта задача выступает
перед каждым учителем в числе задач первостепенной важности.
Целью данной работы является изучение методов и приёмов
организации самостоятельной работы школьников и условий их
успешной реализации. Задачи: показать способы организации
самостоятельной работы учащихся в группах при изучении учебного
материала; предложить методические разработки конкретных уроков.
Для рассмотрения данной цели я ознакомилась с множеством
определений и выяснили какие функции выполняет самостоятельная
познавательная деятельность учащихся и почему она так необходима
для формирования зрелой личности.
Говоря о формировании у школьников самостоятельности, необходимо
иметь ввиду две тесно связанные между собой задачи. Первая их них
заключается в том, чтобы развить у учащихся самостоятельность в
познавательной деятельности, научить их самостоятельно овладевать
знаниями, формировать свое мировоззрение; вторая — в том, чтобы
научить их самостоятельно применять имеющиеся знания в учении и
практической деятельности.
Самостоятельная работа не самоцель. Она является средством
борьбы за глубокие и прочные знания учащихся, средством
формирования у них активности и самостоятельности как черт
личности, развития их умственных способностей.
В процессе обучения ученик должен достичь определенного достаточно
высокого уровня самостоятельности, открывающего возможность
справиться с разными заданиями, добывать новое в процессе решения
учебных задач.
Актуальность этой проблемы бесспорна, т.к. знания, умения, убеждения,
духовность нельзя передать от преподавателя к учащемуся, прибегая
только к словам. Этот процесс включает в себя знакомство, восприятие,
самостоятельную переработку, осознание и принятие этих умений и
понятий.
И, пожалуй, главной функцией самостоятельной работы является
формирование
высококультурной
личности,
т.к.
только
в
самостоятельной интеллектуальной
и
духовной деятельности
развивается человек.
3
Идея формирования самостоятельной деятельности ребенка была
заложена еще в глубокой древности и анализировалась Аристотелем,
Аристоксеном, Сократом, Платоном и другими философами.
Дальнейшее развитие она получила в работах Я.А. Коменского, И.Г.
Песталоцци, А. Дистервега, в сочинениях отечественных педагогов и
революционеров-демократов: В. Г. Белинского, А.И. Герцена, Н.А.
Добролюбова, А.Н. Радищева, Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского, Н.Г.
Чернышевского и других.
Различные аспекты этой проблемы нашли отражение в психологопедагогических трудах, а также в современных диссертационных
исследованиях. В этих работах дана общая характеристика
самостоятельной деятельности (Н.В. Акинфиева, Н.В. Аничкина, Е.Я.
Голант, И.В. Галковская, Л.В. Жарова, М.И. Махмутов, П.И.
Пидкасистый, Н.А. Половникова и др.), разработаны классификации
самостоятельных работ (А. Адельбаева, Б.П. Есипов, А.С. Лында, В.П.
Стрезикозин и др.), выделены условия организации самостоятельной
деятельности (П.И. Пидкасистый, М.Э. Писоцкая, Г.Б Пичурина, М.Н.
Скаткин и др.). Эта проблема отражена также в исследованиях А.С.
Кошарного, Туркиной, И.И. Баринова и других.
Очень широкое рассмотрение вопросы самостоятельной
деятельности школьников получили в 60-х-80-х годах XX века (Б.П.
Есипов, М.Н. Скаткин, П.И. Пидкасистый, В.П. Стрезикозин, Л.В.
Жарова, Н.А. Половникова, И.Э. Унт и др.).
Глава I. Самостоятельная работа как высший тип учебной
деятельности
1.1. Понятие «самостоятельная работа» и её виды
Одним из самых доступных и проверенных практикой путей
повышения эффективности урока, активизации учащихся на уроке
является соответствующая организация самостоятельной учебной
работы. Она занимает исключительное место на современном уроке,
потому что ученик приобретает знания только в процессе личной
самостоятельной учебной деятельности.
Дети должны трудиться по возможности самостоятельно, а
учитель – руководить этим самостоятельным трудом, давать для него
материал.
Под
самостоятельной
учебной
работой
понимают
организованную
учителем
активную
деятельность
учащихся,
направленную на выполнение поставленной дидактической цели: поиск
знаний, их осмысление, закрепление, формирование и развитие умений
и навыков, обобщение и систематизация знаний.
Как дидактическое явление самостоятельная работа представляет
собой, с одной стороны, учебное задание, то есть то, что должен
4
выполнить ученик, объект его деятельности, с другой – форму
проявления соответствующей деятельности памяти, мышления,
творческого выражения при выполнении учеником учебного задания,
которое в конечном счете приводит школьника либо к получению
совершенно нового, ранее неизвестного ему знания, либо к углублению
и расширению сферы действия уже полученных знаний.
Самостоятельные работы можно разделить,
согласно
классификации О.А. Абдуллиной, на различные виды по следующим
признакам:
 характер деятельности (репродуктивные, репродуктивнотворческие, творческо-репродуктивные, творческие);
 формы организации (коллективные, групповые и
индивидуальные);
 целевая направленность (теоретические и практические);
 место в учебном процессе (для восприятия и осмысления,
для закрепления, систематизации и обобщения);
 степень активности учащихся, их отношение к
самостоятельной
работе
(обязательные
и
альтернативные, общие и вариативные, учебные задания
в рамках учебного процесса и задания по интересам).
1.2. Функции самостоятельной работы
Содержание учебного материала усваивается учащимися в
процессе учебной деятельности. От того, какова эта деятельность
зависит результат обучения. Отношение учащихся к собственной
деятельности определяется в значительной степени тем, как учитель
организует их учебную деятельность. Снижение интереса к обучению во
многом зависит от действий учителя. Например, неправильный отбор им
содержания учебного материала, вызывающего перегрузку школьников;
не владение учителем современными методами обучения и их
оптимальным сочетанием; неумение строить отношения с учащимися и
организовывать взаимодействие школьников друг с другом; особенности
личности учителя.
Самостоятельная работа оказывает значительное влияние на
глубину и прочность знаний учащихся по предмету, на развитие их
познавательных способностей, на темп усвоения нового материала.
Определяя функции самостоятельной работы учащихся, Б.П.
Есипов выделял общие и специфические. К общим функциям он
относил: обучающие (самостоятельная работа повышает сознательность
и прочность усвоения знаний обучаемыми; вырабатывает у них умения и
навыки, требуемые программой каждого учебного предмета в
соответствии с целевой установкой школы; позволяет научить учащихся
пользоваться приобретенными знаниями, умениями и навыками в
жизни, в общественно-полезном труде), развивающую (развивает их
познавательные способности – наблюдательность, пытливость,
5
логическое мышление и т. д.), воспитательную (прививает учащимся
культуру умственного труда, интерес к достижению поставленной цели).
К
специфическим
он
относил
подготовку
учащихся
к
самообразовательной работе.
Практический опыт учителей многих школ показал, что:
1. Систематически проводимая самостоятельная работа (с
учебником по решению задач, выполнению наблюдений и опытов) при
правильной ее организации способствует получению учащимися более
глубоких и прочных знаний по сравнению с теми, которые они
приобретают при сообщении учителем готовых знаний.
2. Организация выполнения учащимися разнообразных по
дидактической цели и содержанию самостоятельных работ способствует
развитию их познавательных и творческих способностей, развитию
мышления.
3. При
тщательно
продуманной
методике
проведения
самостоятельных работ ускоряются темпы формирования у учащихся
умений и навыков практического характера, а это в свою очередь
оказывает положительное влияние на формирование познавательных
умений и навыков.
4.
