Психологические факторы распространения специфического

Е.А. Буянкина,
научный руководитель - канд. пед. наук, доц. Н.А. Кочергина
(Алтайская государственная академия образования имени В.М. Шукшина, Бийск)
Психологические факторы распространения специфического языка в
подростковой среде
Речь – это существенная форма отражения действительности. Она
следует за изменениями, происходящими в нашей жизни, связанными со
сменой
культурных
ориентиров,
ценностей,
установок.
Подростки
стараются уйти от мира взрослых и создают свою специфическую лексику,
которая выступает знаком «я – свой». Также для подростков характерно
своеобразное желание переиначить мир на собственный манер, и для этого
в своей речи они используют сленг.
Изучение развития речи подростков в современном мире актуально,
потому что с одной стороны происходит обогащение речи, с другой –
активное её «загрязнение». В подростковом возрасте развитие речи
осуществляется за счет расширения богатства словаря, за счет усвоения
множества значений, которые способен закодировать словарь родного
языка. В то же время подросток легко находит нарушения несомненных
правил речи в книгах, газетах, в выступлениях дикторов радио,
телевидения; улавливает неправильные или нестандартные формы и
обороты речи своих учителей, родителей и применяет их.
Чрезмерное
возрастными
использование
изменениями
специфической
подростков.
речи
Основное
связано
с
противоречие
подросткового периода – настойчивое стремление ребенка к признанию
своей личности взрослыми при отсутствии реальной возможности
утвердить
себя
среди
них.
Д.Б. Эльконин
считал,
что
ведущей
деятельностью детей этого возраста становится общение со сверстниками
[2, с. 265]. Для того чтобы примкнуть к определенной группе сверстников,
школьники, зачастую придумывают свой язык, который понимают только
они. Сленг придает эффект усиления чувства «мы» тем, что сокращает
дистанцию между общающимися через идентификацию всех членов
группы общими знаками общения.
Сленг – это слова, которые часто рассматриваются как нарушение
норм стандартного языка. Термин «сленг» в переводе с английского языка
означает, во-первых, речь социально или профессионально обособленной
группы в противоположность литературному языку; во-вторых, вариант
разговорной речи (экспрессивно окрашенные элементы этой речи), не
совпадающие с нормой литературного языка [1, с. 110].
В нашей дипломной работе мы провели исследование, которое было
направлено на выявление уровня употребления сленга в речи учащихся.
Экспериментальной базой исследования явились НОУ «Православная
гимназия
во
имя
Иоанна
Кронштадтского»
и
МОУ
«Средняя
общеобразовательная школа №12 с углубленным изучением отдельных
предметов». В нем приняли участие 77 учеников 5, 8 и 10 классов.
Включение в выборку учащихся разных ступеней обучения позволяет
выявить особенности применения специфического языка по признаку
«возраст».
Для
определения
особенностей
распространения
и
характера
специфической речи мы разработали специальную анкету, в которую были
включены, например, такие вопросы: «Знаете ли Вы что такое сленг?»;
«Используете ли Вы сленговые слова в общении со своими сверстниками и
в общении со взрослыми?»; «Как относятся родители к вашей речи, делают
ли замечания?» и т.п.
В ходе исследования выяснилось, что 100 % учащихся в своей речи
используют сленг. Однако отличительная черта использования сленговых
выражений младшими подростками заключается в том, что эти слова
являются ярким маркером принадлежности к той или иной группе.
Испытуемые не употребляют сленговые обороты во взаимодействии со
взрослыми, так как учителя и родители, в соответствии с объяснением
подростков, «делают множество замечаний» по поводу правильности речи.
В 8 классе многие ребята с помощью сленга самоутверждаются в
группе. В этом возрасте обостряются проблемы в отношениях между
родителями и детьми, и подростки, чтобы «ограничить» вмешательство
взрослых в свой особый мир, применяют слова, смысл которых учителям и
родителям зачастую неясен.
По данным опроса в младшем подростковом возрасте 100%
мальчиков и 100% девочек указывают на то, что они в повседневной жизни
применяют специфический язык. В старших классах тенденция иная:
девочки (45, 4 %) стараются меньше употреблять сленг в своей речи, тогда
как мальчики (100%) не только продолжают употреблять сленгизмы, но и
зачастую происходит жаргонизация сленга.
В ходе исследования мы выявили также, что основную группу
сленгизмов занимает компьютерная лексика. Вместе с компьютеризацией
жизни произошла и «компьютеризация языка». Если раньше к наиболее
частотной компьютерной лексике относились такие сленгизмы как «комп»,
«аська», «клава», то сейчас активно используется речь из ролевых игр.
Например, испытуемые указали на применение таких слов, как «нуб» –
новичок, «лол» – смех, «контра» – мешать и другие. Данная тенденция
характерна в большей степени для мальчиков. 73,3 % из них указали на
использование данного типа слов.
Вторая по «популярности» группа – заимствованные слова из
английского языка. В качестве пример приведем следующие ответы
учащихся: «плиз» – пожалуйста, «френд» – друг, «респект» – уважение.
Подобная тенденция объясняется тем, что ребята активно изучают этот
язык. Англицизмы активно используют как мальчики (100%), так и
девочки (100 %).
Также наиболее частотная группа – слова с негативной окраской.
Использование слов данной группы
характерно для всех подростков,
участвовавших в анкетировании.
Подводя итоги, мы можем сделать вывод: сленг у подростков является
маркером принадлежности к определенной группе сверстников. В нем
отображается потребность в общении со сверстниками, стремление к
лидерству
и
самоутверждению.
При
благоприятных
психолого-
педагогических условиях речь подростка имеет свойство развиваться в
позитивном ключе, но не стоит забывать о том, что необходимо учить
подростков соблюдать тонкую грань, чтобы сленговые выражения не
превращались в жаргон.
Литература
1. Гальперин, И.Р. О термине сленг [Текст] / И.Р. Гальперин // Вопросы
языкознания. – 1956. – №6. – С. 107-114.
2. Эльконин, Д.Б. Возрастные и индивидуальные особенности младших
подростков [Текст]: Избр. психол. тр. / Д.Б. Эльконин; под ред. В.П.
Зинченко. – М.: Педагогика, 1989. – 554 с.