Коцюбинская ТГ

Т.Г.Коцюбинская
Г.Шахты, Ростовская область, ГКОУ РО школа-интернат VIII вида №16
ktg-777@mail.ru
Система опорных сигналов в виде ЛОС на уроках географии
В статье рассматривается использование в рамках школьного курса географии листов опорных
сигналов (ЛОС) для наилучшего качества обучения, анализируется их значимость на разных этапах урока.
Приведенный ниже материал был разработан учителем географии Коцюбинской Т.Г. и апробирован в
специальнойкоррекционной школе.
Знания о природе и окружающем мире, которыми овладевают учащиеся
специальной коррекционной школы (VIII вида), по сравнению со знаниями
учащихся других типов школ ограничены по объему изучаемого материала,
упрощены по структуре и содержанию предлагаемой информации, глубине
раскрытия причинно-следственных связей.
Содержание курсов естествознания и географии в специальной коррекционной
школе существенно отличается от содержания и построения курсов географии
массовой школы: сокращен объем получаемой учебной информации,
уменьшено количество специальных терминов и номенклатуры географических
названий, изменена структура построения курсов и т. д.
Отечественные психологи и дефектологи отмечают особенности, которые
характеризуют память умственно отсталых детей: трудность запоминания и
сохранения учебной информации, неточность воспроизведения. Замедленное
восприятие материала отдельными детьми, плохо развитая речь, разный
уровень и скорость мышления, невозможность предоставить каждому ученику
время для ответа на каждом уроке и т. д. предопределяют трудности
учительской работы. Для облегчения запоминания материала и его лучшего
воспроизведения необходимо использовать методические приемы, требующие
включения различных анализаторов, как слуховых, так и зрительных и
тактильных. Изучение природоведческого материала невозможно без широкого
использования наглядного материала (рисунки, схематические изображения,
натуральные пособия, макеты, муляжи, коллекции, кино- и видеоматериалы),
опорных слов и схем, облегчающих усвоение, запоминание и воспроизведение
программного материала, способствующих актуализации имеющихся знаний.
Помимо картин и объектов натуральной наглядности целесообразно
использовать графическое изображение в виде схем, таблиц, графиков,
картосхем, усложняющихся как по форме, так и по содержанию.
ЛОС — лист опорных сигналов — представляет собой схему-рисунок, где с
помощью условных знаков, отдельных слов, черточек, символов и иногда
отдельных предложений передается главное содержание изучаемого материала.
Эти знаки служат опорными сигналами при рассказе, помогают стройно и
логично изложить материал. Поэтому-то и получил название: лист опорных
сигналов.
Материал в ЛОС изложен по главным вопросам — блокам
(обозначенным цифрами).
При изложении материала ЛОС служит опорным планом рассказа
учителя и учащегося, позволяет легко и логично построить рассказ, не забывая
главного в нужной последовательности, избавляет от необходимости держать
план рассказа в уме.
ЛОС дает шанс ученику хорошо отвечать, избавляет от слов-паразитов,
помогает в развитии речи, увеличивая разговорную речь учащегося до 6 — 8
минут в день.
ЛОС подключает в дополнение к слуховой зрительную и моторномеханическую память при воспроизведении, что значительно облегчает
усвоение материала. Использование ЛОС обеспечивает 6-7-кратное повторение
материала, причем разными способами. ЛОС обеспечивает всем детям
возможность изложить материал, повышает ответственность за качество
обучения, ликвидирует ощущение комплекса неполноценности, чем формирует
новые отношения детей в классе, превращаетиндивидуальный процесс
обучения в коллективный при тесном сотрудничестве детей друг с другом и
учителем.
Использование ЛОС на уроке.
При объяснении.
При использовании ЛОС урок ведется немного быстрее, при четком выделении
главного материала.
ЛОС в виде схемы на доске (мелом) может выполняться учителем по ходу
объяснения или открываться после объяснения (та же схема, но приготовленная
заранее и закрытая до поры).
ЛОС может иметь также форму таблицы, слайдового изображения презентации.
В отличие от обычного урока вместо традиционного закрепления (фронтально)
учитель повторно- сжато (2-5 мин.) излагает материал по опорной схеме ЛОС,
обращая внимание на важнейшие моменты (В схеме они могут быть выделены
другим цветом). В это время у детей активно работает зрительная память и идет
запоминание по ассоциации.
В идеале дети должны получить на руки готовый ЛОС и по нему следить за
закреплением. При невозможности дать учащимся готовые ЛОС после рассказа
учителя по ЛОС дети зарисовывают его в тетрадях, что служит также
закреплением, где работают зрительная и моторная память.
Работа ученика дома.
Дома учащийся, повторив материал по учебнику, пересказывает его, опираясь
на ЛОС. Готовить материал и пересказывать можно по частям-блокам или
целиком, как удобнее ученику, но пересказ в целом обязателен по готовности.
Кроме того, ученик должен уметь зарисовать ЛОС по памяти, для чего он и
проводит соответствующую тренировку (т. к. это придется делать на уроке).
Актуализация знаний обучающихся, закрепление изученного на уроке
На первых уроках по этой технологии можно вначале выслушать устный ответ
у доски, а затем все приступают к воспроизводству ЛОС. Вариантов
достаточно.
Изготовление ЛОС учителем.
Работа с листами опорных сигналов посильна каждому учителю, но не является
палочкой- выручалочкой. К уроку следует готовиться особо тщательно, урок
вести четко, жестко, экономя время.
Самым трудным является изготовление ЛОС. Для этого Нужно, кроме
трудолюбия, большое желание и умение нестандартно мыслить.
Какие правила следует помнить при выполнении ЛОС.
Главные вопросы задач урока выделяются в отдельные блоки.
Блоки не должны походить друг на друга, для чего в них используются
различные знаки, контуры и т. д.
Следует избегать повторов контуров, круги, квадраты, треугольники. Контур
может иметь самые необычные очертания, но легко запоминающиеся.
В ЛОС не должен использоваться одинаковый шрифт. Буквы должны быть
разными по размеру, форме исполнения, это облегчает запоминание.
Не следует перегружать ЛОС. На ЛОС следует указывать страницу и параграф
домашнего задания. Это исключает забывчивость при записи в дневник.
Заключение.
Работа с применением ЛОС дает неизмеримо лучшие результаты, потому что
по ходу обучения изучаемый материал многократно повторяется с
привлечением многих видов памяти.
Литература
1. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития:
(Олигофренопедагогика): Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб,
заведений / Б.П.Пузанов, Н.П.Коняева, Б.Б.Горскин и др.; Под ред.
Б.П.Пузанова М.: Издательский центр «Академия», 2001.
2. Сухарев Ю. Ф. Природоведение //Учебно-методическое пособие к
учебникам природоведения во вторых и третьих классах
общеобразовательных школ (Разработки рабочих уроков). – Самарская
область, г. Чапаевск, 1996.