С течением времени при систематической организации
самостоятельной работы на уроках и сочетании ее с различными видами
домашней работы по предмету у учащихся вырабатываются устойчивые
навыки самостоятельной работы. В результате для выполнения
примерно одинаковых по объему и степени трудности работ учащиеся
затрачивают значительно меньше времени по сравнению с учащимися
таких классов, в которых самостоятельная работа совершенно не
организуется или проводится нерегулярно. Это позволяет постепенно
наращивать темпы изучения программного материала, увеличить время
на решение задач, выполнение экспериментальных работ и других видов
работ творческого характера.
1.3.
Требования
к
организации
самостоятельной
работы
Основные
требования
к
организации
самостоятельной
деятельности учащихся на уроке следующие:
- каждая самостоятельная работа на любом уровне самостоятельности
имеет конкретную цель; каждый ученик знает порядок и приемы
выполнения работы (с этим его знакомит учитель);
- самостоятельная работа соответствует учебным возможностям
ученика, а степень сложности удовлетворяет принципу постепенного
перехода с одного уровня самостоятельности на другой;
- обеспечивается сочетание разнообразных видов самостоятельной
работы и управление самим процессом работы;
6
- назначение самостоятельной работы - развитие познавательных
способностей, инициативы в принятии решения, творческого мышления;
поэтому, подбирая задания, надо свести к минимуму шаблонное их
выполнение;
- содержание работы, форма ее выполнения должны вызывать интерес
учащихся, желание выполнить работу до конца;
- самостоятельные работы организуются так, чтобы они вырабатывали
навыки и привычку к труду.
Глава II. Использование системы приёмов и методов работы на
уроках
с целью формирования самостоятельной деятельности учащихся
2.1. Виды самостоятельной работы в системе школьных занятий
По форме организации самостоятельную работу можно разделить на
индивидуальную, фронтальную и групповую.
В соответствии с уровнями самостоятельной деятельности учащихся
можно выделить 4 вида самостоятельных работ: воспроизводящая
(работа по образцу), реконструктивно-вариативная (на основе общей
идеи найти новые способы разрешения проблемы), эвристическая (поиск
ответа за пределами образца), творческая (получение принципиально
новых знаний) [2, с.63].
В практике обучения каждый вид самостоятельной работы
представлен большим разнообразием видов деятельности, используемых
в системе урочных и внеурочных занятий. Рассмотрим их.
1. Работа с печатными источниками.
В наше время книга остается основным источником знаний. Поэтому
развитию навыков самостоятельной работы с книгой, учебником,
историческими документами следует уделять особое внимание, начиная
со среднего звена школы. При объяснении учебного материала учебник
всегда используется очень активно.
Составляется система вопросов, на которые в тексте нужно найти ответ.
Если в младших классах подбираются такие задания, чтобы ответ
содержался в одном предложении текста, то в старших классах
предполагаются ответы обобщающего характера.
Если урок проблемного характера, то учащиеся сначала знакомятся с
вопросами после параграфа, а затем, читая материал, ищут ответ.
Для развития речи, логического мышления в младших и средних классах
используется прием пересказа своими словами основной мысли
прочитанного абзаца.
Необходимо учить разделять текст на смысловые части и выделять в них
главное короткими, точными фразами, подводя тем самым учащихся к
умению создавать различные планы (простые, развернутые, устные,
7
письменные, в виде вопросов, цитат, тезисов), а также работать над
написанием конспектов.
Целесообразно использовать памятку «Как составить конспект».
Важно учить выделять материал, характеризующий какие-либо
признаки, понятия, положение. (Например, выяснить причины Первой
русской революции; доказать, что восстание под предводительством
Степана Разина —это настоящая крестьянская война.)
Составление сравнительной характеристики героев, событий, государств
и т. д. (Сравнить уровень готовности к войне в 1941 году в Германии и
СССР.)
2. Составление аналитических схем.
Овладению материалом способствует также представление его в виде
схем или выделение в нем иерархических связей, главного и
второстепенного. Использование этого приема помогает учащимся четко
понимать и визуально представлять систему отношений между частями
и всю систему в целом. Графические схемы способствуют умению
абстрагироваться.
3. Составление опорных конспектов.
Для логического выстраивания излагаемого материала целесообразно
применять различные виды опор. Понятие опорный сигнал было введено
в педагогику В. Ф. Шаталовым. Опорный сигнал – это графический
символ, замещающий смысл информации. Это своеобразные «узелки на
память». Текст закодирован с помощью ключевых слов, букв, чертежей.
В опорных сигналах присутствуют и элемент игры, и экономия времени
и места. Но главная цель – изложить изучаемое так, чтобы на основе
логических связей материал стал доступнее, отпечатался в
долговременной памяти
4. Особое значение на уроках истории и обществоведения имеет работа
с историческими документами, справочной литературой.
Как правило, дополнительный разъясняющий, уточняющий материал и
работа с ним расширяет кругозор учащихся и глубину их знаний.
Хорошие результаты дает рецензирование книг, сообщений СМИ,
используемое на уроках. Равнозначным с учебным текстом по роли в
развитии учащихся является иллюстративный материал: учебные
картины, диаграммы, схемы и т. д. Точное определение дал Бернадский:
«Учебная
картина
–
параграф
учебника, написанный кистью». Поэтому с целью поиска
дополнительной информации можно использовать следующие задания
для иллюстрации:
- придумать название иллюстрации;
- сделать описание сюжета;
- придумать за действующих лиц слова диалога;
- построить рассказ по содержанию картины;
- написать сочинение;
8
- найти в тексте строки, комментирующие картину и т. д.
Постановка различных заданий самостоятельной работы с книгой или
другим печатным материалом требует учитывать индивидуальность
учащихся,
поэтому
задания
даются
различного
уровня
самостоятельности:
а) составить схему государственного устройства при …;
б) сравнить системы государственного устройства при ….
5. Использование технических средств аудио- и видеоаппаратуры –
даст
на уроках истории и обществоведения дополнительные
возможности
для
эффективности
обучения
и
расширения
самостоятельной работы учащихся на уроках. Те приемы, которые
учитель использует в работе с печатным материалом, применимы и к
видеоматериалам.
6. Вопросы и задания.
Ответы на вопросы и выполнение заданий являются наиболее
распространенным видом самостоятельных работ по истории и
обществоведению. Их роль при осмыслении и закреплении знаний,
развитии
мышления учащихся исключительно велика.
Особенно
эффективна
продуманная
система
заданий,
учитывающая индивидуальные возможности ученика, уровень
самостоятельности, необходимый для их выполнения.
По целевому назначению вопросы удобно разделить на три
части, при этом учитывается, что они имеют разноуровневый характер, в
основном соответствующий трем уровням развития познавательной
деятельности учащихся.
Вопросы и задания первого уровня предполагают лишь
воспроизведение учащимися учебной информации, полученной от
учителя или из учебника. Как правило, они используются при
закреплении нового материала или при индивидуальной работе со
слабоуспевающими учащимися. Например:
1) Кто такие стахановцы?
2) Что такое тоталитарный режим?
3) Какие события современники назвали «малой Гражданской
войной»?
Вопросы и задания второго уровня рассчитаны на применение
учащимися знаний и умений в знакомой учебной ситуации (по образцу).
Это наиболее распространенный тип заданий, имеющих универсальный
методический характер. Они могут использоваться при устном опросе и
закреплении нового материала; в качестве письменных контрольных
заданий; для итогового повторения. Например:
1) В чем вы видите положительные и отрицательные стороны
стахановского движения?
9
2) Какую черту тоталитарной системы вы считаете главной и
почему?
3) Чем «малая Гражданская война» отличается от фронтовой
войны между «красными» и «белыми»?
Вопросы и задания третьего уровня предусматривают творческое
применение знаний и умений в новой учебной ситуации (ситуационное
моделирование), также это могут быть задания аналитического и
обобщающего характера. Они ориентированы на выявление личностного
отношения учащихся к историческим фактам, явлениям, процессам,
политическим и государственным деятелям, выработку собственных
суждений и оценок.
