Методические приемы и методы (с материалами уроков)

Методические приемы обучения грамматике на уроках английского
языка - как одному из важнейших средств, обеспечивающих акт
коммуникации (с материалами уроков)
Существует три основных подхода в формировании грамматических навыков.
Процесс формирования грамматических навыков может организовываться с точки зрения
различных методических подходов. В настоящее время в методике преподавания
иностранных языков можно выделить следующие подходы:
1. эксплицитный подход;
2. эмплицитный подход;
3. дифференцированный подход.
В рамках эксплицитного подхода к формированию грамматических навыков и
умений можно выделить два метода: дедуктивный и индуктивный. Название дедуктивный
метод происходит от слова “дедукция”, что означает умозаключение от общего к частному.
При дедуктивном методе первый этап формирования навыков и умений - ознакомление реализуется в процессе знакомства с правилом и примерами, второй этап - тренировка включает отработку изолированных формальных операций, третий этап - речевая практика
- организуется на базе переводных упражнений. Другим методом эксплицитного подхода
является индуктивный метод. Индуктивный метод исходит из такой формы
умозаключения, как индукция, предусматривающая переход от единичных фактов к общим
положениям. Индуктивный метод представляет возможность самим учащимся
сформулировать правило на основе явлений, с которыми они сталкиваются при изучении
иностранного языка. При индуктивном методе учащиеся находят в тексте незнакомые
грамматические формы и пытаются осознать их значение через контекст. Дальнейший
анализ нового явления происходит путем сравнения иностранного текста с его переводом
на родной язык, после чего формулируется правило. При этом если нужно, используются
подсказки преподавателя или учебника. Потом следует серия упражнений на
идентификацию и объяснение нового грамматического явления на актуализацию его форм.
Эмплицитный подход к формированию грамматических навыков включает два
метода с различными модификациями, а именно - структурный и коммуникативный.
Структурными методами можно назвать ряд методов формирования грамматических
навыков, разработанных различными авторами в рамках методов, которые они называли
устными, активными, структурно-функциональными и т. п. Структурными эти методы
формирования грамматических навыков можно называть, потому что в основу их
упражнений кладутся структурные модели, или модели предложений, символически
выражаемые через формулу, например: S-V-О, где S - подлежащее, V - сказуемое, О дополнение. Структурные модели называют еще языковыми или речевыми моделями или,
если они выражены не символами, а лексическими единицами, речевыми образцами,
типовыми фразами. Другой разновидностью имплицитного подхода к формированию
грамматических навыков являются коммуникативные методы. К коммуникативным
методам относят различные варианты интенсивных методов, так называемый «метод
гувернантки» (т.е. общение на изучаемом языке, когда перевод и грамматика из системы
обучения исключаются, а занятия протекают в форме подражания речи преподавателя, что
способствует образованию речевых автоматизмов, этот метод можно считать
родоначальником прямых методов обучения иностранным языкам) и просто естественное
погружение в языковую среду, вынуждающее к общению в коммуникативных целях.
Коммуникативный метод обучения иностранным языкам, и в том числе формирование
грамматических навыков, разработан E.И. Пассовым. Данная методика разрабатывалась
для группы детей 12-13 лет в количестве 10-13 человек. Дети очень разносторонние,
интересы различные: компьютерная тема, зарубежные певцы, мобильные телефоны
популярные художественные приключенческие и мультипликационные фильмы и т.д. В
данной группе устойчивость внимания детей не превышала 25-30 минут, поэтому
использовались различные виды деятельности небольшой продолжительности. Большая
часть урока посвящается устной речи, так как она в большей мере требует тренировки.
Обучение велось концентрически, с каждым уроком сложность заданий увеличивается, на
первых уроках преобладает режим работы учитель – класс, тогда как на завершающих,
класс занимает ведущую роль, а учитель сопровождает, помогает, координирует.
Дифференцированный подход предполагает использование различных методов и
приемов обучения, различных упражнений в зависимости от целей обучения, видов речевой
деятельности, этапа обучения, языкового материала и особенностей учащихся.
Сторонники прямых методов стоят на позиции эмплицитного подхода к
обучению грамматике, считая, что многократное повторение одних и тех же фраз в
соответствующих ситуациях вырабатывает, в конце концов, способность не делать
грамматических ошибок в речи.
Известно, что тренировка учащихся в употреблении грамматических структур,
требующая многократного их повторения, утомляет ребят своим однообразием, а
затрачиваемые усилия не приносят быстрого удовлетворения. Главной целью разработки
методики обучения иностранному языку должна быть реализация развивающих,
воспитательных и учебных задач с использованием ситуативно-коммуникативного
подхода.
 Обучающие:
o практика
речевой деятельности (монологической, диалогической,
аудирование);
o обучение рецептивным видам речевой деятельности;
o активизация лексики по теме;
o повторение и закрепление грамматического материала;
o формирование и развитие коммуникативных умений (воспринимать на слух
и понимать краткие сообщения, письменно оформлять несложную
информацию);
o расширение словарного запаса.
