Условия эффективного психолого

Условия эффективного психолого-педагогического сопровождения и слухоречевой
реабилитации детей с нарушением слуха
Учитель-логопед, дефектолог О.И.Брайт
МБОУ «Общеобразовательная школа №100»,
ЦХС «Радуга Звуков»
Эффективность слухоречевого развития во многом зависит от качества подбора и
настройки слухового аппарата или речевого процессора (после кохлеарной или
стволомозговой имплантации). Взаимодействие сурдопедагога с аудиологом
может
осуществляться непосредственно в момент настройки аппарата, либо через родителей
ребенка. Аудиолог, сурдолог проводит обследование слуховой функции людей и в
зависимости от потери слуха определяется тот или иной способ протезирования.
Подобранный аппарат или установленный речевой процессор настраивается специалистом
не только исходя данным обследования, но и опираясь на сугубо индивидуальные ощущения
человека. Труднее всего узнать об ощущениях детей, которые ранее никогда не слышали и
не имеют представления о звуках. Задача сурдопедагога дать ребенку элементарные
представления о звуках (слышу- не слышу), научить его реагировать на речевые и неречевые
ощущения, выработать условно-двигательную рефлекторную реакцию на звуки. В
дальнейшем это помогает аудиологу опираться на индивидуальные ощущения ребенка, пусть
даже еще не говорящего. Тем самым максимально эффективно настроить слуховой протез
ребенка. Дефектолог, в процессе наблюдения и взаимодействия, не только определяет
качество настройки, но и программу аппарата, на которой лучше ребенок слышит,
максимальное расстояние восприятия звуков, различение фонем и распознавание слов и
фраз.
Техническое развитие в слухопротезировании значительно шагнуло вперед, и это
повлекло за собой и изменение методологических подходов в развитии слухового
восприятия. Если раньше, опираясь на замечательные методики классиков сурдопедагогики,
дефектологическая работа строилась на словесном и фразовом уровне разборчивости речи,
то сейчас актуально акцентировать разборчивость речи на фонемном и слоговом уровне,
развитии фонематического слуха детей с нарушением слуха.
Уровень и характер речевого развития при нарушении слуха зависят от ряда
причин: степени нарушения слуха; времени возникновения слухового дефекта;
педагогических условий развития ребенка после потери слуха; его индивидуальных
особенностей. В каждом конкретном случае характер речевого развития определяется
вариативным сочетанием перечисленных причин. Поэтому перед современным
сурдопедагогом стоит вопрос выбора метода коррекционного воздействия на ребенка с
нарушением слуха. Если слуховые возможности ребенка (по разным причинам)
недостаточны, то традиционно специалист работает над формированием устно-дактильной
речи, развитием глобального чтения. Если ребенок способен дифференцировать фонемы
(чаще всего дети с кохлеарным имплантом или слабослышащие дети), то в коррекционной
работе будет эффективен «словесный» (аудио-вербальный) метод развития слуха и речи,
акустический метод, и т.п.
Так, с ребенком раннего или дошкольного возраста,
эффективным будет именно «словесный» метод,- он позволяет малышу развиваться по
законам онтогенеза: на основе развивающейся слуховой функции происходит формирование
речи. Причем, дальнейшее развитие речи будет происходить естественно: спонтанно
накапливается словарь, усваиваются лексико-грамматические нормы языка.
Помимо вербального развития детей, по-прежнему немаловажной остается работа
над развитием невербального развития: высших психических функций, координации, общей,
мелкой, артикуляционной моторики.
Надо отметить, что все больше детей с нарушением слуха имеют сопутствующие
нарушения со стороны центральной нервной системы, вторичные расстройства
(двигательные нарушения, гиперактивность, синдром дефицита внимания, повышенная
тревожность, агрессивность, логопедические нарушения и так далее). Дефектолог в процессе
наблюдения и опроса родителей дифференцирует состояние ребенка и при необходимости
рекомендует осмотр неврологом(или другим специалистом), прохождение курсов лечения.
Одной из главных задач Федерального государственного образовательного
стандарта является обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей. Компетентностный подход позволяет актуализировать
скрытый ранее коррекционный процесс (школы, интернаты, ДОУ) путем включения семьи в
процесс слухо-речевой реабилитации. Важно чтоб родители выступали в качестве
полноправных участников этого процесса: были активны, понимали действия педагога, а
затем действовали осознанно и самостоятельно. Вполне естественно, что родители, не
имеющие специального образования, будут черпать информацию из СМИ, через общение с
семьями, столкнувшимися с подобными проблемами, из источников литературы. Но ценнее
всего будет непосредственное взаимодействие со специалистом, который диагностирует
проблемы данного ребенка, определяет зону ближайшего развития, озвучивает ожидаемый
результат родителям. Стоит отметить, что ожидаемый результат реабилитационной работы
не всегда совпадает с родительскими ожиданиями. Так, проимплантированный подросток, до
протезирования активно общающийся жестовой речью, скорее всего не будет активно
пользоваться устной речью в учебной деятельности. Но понимание значений неречевых
звуков, узнавание своего имени, общение на бытовом уровне- вполне ожидаемо.
Помимо прочего сурдопедагог показывает формы и приемы коррекционной
работы с ребенком, вовлекает в этот процесс родителей. Взаимодействие с семьей может
быть традиционным: собрания, консультации, посещение открытых занятий и уроков, а так
же
инновационным. Целесообразно обязательное присутствие родителей на
диагностических занятиях. Представитель семьи видит объективную оценку возможностей
ребенка, осознает важность реабилитационной работы, убеждается в том, что это не всегда
легкий труд, даже для специалиста. Нужно быть готовым к возникающим трудностям и
достойно их преодолевать. Еще одной из форм сотрудничества с семьей является связь через
телефон, скайп, электронную почту. Это актуально не только для удаленно проживающих
семей, но и для семей, чьи дети находятся на надомном обучении. Конечно, не все вопросы
можно решить дистанционно, но все же в качестве психолого-педагогического
сопровождения семьи эти пути оправдывают себя.
Хотелось бы, чтоб в нашем регионе была четко отлажена система реабилитации и
психолого-педагогическое сопровождение детей раннего возраста с нарушением слуха.
Именно в сензитивный период для развития слуха и формирования речи коррекционная
работа является наиболее эффективной. Тогда дети в своем развитии к школьному возрасту
будут максимально приближены к здоровым сверстникам, будут иметь шанс посещать
ближайшую к месту жительства общеобразовательную школу, свободно общаться с
окружающими людьми. А в будущем получить профессию и быть активным гражданином
общества.
Актуален вопрос подготовки кадров с учетом современных тенденций.
Практикоориентированность, знание современных аспектов технического и медицинского
развития, гибкость в подборе методов коррекционного воздействия, желание учиться и
помогать детям - то, что необходимо для современного сурдопедагога и качественного
сопровождения детей с нарушениями слуха.
Литература
1. Пудов В.И., Кузовков В.Е., Зонтова О.В. Кохлеарная имплантация в вопросах и
ответах. СПб.:, 2009.
2. Зонтова О.В. Коррекционно-педагогическая помощь детям после кохлеарной
имплантации: Методические рекомендации- СПб.: Российский Государственный
Педагогический Университет им. А.И. Герцена, 2007.
3. Андреева Л. В. Сурдопедагогика: Учебник для студ. высш. учеб. заведений / Людмила
Витальевна Андреева; Под науч. ред. Н.М. Назаровой, Т.Г.Богдановой. — М.:
Издательский центр «Академия», 2005.