Эти задания, конечно, под силу лишь учащимся, имеющим
основательную историческую подготовку. Также эти вопросы и задания
используются на семинарских занятиях. Например:
1) Согласны ли вы с точкой зрения, что смерть Николая II
была выгодна всем политическим силам, участвующим в вооруженном
противоборстве: и «красным», и «белым», и руководителям Антанты?
2) Каковы социально-психологические последствия царившей в
стране репрессивной системы? Аргументируйте свой ответ.
В деле привития учащимся навыков самостоятельного мышления
большую роль играют вопросы на сопоставление и сравнение.
Например: «Сравните пути выхода из мирового экономического кризиса
США и Франции» или «Сравните» программы Северного и Южного
общества декабристов», «Почему «красные» явились победителями в
Гражданской войне?»
Вопросы, поставленные в начале урока, перед изучением новой
темы, создают проблемную ситуацию и тем самым еще больше
активизируют самостоятельную мыслительную деятельность учащихся
для поиска ответа.
Для проверки и контроля самостоятельной деятельности
учащихся, глубины усвоения материала используются и другие приемы,
например, тест.
Тест охватывает взаимосвязанные элементы знаний, нацелен на
проверку имён, дат, понятий, терминов, исторических событий,
причинно-следственных связей. К достоинствам тестов относятся:
объективность, скорость оценки результатов, комплексность проверки,
возможность использовать на всех этапах обучения и фронтально, и
индивидуально.
Таким образом, имеется возможность сразу же после изучения
нового материала проверить качество его усвоения.
Итак, работа учащихся по вопросам, выполнение заданий, тестов
требует активной самостоятельной работы по добыванию знаний и тем
самым способствует повышению качества знаний, эффективности
обучения.
10
7. Лабораторная и практическая работа.
Достаточно активно учащиеся проявляют свою самостоятельность
в лабораторных и практических заданиях. Лабораторная работа по
истории – это раскрытие темы изучения с использованием разных
источников: учебника, документов, карт, фотографий, видеофильмов,
статистических данных и т. д. Как правило, класс учащихся делится на
группы. Каждая группа выполняет свой объем задания, а затем все
полученные
результаты
анализируются, сопоставляются и дают общую картину изучаемой
проблемы. (Например, дается задание сравнить пути выхода
из МЭК США, Германии, Франции.)
В лабораторных работах активность учащихся достаточно высока,
так как каждый участник группы выполняет свою задачу и понимает
меру своей значимости в общем деле. Интерес учащихся
поддерживается и тем, что они самостоятельно раскрывают сущность
проблемы по источникам, отражающим подлинную жизнь, а не
подвергшимся педагогической обработке. Трудность рассмотрения
таких источников еще больше увеличивается, если учащимся
приходится встречаться с противоречивыми точками зрения по какомуто вопросу, с ненаучными историческими взглядами. Но тем и
интереснее исследование в лабораторной работе.
Практические задания по истории очень разнообразны:
1) составление вопросников по теме, параграфу и т. д.;
2) составление кроссвордов;
3) составление тестов;
4) восстановление событий «по цепочке»;
5) нахождение ошибок в тексте;
6) «аукцион имен»;
7) рассказ по иллюстрации;
8) «оживление» картины;
9) составление рассказа из заданных слов;
10) викторины;
11)сочинения;
12) иллюстративные работы;
13) выполнение макетов;
14) синквейн – это форма проверки знаний учащихся. Она досточно
нова и интересна. Учащиеся с удовольствием включаются в эту работу.
Суть ее состоит в том, что знания проверяются по алгоритму:
- одно слово (центральное понятие темы);
- два слова (прилагательные, характеризующие главные слова);
- три слова (глаголы, объясняющие, что произошло с главным словом);
- фраза или предложение (вывод);
- одно слово (оценка всего того, что раскрыто ранее, резюме,
восклицание).
11
Как правило, иллюстративную работу выполняют учащиеся с
хорошим художественным вкусом. Главное правило при выполнении –
историческое соответствие.
Некоторые виды этих заданий выполняются на уроке, а некоторые –
дома. В дальнейшем они используются на уроках для взаимопроверки
учащихся, для проверки знаний учеников.
Итак, выполняя лабораторное или практическое задание, учащиеся
демонстрируют такие уровни самостоятельной деятельности, как
реконструктивно-вариативные, эвристические и частично творческие.
Особенно полно самостоятельная деятельность учащегося
проявляется при выполнении домашнего задания и отражении этой
деятельности при ответах на уроках. Домашние задания по истории и
обществоведению большей частью выполняются устно, но отдельные
задания могут выполняться письменно. Требования выдвигаются
единые. Качество ответов, соответствующее оценке «отлично»,
представляется следующим уровнем:
- текст ответа составлен самостоятельно (материалы пособий
(лекций) использованы в качестве небольших цитат);
- в тексте выражен творческий характер усвоения содержания:
обозначена проблема, выделены противоречия, установлены связи
между ними, представлена дополнительная информация;
- при ответе аргументируется собственная точка зрения;
- научно устоявшиеся точки зрения проанализированы;
- присутствует позитивная оценка духовных и культурных
ценностей;
- имеется высокий уровень достаточно систематизированных
знаний.
Самостоятельность работы при выполнении заданий, а также
активная самостоятельная мыслительная деятельность учащихся
выявляется при проверке домашнего задания.
Основным методом воспроизведения домашнего задания является
опрос, он осуществляется в устном или письменном виде, в
традиционной форме или в творческой работе.
Как было сказано выше, опрос выполняет несколько функций,
например, является:
1) средством контроля знаний;
2) средством закрепления знаний;
3) средством повторения того или иного раздела курса;
4) средством анализа и разбора изучаемых в курсе документов;
5) самопроверкой для учителя факта полноты и доходчивости
изложения материала на уроке;
6) важной составляющей воспитательной роли процесса обучения:
воспитывает практические навыки - умение раскрыть тему, доложить ее
12
аудитории, обосновать, доказать высказывание; воспитывает чувство
ответственности за работу;
7) возможностью для ученика самостоятельно произвести
самооценку своим знаниям и вложенному труду.
Опрос на уроке должен вовлекать в деятельность всех учащихся,
охватывать материал не только предыдущего урока, но и всей изучаемой
темы, тем самым мобилизовать весь класс на слушание ответов
товарищей,
активизировать
умственный
процесс,
доказать
самостоятельность в решении очередного вопроса.
Итак, работа учащихся над домашним заданием, их опрос в классе
создают возможность активизации самостоятельной мыслительной
деятельности, что, в свою очередь, создает заинтересованность
учащихся в познании и эффективность их обучения.
8. Исследовательская работа учащихся.
Одна из целей преподавания истории – формирование целостного
мировоззрения учащихся на основе представления о мире как
многогранном процессе, протекающем во времени и пространстве.
Однако молодые люди, окончив школу, частенько приходят к выводу,
что большая часть полученных знаний –лишний груз и напрасная трата
времени: они не умеют видеть действия тех законов, которые изучают в
школе, не всегда умеют применить полученные знания. Причина данной
проблемы – это пассивная позиция ученика в процессе обучения,
большая информационная перегрузка программы в старших классах.
Написание
творческой
работы
(исследовательской)
дает
возможность ученику изменить свою пассивную роль, взглянуть на себя
и оценить полученные знания с активных позиций, формирует умение и
навыки, необходимые для дальнейшей успешной учебы в вузе. Итак,
исследовательская деятельность учащихся – это его самостоятельная
творческая работа.
Формы творческих работ различны, одна из них – написание
реферата. Здесь нужно выбрать цель, а именно: сделать обзор и анализ
одной или нескольких работ на интересующую тему. Другой путь самостоятельный анализ какого-то конкретного текста (исторического
источника) с привлечением комментариев и научной литературы. Третье
направление – найти источник, например, связанный с каким-нибудь
историческим событием, героем, и проанализировать его.
В данной работе ученику придется выполнить ряд самостоятельных
операций:
- самостоятельно сформировать вопросы, которые он считает
важными, исходя из своего опыта познания истории и жизни;
- выбрать 2-3 авторов-историков или несколько источников;
- самостоятельно сравнивать, сопоставлять и систематизировать как
данные источников, так и другой литературы;
13
- грамотно делать выводы, правильно применять термины и
понятия.
Если все это представлено в работе школьника, то его реферат
является полноценной научной работой по истории.
Более высоким уровнем самостоятельной деятельности учащихся
является исследовательская работа.
Написание исследовательской работы проходит следующие
общеизвестные этапы:
- подбор источников и литературы;
- чтение и конспектирование, анализ источников и литературы;
- написание плана;
- уточнение темы;
- написание работы;
- публичное выступление.
Прохождение всех этапов требует от ученика терпения и
усидчивости.
Первоначальный момент – выбор темы для исследования – очень
важен, так как тема должна отвечать интересам, направленности
ученика, а также его возможностям.
Написание исследовательской работы именно по истории полезно
еще и тем, что такая работа не бывает чисто исторической. Сама
специфика истории как науки предполагает, что исследователь должен
понимать и основы экономики, и специфику разных религий,
разбираться в политической жизни, основных вопросах философии,
понимать особенности социального развития, стремиться узнать черты
этнического облика изучаемых народов и т. д. Поэтому
исследовательская
работа
по
истории
дает
возможность
старшекласснику выработать целостный взгляд на мир, соединить в
процессе создания работы сведения о мире и обществе, почерпнутые из
разных наук.
Например, работа на тему «Отечественная война 1812 г. глазами
историков и глазами литераторов» (по роману Л. Н. Толстого «Война и
мир»). Особенностью работы является то, что литературное
произведение
анализируется
как исторический источник и
сопоставляется с историческими сочинениями. В художественной
литературе выбранные сюжеты изображаются не так, как в
исторической литературе, не все во всем согласуются с фактами. Эту
проблему и разрешают при исследовании учащиеся.
Исследовательская работа завершается полностью тогда, когда
ученик выступает с ней перед аудиторией.
Таким образом, написание исследовательской работы по истории
дает ученику возможность представить историю как многогранный
процесс, который можно изучать с разных точек зрения и нельзя постичь
без знания современных наук об обществе, формирует целостное
14
представление о мире. Написание исследовательской работы дает
старшекласснику возможность убедиться в том, что знания, полученные
па уроках, - это не «мертвый» груз, а средство для понимания событий и
явлений, которые происходят в современном мире.
2.2. Реализация самостоятельной деятельности учащихся
через групповые формы обучения
Реализации самостоятельной учебно-познавательной деятельности
учащихся способствует использование групповой формы обучения. В
процессе её происходит взаимодействие нескольких учеников, перед
которыми ставится конкретная учебно-познавательная задача. Работа в
группе строится на принципах самоуправления и самоконтроля, после
окончания происходит проверка и оценивание. Групповую форму
обучения рационально использовать тогда, когда содержание материала
доступно для самостоятельного восприятия учениками под
руководством учителя и может быть деференцированно по объёму и
сложности [3, с. 92].
Ученическая группа давно признана эффективной формой и...
средством обучения. Объединение формы и средства, т.е. методов,
диктуется содержанием формы: той целью, которая определяет смысл
обучения, его содержание и методы. Объединение детей для обучения неизбежная форма работы с ними и сегодня, и в будущем. Уйти от нее
нельзя не только потому, что нет средств для индивидуализации
образования, а потому, что объединение – в различных формах – всегда
выигрышнее самой безупречной индивидуальной работы с учеником.
В основе отличия – главная ценность – интересы личности, всегда
являющиеся приоритетными по отношению к интересам объединения и,
как это не парадоксально, именно благодаря этому обеспечивающие его
успех, выраженный в наиболее эффективном достижении общей цели.
Зарубежные и отечественные технологии организации совместной
учебной деятельности помогают решить одну новую проблему. Это
явление "публичного одиночества", когда многие школьники в
присутствии других чувствуют себя изолированными и одинокими. Оно
вызвано многими причинами: семейными проблемами, социальным дискомфортом, материальным неравенством и т.д. Эти и другие причины
порождают замешательство, недоверие, бессилие. Опыт, приобретаемый
учениками при специально создаваемых условиях в группах, оказывает
противодействие
отчуждению,
помогая
решению
проблем,
возникающих как при изучении знаний, так и при межличностном
взаимодействии. Реакция других на ученика и ученика на других в
группе могут облегчать разрешение межличностных конфликтов вне
группы. В поддерживающей и контролируемой обстановке школьник
может обучаться новым умениям, экспериментировать с различными
15
стилями отношений среди равных партнеров. Возникает ощущение
удобства, комфорта при контактах с равными партнерами.
Эти и многие другие ценности личности, при достаточно
традиционном понимании ее развития, как наращивания мыслительных
умений, впервые стали рассматриваться в зарубежной педагогике и
психологии. Поэтому в первую очередь познакомьтесь с возможностями
организации группового взаимодействия на уроке в американском и
западноевропейском образовании [2, с. 240] (приложение 1).
1. Обучение в сотрудничестве.
Идея обучения в сотрудничестве относится к 20-м годам. XX века
(Дж. Дьюи). Но разработка технологии обучения в малых группах
началась лишь в 70-е годы XX столетия.
Главная идея обучения – учиться вместе, а не просто выполнять
что-то вместе.
Основные варианты организации обучения в сотрудничестве.
Обучение в команде (Разработан в Университете Джона Хопкинса,
США). Обучение происходит в группе из 4-х человек (мальчиков и
девочек разного уровня обученности). Учитель объясняет новый
материал, а затем предлагает ученикам в группах его закрепить.
Группам дается определенное задание, необходимые опоры. Задание
выполняется либо по частям (каждый выполняет свою часть), либо по
«вертушке» (каждое последующее задание выполняется следующим
учеником). При этом выполнение любого задания объясняется вслух
учеником и контролируется всей группой. После завершения задания
всеми группами учитель на каждом уроке организует либо общее
обсуждение работы над этим заданием разными группами (если задание
было одинаковое для всех групп) либо рассмотрение заданий каждой
группой, если задания были разные. Когда учитель убеждается, что
материал усвоен всеми учащимися, он дает тест на проверку понимания
и усвоения нового материала. Тест учащиеся выполняют индивидуально
вне группы. При этом учитель дифференцирует сложность заданий для
сильных и слабых учеников. Оценки за индивидуальную работу
суммируются в группе и выставляется общая оценка. Таким образом, и
сильный и слабый ученик могут принести группе одинаковые баллы.
Соревнуются не сильный со слабым, а со своими собственными ранее
достигнутыми результатами.
«Пила» (Разработан проф. Эллиотом Аронсоном в 1978 г.)
Учащиеся организуются в группы по 6 человек для работы над
учебным материалом, разбитым на фрагменты. Каждый член группы
работает над своей частью. Затем ребята из разных групп, изучающие
один и тот же вопрос встречаются и обмениваются информацией
(«встреча экспертов»). Затем они возвращаются в свои группы и
обучают всему новому, что узнали сами (как зубья одной пилы).
16
Отчитываются по всей теме каждый в отдельности и вся команда в
целом. На заключительном этапе учитель может попросить любого
ученика команды ответить на любой вопрос по данной теме.
«Учимся вместе» (разработан в университете штата Минессота в
1987г.)
Класс разбивается на разнородные по уровню обученности группы в
3-5 человек. Каждая группа получает одно задание, являющееся
подзаданием какой-либо большой темы, над которой работает весь
класс. Внутри группы учащиеся самостоятельно определяют роли каждого в выполнении общего задания: контролирующую, мониторинга
активности каждого члена группы, культуры общения. Таким образом,
группа имеет двойную задачу: академическую и социальную. Учитель
также контролирует не только успешность выполнения задания, но и
характер общения между собой, способ оказания помощи друг другу.
Исследовательская работа учащихся в группах (Шломо Шаран.
Университет Тель-Авива, 1976).
Учащиеся работают либо индивидуально, либо в группах до 6
человек. Группа выбирает подтему общей темы и разбивает на
отдельные задания для каждого ученика. На основе дискуссии и
обсуждение в группе составляется общий доклад, который и подлежит
презентации на уроке перед всем классом.
Основные идеи, присущие описанным вариантам – общность цели и
задач, индивидуальная ответственность и равные возможности успеха.
Именно сотрудничество, а не соревнование лежит в основе обучения в
группе.
Как организовать обучение в малых группах?Начать нужно с
размещения рабочих мест детей, чтобы они могли общаться и видеть
друг друга.
Подобрать задания для работы учащихся в группе (общее для
группы и дифференцированные для членов группы).
Заранее разбить класс на группы и определить функции при
выполнении заданий.
Сразу намечать докладчика от группы.
Объяснить ученикам принципы распределения по группам в
течение учебного года и методику работы в группах.
Интегрировать работу в группах в обычные уроки, творчески
подходя к выбору и конструированию вариантов технологий и способов
организации работы учащихся в группе в зависимости от дидактических
задач и этапа урока.
Основные отличия работы в малых группах по методике обучения в
сотрудничестве от других форм групповой работы:
1) взаимозависимость членов группы;
2) личная ответственность каждого члена группы за собственные
успехи и успехи своих товарищей;
17
3) совместная учебно-познавательная, творческая и прочая
деятельность учащихся в группе;
4) социализация деятельности учащихся в группе;
5) общая оценка работы группы, которая складывается из оценки
формы общения учащихся в группе и академических результатов
работы.
2. Метод проектов.
Метод проектов как педагогическая технология включает в себя
совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов. Он
всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся –
индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в
течение определенного отрезка времени.
Метод проектов возник еще в 20-е годы в США. Его называли
также методом проблем, и связывали с идеями гуманистического
направления в образовании, разработанными Дж. Дьюи и В.Х.
Килпатриком. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе
через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным
интересом именно в этом знании. Вот тут-то и требуется проблема,
взятая из реальной жизни, значимая и знакомая для ребенка.
Проект – буквально брошенный вперед, то есть прототип, прообраз
какого-либо объекта, вида деятельности и т. п. Алгоритм
проектирования как метода образовательной деятельности таков:
"замысел - реализация - рефлексия".
Метод проектов – педагогическая технология, ориентированная не
на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение
новых (порой и путем самообразования). Активное включение
учащегося в создание тех или иных проектов дает ему возможность
осваивать новые способы человеческой деятельности в социокультурной
среде.
Исследовательский проект может быть по содержанию
монопредметным (выполняется на материале одного предмета) или
межпредметным (интегрируется смежная тематика нескольких
предметов, например, география, история, иностранный язык,
информатика). Проект может выполняться в ходе факультативов, изучения интегрированных курсов, работы в творческих мастерских и
клубах.
Проект может быть итоговым, когда по результатам его
выполнения оценивается освоение учащимися определенного учебного
материала, и текущим, когда на самообразование и проектную
деятельность выносится из учебного курса лишь часть содержания материала.
Самое сложное при введении в учебный процесс исследовательских
проектов – организация
этой деятельности, а особенно –
подготовительный этап. Учителю при планировании на учебный год
18
предстоит выделить ведущую тему или несколько тем, которые будут
«вынесены на проектирование». Далее необходимо сформулировать
определенное количество как индивидуальных, так и групповых тем,
работа по которым потребует усвоения учащимися необходимых по
программе знаний и формирования необходимого опыта. Одна из
опасностей, которая поджидает педагога, если проект превращается в
реферат.
Основные требования к использованию метода проектов:
1. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане
проблемы, требующей интегрированного знания, исследовательского
поиска для ее решения.
2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость для
предполагаемых результатов.
3. Самостоятельная деятельность учащихся.
4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием
поэтапных результатов).
5. Использование исследовательских методов, предусматривающих
определенную последовательность действий:
• определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования
(использование в ходе совместного исследования методов «мозговой
атаки», «круглого стола»);
• выдвижение гипотезы их решения;
• обсуждение методов исследования;
• обсуждение способов оформления конечных результатов
(претензий, защиты, творческих отчетов и т.д.);
• сбор, систематизация и анализ полученных данных;
• подведение итогов, оформление результатов, их презентация;
• выводы, выдвижение новых проблем исследования.
Типология проектов.
1. Доминирующая в проекте деятельность: исследовательские,
поисковые, творческие, ролевые, прикладные, ознакомительноориентировочные и пр.
2. Предметно-содержательная область: монопроект (в рамках
одного предмета), межпредметный.
3. Характер контактов: (среди участников класса, школы, города,
региона, страны, международный).
4. Количество участников проекта (групповой, коллективный,
личный).
5. Продолжительность выполнения проекта: краткосрочный,
средней продолжительности (от недели до месяца), долгосрочный.
Четкость организации проектирования определяется четкостью и
конкретностью
постановки
цели,
определения
планируемых
результатов, выяснением исходных данных. Весьма эффективно
применение небольших методических рекомендаций или инструкций,
19
где указывается необходимая и дополнительная литература для
самообразования, требования педагога к качеству проекта, формы и
методы количественной и качественной оценки результатов, алгоритм
проектирования.
Необходимо организовывать работу так, чтобы школьники учились:
- намечать ведущие и текущие (промежуточные) цели и задачи;
- искать пути их решения, выбирая оптимальный путь (может быть,
при наличии альтернативы);
- осуществлять и аргументировать выбор;
- предусматривать последствия выбора;
- действовать самостоятельно (без подсказки);
- сравнивать полученное с требуемым;
- корректировать деятельность с учетом промежуточных
результатов;
- объективно оценивать процесс (саму деятельность) и результат
проектирования.
Работа над групповыми проектами позволяет формировать
некоторые важные личностные качества: умение работать в коллективе,
брать ответственность за выбор, решение, разделять ответственность,
анализировать результаты деятельности.
Учащиеся должны собранную и переработанную информацию
представить в виде, удобном и доступном к потреблению
представителями той же возрастной группы, к которой относятся и сами
авторы проекта. Форма подачи информации предполагает (хотя бы условно) ее возможное дальнейшее тиражирование. Поэтому итоговая
работа представляется в форме аудио-видеоматериалов, компьютерной
программы, оригинал-макета спецвыпуска журнала, стенда и т.д.
В каждом случае составляется календарный план работы,
определяются необходимые источники информации (литература,
Интернет, прямое интервьюирование, консультации, видеосъемки и т.д.)
и технические средства для выполнения итоговой работы.
Для старшей школы перспективной представляется проектная
деятельность учащихся по овладению оперативными знаниями в
процессе социализации. Это новый вид деятельности для школьников,
пока не получивший должного применения ни в начальной, ни в основной школе. Но в старшей школе объем учебного материала, высокие
требования к выпускнику и учителю буквально подталкивают педагога к
применению проектов.
Реализуя проект, учащиеся синтезируют знания в ходе их поиска,
интегрируют информацию смежных дисциплин, ищут более
эффективные пути решения задач проекта, общаются друг с другом.
Совместная деятельность реально демонстрирует широкие возможности
сотрудничества, в ходе которого учащиеся ставят цели, определяют
20
оптимальные средства их достижения, распределяют обязанности,
всесторонне проявляют компетентность личности.
Учебно-познавательный проект – это ограниченное во времени,
целенаправленное изменение определенной системы знаний на основе
конкретных требований к качеству результатов, четкой организации,
самостоятельного поиска решения проблемы учащимися. За
определенное время (от одного урока до 2-3 месяцев) учащиеся решают
познавательную, исследовательскую, конструктивную либо иную
задачу.
Главные условия работы над проектом:
- профессионализм учителя, знание им особенностей проектной
методики, осознание широких возможностей развития учащихся в
процессе проектной деятельности;
- обучение учащихся и овладение ими технологией проектной
деятельности (умение определять цель, задачи, видеть предмет
исследования, определять гипотезу, планировать деятельность),
способность четко, систематически выполнять спланированную работу;
- стремление учащихся в работе над проектом, определенный
уровень владения знаниями по предмету и общеучебными
интеллектуальными умениями;
- доступность для учащихся информации о ходе проекта.
Этапы проектной деятельности.
1. Выбор проблемы, обоснование практической значимости ее
результата: разработка основных идей, констатация изученности
проблемы, сбор и анализ данных, обоснование актуализации, формулирование гипотезы.
2. Определение цели и поэтапных задач, разработка содержания
этапов, определение форм и методов управления и контроля.
3. Определение масштабов работы, средств и методов достижения
цели, рамок интеграции с другими предметами, предполагаемых
сложностей, сроков, этапов работы.
4. Формирование гипотезы проекта.
5. Выбор команды для осуществления проекта, распределение
обязанностей, мотивация участников.
6. Информационное обеспечение проекта (можно выбрать
учащихся, отвечающих за выпуск информационного бюллетеня).
Выявление и формулировка общей проблемы.
Организация проектной мастерской.
Исследования.
Обработка полученной информации
Обработка статистических данных, построение диаграмм;
составление вторичных текстов с соответствующими иллюстрациями;
озвучивание видеороликов; отбор фотографического материала и
составление к нему комментариев; реферирование научной и научно21
популярной литературы; обобщение и осмысление материала,
составление выступлений, подбор тезисов, выдвижение гипотез,
определение дальнейших действий.
Трансформация тем и проблем.
Полученную информацию необходимо осмыслить и выбрать только
приоритетную для данной темы. Возможно появление новых тем и
проблем, отказ от ранее выработанных.
Подготовка к презентации.
Определение способов оформления результатов исследований;
подготовка рефератов и выступлений; подготовка сопровождающих
концертных и творческих номеров; проектирование возможности
применения полученных выводов и способов их реализации.
Оценка проделанной работы и анализ возможности ее продолжения.
2.3. Методические приёмы организации самостоятельной работы
в малых группах на уроках истории и обществоведения
Методы
обучения
—
это
упорядоченные
способы
взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленные на
достижение целей образования. Эта деятельность проявляется в
использовании источников познания, логических приемов, видов
познавательной самодеятельности учащихся и способов управления
познавательным процессом учителем. Такой многоаспектный подход к
определению методов обучения особое внимание обращает на
формирование у школьников общих умений и навыков учебной
деятельности, делает их активными участниками учебного процесса,
заинтересованных в результатах учебного познания.
Урок, на котором проводится работа в малых группах, отличается от
обычного. Это проявляется в деятельности и ученика и учителя:

дети активно трудятся над заданием, а не сидят, пассивно
наблюдая за работой учителя;

изучают разные мнения, стараясь внимательно слушать друг
друга, и помогают товарищам;

одарённые школьники могут проявлять свои способности, не
притягивая внимания всего класса и не боясь прослыть «выскочками»;

ребёнок, который раньше не чем не выделялся в классе,
может проявить свои знания и способности в менее стрессовой
ситуации;

неуверенным малая группа даёт возможность приобрести
уверенность в себе и своих возможностях.
Важным является приобретение опыта организации своей деятельности,
когда дети учатся распределять и выполнять роли в группе,
согласовывать свои позиции и принимать общее решение.
Учитель создаёт учащимся условия для самостоятельной работы,
передаёт им часть ответственности за результат обучения, налаживает
22
сотрудничество между ними [4, с.36].
Я использую самостоятельную работу в малых группах при решении
учебных задач, обсуждении проблемы, при проведении обобщающих
уроков. Этот способ полезен, когда необходимо показать многообразие
взглядов на предмет, разность подходов к решению одной и той же
проблемы.
1. Методический приём «Бумеранг»
Метод позволяет: обсудить несколько вопросов; развивать навыки
позитивного взаимодействия между группами; привлечь к работе всех
учащихся класса; показать многообразие взглядов на обсуждаемую
проблему, вопрос.
Подготовка и проведение
Учитель готовит листы бумаги (лучше использовать формат А1) по
количеству малых групп. Пишет на каждом вопросы для обсуждения в
группах (для каждой группы свой вопрос). Мебель расставляется по
схеме:
Доска –
Ученики –
Учитель –
В начале урока объявляется тема и цель, суть метода и алгоритм
деятельности. Каждая из групп занимает место за столами. Дети
получают листы бумаги, им даётся задание. Учитель указывает
количество времени, отведённого для самостоятельной работы в группе.
Учащиеся обсуждают предложенный им вопрос и записывают
групповой ответ на большой лист. По истечению времени, отведённого
для обсуждения, учитель предлагает группам поменяться листами
(передавать их желательно по ходу часовой стрелки).
Затем каждая группа получает лист с новым заданием и ответом
предыдущей группы. Учитель может предложить детям прочитать и
обсудить написанное предыдущей группой, а после дополнить ответ
собственными размышлениями.
Вариант
Можно предложить внимательно прочитать и обсудить ответ
предыдущей группы и записать вопросы, которые возникли при
обсуждении.
Завершив работу, группы вновь передают листы. Так можно
продолжать до тех пор, пока к каждой из них не вернётся лист, с
23
которого они начинали работу. Когда малые группы завершат
обсуждение вопросов, учитель предлагает детям внимательно
ознакомиться с написанным на листе текстом, выразить своё согласие
или несогласие и найти ответы на поставленные вопросы. Затем каждая
группа, соблюдая очерёдность, представляет результаты работы,
комментирует их, отвечает на вопросы других групп (приложение 2).
Материальное обеспечение
Листы бумаги А1 по количеству малых групп, маркеры или ручки
разных цветов, учебники или справочный материал.
На что следует обратить внимание
На достаточность времени для выполнения задания.
2. Методический приём «Карусель»
Метод позволяет: сочетать самостоятельную работу учащихся в парах
и малых группах; обсудить несколько вопросов; совместить
индивидуальную и групповую работу на уроке.
Подготовка и проведение
Учитель готовит несколько вопросов для обсуждения. Делит учеников
на две равные группы. Дети садятся друг напротив друга, образуя два
круга
(схема)
Доска –
Учащиеся 1-ой группы –
Учащиеся 2-ой группы –
Таким образом, у каждого ученика есть партнёр для общения. Далее
работа проходит в несколько этапов.
1. Учитель рассказывает детям о порядке работы, после чего
зачитывает первый вопрос и даёт минуту на обдумывание.
2. Затем в течении трёх минут школьники в парах дискутируют,
обсуждают вопрос, совместно ищут на него ответ.
3. По истечению этого времени учитель предлагает детям
внешнего круга переместиться на один стул по ходу часовой стрелки и
образовать новые пары. На этот раз ребята уже без минутного
обдумывания обсуждают этот же вопрос с новым партнёром.
24
4. Через три минуты учитель предлагает ученикам внутреннего
круга поменять своё место. Они двигаются против часовой стрелки.
Вновь образуются новые пары.
5. Зачитывается новый вопрос, даётся минута на его
обдумывание, и затем ученики в течение трёх минут ищут ответ.
6. Далее повторяются пункты 3, 4 и 5 до тех пор, пока не
закончатся вопросы для обсуждения.
7. Учитель делит детей на новые малые группы для того, чтобы
сформулировать и записать на листы бумаги (любого формата) общий
ответ на поставленный вопрос.
8. Представители от групп по очереди зачитывают итоги
работы.
Материальное обеспечение
Листы бумаги по количеству малых групп, учебники или справочный
материал.
На что следует обратить внимание
Количество вопросов не должно превышать 3-ёх – 4-ёх.
3. Методический приём «1 – 2 – 4 – 8»
Метод позволяет: обсудить вопрос, проблему с различных позиций;
совместить индивидуальную и групповую самостоятельную работу на
уроке, развивать у учащихся умение принимать групповое решение.
Подготовка и проведение
Учитель готовит задания. Мебель в классе расставляется в форме
полукруга.
Доска –
Учитель –
Ученики –
Метод предусматривает несколько этапов проведения.
1. Учитель предлагает каждому ученику взять лист бумаги
формата А4, подумать над ответом задания, которое записывает на листе
под вопросом.
2. После завершения самостоятельной индивидуальной работы
ученики рассчитываются таким образом, чтобы каждому из них нашёлся
партнёр для общения. (Если в классе 20 человек, то рассчитываться
нужно на «первый – десятый»). Объединившись в пары, школьники
знакомят друг друга с результатами своей работы и, согласовав
решения, пытаются сформулировать общий ответ.
25
3. Завершив работу в парах, дети объединяются в четвёрки,
чтобы обсудить результаты, полученные в парах, и выбрать новое
решение (правильное).
4. На следующем этапе четвёрки объединяются в восьмёрки и
ещё раз выполняют задание, а затем записывают результат своей работы
на лист бумаги.
5. Когда работа в восьмёрках закончилась, учитель
предоставляет слово каждой группе с целью презентации полученного
результата.
Материальное обеспечение
Учебники или справочный материал, бумага, ручки.
На что следует обратить внимание
1. Учитель определяет количество времени, которое понадобится
на каждый этап.
2. Желательно контролировать каждый этап работы.
3. Задания не должны быть большими, чтобы за отведённое время
ученики могли с ними справиться.
4. Задание тогда считается выполненным, когда все ученики в
группе (паре) согласны с групповым решением. При этом решения
принимаются путём достижения консенсуса, а не голосования.
5. Работу можно прекратить на этапе четвёрок, если процесс
согласования решения требует слишком большого количества времени.
6. Учитель продумывает свои действия на тот случай, если в
классе будет нечётное количество учеников.
26
Заключение
В процессе рассмотрения данной темы можно сделать вывод
следующий вывод.
Формирование навыков самостоятельной работы учащихся – одна
из важнейших задач в повышении эффективности обучения. Используя
различные методы и приемы обучения, формы организации
деятельности учащихся на уроках, учитывая индиивидуальные качества
учащихся, учитель может достичь определенных результатов в обучении
истории.
Во-первых, повышается интерес учащихся к предмету. Это
проявляется в их активности на уроке, в стремлении ознакомиться с
дополнительным материалом, в попытках анализировать события
современности, находить аналогии в истории, давать свою оценку
событиям сегодняшнего дня и прошлого времени.
При работе с печатными источниками учащиеся выполняют
широкий спектр заданий (от составления вопросников, планов, опорных
конспектов до написания сочинений).
Именно диапазон работ и показывает степень восхождения от
низшего уровня сложности к высшему.
Отвечая на вопросы, выполняя задания, которые постепенно
усложняются соответственно уровню развития познавательных
возможностей, учащиеся развивают свое мышление, речь, логичность
изложения, преодолевают стеснительность, неуверенность в себе,
стремятся высказываться, дискутировать.
Лабораторные работы, как правило, проводимые в групповой или
парной форме, учат детей работать совместно, правильно
структурировать свою работу, чувствовать ответственность, развивать
толерантность.
Практические работы обычно вызывают интерес, так как носят
творческий характер и дают учащимся возможность самовыразиться.
Наибольшую сложность в творческой деятельности учащихся
представляют исследовательские и проектные работы, включающиеся в
себя и подбор источников изучения, и структурирование
исследовательской работы, и упорство, трудолюбие, и главное – умение
анализировать, синтезировать, делать умозаключения. Эта работа
подвластна учащимся, достигшим высокого уровня знаний, умений,
навыков самостоятельной работы.
Подводя итоги изложенному выше, можно сказать, что значение
самостоятельной работы, выполняемой учащимся на уроке, увеличивает
активное время урока для каждого ученика, вооружает его приемами
ознакомления с объектом усвоения и приемами применения усвоенного
материала, готовит учащихся к включению в собственно
самостоятельную деятельность на уроке.
27
Литература
1. Гукова, В.В. История. 5 – 11 классы: технологии современного
урока/ В.В. Гукова, А.А. Кравченко, Л.И. Михайлова и др. –
Волгоград: Учитель, 2009. – 207 с.
2. Кульневич, С.В. современный урок. Часть 1/ С.В. кульневич, Т.П.
Лакоценина. – Ростов-на-Дону: изд-во «Учитель», 2004. – 288с.
3. Мухин, М.И. Справочник администрации школы по организации
учебно-воспитательного процесса/ М.И. Мухин, И.А. Фоменко. –
М.: Глобус, 2002. – 147с.
4. Ященко, Т.А. Приёмы педагогической техники на уроках
истории/Т.А. Ященко//Гісторыя: праблемы выкладання. – 2003. №4
28
Приложение 1
Урок по курсу «Обществоведение» (9 класс)
Тема: Конфликтное и бесконфликтное общение
Задачи:
1)
Опираясь на знания и опыт уч-ся в данном вопросе
рассмотреть понятие «конфликт» и его структуру, развивать навыки
творческого разрешения конфликтных ситуаций.
2)
Способствовать развитию умения учащихся анализировать,
выбирать главное, правильно строить устный ответ.
3)
Воспитывать навыки коммуникативного общения.
Понятия: конфликт, инцидент, оппонент, компромисс.
Эпиграф урока:
«Из
двух
ссорящихся
более виновен тот,
кто умнее».
Иоганн Вольфганг
Гётте
Организационный этап урока

Сообщение основных целей и задач урока
- Ребята, тема нашего урока «Конфликтное и бесконфликтное
общение». Исходя из этой темы, как вы думаете, какова цель нашего
урока? (Примерный ответ: Мы знаем, что такое общение, изучали виды
общения, но не изучали понятие «конфликт», виды конфликтов, не
знаем о том, как правильно себя вести во время конфликта, как
прекратить конфликт…).
На доске делается запись:
1.
Что такое конфликт?
2.
Виды конфликта.
3.
Поведение людей в конфликте.
4.
Как выйти из конфликтной ситуации?

Сообщение основных этапов урока:
- Для того, чтобы достичь этой цели, работу на уроке мы построим
таким образом:
«Мозговой штурм»
Психологическая консультация
От теории к практике
29
- Обратите внимание, что эпиграфам к уроку являются слова немецкого
писателя, мыслителя, естествоиспытателя Иоганна Вольфганга Гётте.
Скажите, как вы их понимаете?
- В конце урока мы вернёмся к этому высказыванию, и вы скажите,
согласны ли вы с Гётте.
Основная часть.
1. этап. «Мозговой штурм».
- Ребята, что же такое «конфликт». В течение 2 минут попытайтесь
определить, что вы вкладываете в понятие «конфликт» (необходимо
подобрать 3-5 ассоциаций и записать их).
Группы представляют свою работу
Выводится понятие:
Конфликт - столкновение противоположно направленных целей,
интересов, позиций, мнений, взглядов оппонентов или мотивов и
потребностей одного человека. В последнем случае говорят о
внутреннем конфликте.
Далее следует работа с понятием, выделение основного слова и
характеристик понятия.
Оппонент – противник в споре, участник конфликта.
- Однако, чтобы конфликт начал развиваться, необходим инцидент
(случай, происшествие, столкновение), когда один из сторон начинает
действовать и ущемлять интересы второй стороны. Субъектами
конфликта может быть и одна особа и несколько.
- В зависимости от конфликтной ситуации могут быть
внутриличностные,
межличностные,
межгрупповые,
межорганизационные, классовые, межгосударственные конфликты.
- В общем-то конфликты являются естественной частью нашей жизни.
Они могут ожидать нас при встрече с новым человеком или новой
ситуацией. В какой-то мере они даже необходимы для развития
ситуации и отношений, для роста личности, иначе может наступить
застой. Хотя чаще всего конфликтную ситуацию мы переживаем как
серьезную неприятность.
- Какие же конфликты чаще всего возникают в вашей жизни?
- Попытайтесь ответить на вопрос: как бы вы отреагировали на
предложенную мной ситуацию? (раздаю ситуации).
Анализ ситуаций (по группам)
а) Вам нравится девушка, и вдруг в ваши отношения вмешивается
другой парень. Как вы будете реагировать, если это ваш друг; просто
посторонний парень?
30
б) Вам предстоит сдавать экзамен, и вдруг учитель предлагает пяти
ученикам защищать реферат, а не учить билеты. Четыре темы выбрали
сразу же. Осталась только одна тема, и вы хотите ее взять. Как вы
поступите, если ею заинтересовался ваш друг; просто одноклассник?
в) До вас дошли слухи о вас явно искаженного содержания. Как вы
поступите, если источником дезинформации была ваша подруга; просто
знакомая?
г) Вам на рынке продали бракованный товар. Брак вы заметили позже.
Как вы поступите, если продавец младше вас; если комплекция продавца
такова, что Арнольду Шварценеггеру, по сравнению с ним, делать
нечего?
- Вы только что увидели, что не только в разных конфликтных
ситуациях мы реагируем по-разному, но и в сходных ситуациях, но с
разными людьми, наша реакция может быть различной.
2. этап. Психологическая консультация.
- В конфликтных ситуациях наблюдается разная стратегия поведения:
1. Соперничество (сопровождается открытой борьбой за свои
интересы).
2. Сотрудничество (поиск решения, которое удовлетворяет интересы
обоих сторон).
3. Компромисс (урегулирование разногласий через взаимные уступки).
4. Уклонение (стремление выйти из конфликтной ситуации без её
решения, не уступая своего, но и не настаивая на своём).
5. Приспособление (тенденция сгладить противоречия, отступив от
своих интересов).
Упражнение «Большинство людей в конфликте»
Во время конфликтов большинство людей:
1.спорят
13. лгут друг другу
2. пытаются понять друг друга
14. улыбаются
3. помогают друг другу
15. соревнуются друг с другом
4. кричат друг на друга
16. дерутся
5. сотрудничают
17. бьют посуду
6. подшучивают конфликт
18. стараются вместе уладить
7. внимательно слушают друг друга
19. пытаются понять чувства
8. подозревают друг друга другого
20. обвиняют друг друга
9. пытаются победить
21. обращаются к другим за помощью
10. прощают друг друга
22. стараются закончить разговор
11. пытаются помочь обеим сторонам 23. сердятся
победить
24. язвят
12. доверяют друг другу
25. требуют победы
31
- Попробуйте выполнить такое упражнение: выберите 5 утверждений, о
поведении большинства людей в конфликтных ситуациях.
Вывод: большинство людей видят в конфликте ужасную,
нежелательную ситуацию, а не здоровую возможность роста и
развития. Но есть и вторая (оборотная) сторона конфликта.
Конфликт даёт возможность человеку задуматься о своих
недостатках, неправильном поведении, моральных принципах и, пройдя
через терзания, изменить своё отношение ко многим жизненным
ситуациям.
Физкультминутка
3. этап. От теории к практике.
- Мы подошли к третьему этапу – от теории к практике. Представьте
свою конфликтную ситуацию одноклассникам, а они попытаются
проанализировать её, описать чувства людей – участников конфликта,
предложить решение этой ситуаций. В этой работе поможет вам
психолог – Шурко Светлана Ивановна.
Подведение итогов.
- Итак, вернёмся к эпиграфу урока. Скажите, согласны ли вы с Гётте?
- Смогли ли мы на уроке выполнить поставленные цели? Краткое
повторение.
Ребятам предлагается оценить работу групп.
Подведение общего итога урока, выделение хороших ответов,
оценивание работы класса.
Рефлексия
- Ответьте на вопросы:
1). Полезная информация (упражнения) на уроке.
2). Ненужная информация
3). Какие вопросы требуют дополнительной проработки.
Ответы ребят размещаются на большом ватмане, где нарисованы:
1). Чемодан 2). Мусорная корзина 3). Мясорубка
Домашнее задание:
-Ребята, дома попытайтесь отразить саму идею конфликта в рисунке
(коллаже). Это делается по желанию.
Попытайтесь предложить свои правила поведения в конфликте.
И в конце урока, хочу сказать словами Джона Леббока – английского
археолога и этнографа:
«Нужны двое для ссоры, не будьте никогда одним из них».
32
Приложение 2
Данные задания выполнялись учащимися на факультативном занятии
«Основы права»; на занятии использовался методический приём
«Бумеранг».
Ситуация 1.
Однажды ночью в дверь дома, где жил Саша с семьёй
постучали. Когда хозяева отказались открывать дверь, её выбили с
петель. В дом ворвались неизвестные в масках с оружием. Они
уложили семью на пол, забрали телевизор, видеомагнитофон и другие
ценности.
Позже в нападавших Саша узнал своих случайных знакомых,
семнадцатилетних студентов одного из столичных ВУЗов.
Вопросы группе 1:
1.
Какие права Саши и его семьи были нарушены?
(см. статьи 12 и 17 Всеобщей декларации прав человека; статью 16
Конвенции ООН о правах ребёнка; статью 29 Конституции Республики
Беларусь)
2.
Как расцениваются действия нападавших согласно
уголовному кодексу РБ?
(см.
стр.6
«Особенности
административной
ответственности
несовершеннолетних»)
3.
Какое наказание ожидает нападавших согласно УК РБ?
(см. ст.207 УК РБ, стр.)
-----------------------------------------------------------------------------------Ситуация 2.
Поздно ночью двое подростков на улице избили женщину только
потому, что она цыганка.
Вопросы группе 2:
1.
Какие права человека были нарушены в соответствии со
Всеобщей декларацией прав человека?
(см. ст.3 и 5)
2.
Обладают ли цыгане равными правами с другими лицами?
(см. ст. 1 и 2 Всеобщей декларации прав человека; ст.22 Конституции
Республики Беларусь)
3.
Как вы расцениваете действия подростков?
( см стр.9 «Особенности административной ответственности
несовершеннолетних»)
4.
Какое наказание им грозит?
( см. ст. 339 УК РБ)
-------------------------------------------------------------------------------------Ситуация 3
Из хулиганских побуждений группа подростков поздно ночью
занималась осквернением и повреждением надгробных плит на
деревенском кладбище.
33
Вопросы группе 3:
1. Как вы расцениваете действия ребят?
( см. стр.7 «Особенности административной ответственности
несовершеннолетних»)
2. Какое наказание ожидает ребят согласно уголовному кодексу
РБ?
( см. ст.218 УК РБ)
3. Приходилось ли Вам в жизни сталкиваться с аналогичной ситуацией?
(Вспомните организацию скинхэдов).
34