 Развивающие:
o развивать мышление, умение дать оценку, высказывать свое мнение на
английском языке;
o интеллектуальное развитие;
o развитие творчества, фантазии, воображения;
 Социо-культурные:
o развитие образного мышления, эрудиции;
o расширение кругозора.
 Воспитательные:
o формирование уважения и интереса к изучению английского языка;
o воспитание чувства толерантности;
o воспитание культуры общения;
o формирование умения работать в команде, помогать друг другу;
o формирование потребности в практическом пользовании языка в различных
сферах деятельности.
Грамматические конструкции следует вводить в виде речевых образцов. Дети
заучивают их, а затем используют в речи по аналогии. Для детей 12-13 лет такие объяснения
уже включаются в учебный процесс в игровой форме. Они предельно просты и кратки. В
этом возрасте дети с трудом воспринимают длительные объяснения учителя и просто
отключаются.
При изучении грамматики используется принцип аналогии с русским языком там,
где анализируется сходные явления. Объяснение строится в занимательной и доступной для
детей форме (грамматические сказки, истории и приключения языка, стихи и т.п.), в тех
случаях, когда изучаются явления, не свойственные русскому языку лучше использовать
сказки и истории, элементы наглядности, построенные на том или ином грамматическом
явлении, которое служит для учеников своего рода «опорным сигналом», позволяющим
осмыслить, и в дальнейшей работе помнить само явление.
Таким образом: овладеть иноязычным сознанием означает уметь воспринимать и
понимать речевые ситуации с точки зрения человека, говорящего на данном языке.
Недостаточная продуктивность вышеуказанной методики была связана, прежде всего, с тем
обстоятельством, что учащемуся предлагалось осуществить прямой переход от языковых
форм русского языка к формам чужого языка, минуя опосредствующее звено иноязычного
языкового сознания.
В первую очередь необходимо формирование представления различий аспектов в
русском и английском языках. Как правило, обучение видовременным формам сводится к
заучиванию частных правил отдельных грамматических форм и конкретных моделей.
Усвоение системы видовременных форм растягивается на годы, что, естественно, влечет за
собой большое количество затрачиваемого учебного времени. Использование различных
приемов способствует формированию и развитию грамматических навыков при обучении
иностранного языка на начальном этапе.
Тема 1 урока: Употребление артиклей
Цели урока:
практическая: закрепление правил применения артиклей;
образовательная цель: повторение и закрепление грамматического материала;
развивающая: развивать мышление, умение дать оценку, высказывать свое мнение на
английском языке;
воспитательная: формирование уважения и интереса к изучению английского языка
Оборудование: аудиозаписи, доска, мел, плакаты.
ХОД УРОКА
1. Начало урока:
Объявляю тему, цель и построение урока
Провожу голосовую разминку:
Teacher :
Good morning, boys and girls! I am glad to see you today!
Teacher and Pupils: Good morning now.
Wake body, wake mind!
Work, play, seek, find,
Eat breakfast, dinner too,
Wash, brush, sing, dance, and do!
Good morning now.
2. Основная часть:
Teacher : употребление артиклей - одно из самых сложных грамматических явлений
английского языка: многочисленные ошибки в употреблении артиклей встречаются в речи
учащихся не только младшего, но и старшего звена. Одна из трудностей состоит в том, что
обучение употреблению артиклей происходит без опоры на родной язык, в котором артикли
отсутствуют. В то же время высокая частотность употребления артиклей делает обучение
навыкам правильного их использования в речи одной из важных задач в системе обучения
английскому языку. В качестве примера привожу два предложения - / like English (т.е. язык)
и / like the English (т.е. людей). Ребятам наглядно демонстрируется, что наличие артикля во
втором предложении меняет смысл высказывания.
Чтобы работу над артиклями сделать более интересной, подбираю как можно более
разнообразные приемы.
Выполнение упр. 1 Употребление артикля «а».
«Ой, оказывается, Том и Алиса оставили нам письмо». (Достаете и читаете письмо.) «Мы
хотели пойти в цирк, а из цирка убежали звери!» Том и Алиса пошли их искать. Но мне
кажется, звери прибежали к нам и сидят в этой коробке (достаете игрушки по одной).
Teacher: A cat, a dog, a monkey, a bear, a crocodile.
«Давайте еще раз назовем их».
Ch.: A monkey, a bear, a crocodile, etc.
Teacher: «Вы, наверное, заметили, что перед каждым названием я говорю маленькое слово
«а». Это такое крошечное словечко, которое в английском языке прикрепляется к словамназваниям, когда мы о чем-то рассказываем. Давайте я буду называть слова, а вы будете
прикреплять к ним словечко «а» (поднимая игрушку)».
Teacher: - Pupils:
— Cat.
— A cat.
— Dog.
— A dog. Etc.
Выполнение упр. 2 Употребление артикля «the». Тренировка в восприятии и
произнесении артикля «the».
Teacher: «Когда мы еще не были знакомы со зверюшками, мы говорили слово a: a cat, a
dog.
Pupils: A cat, a dog.
Teacher: «А теперь это наши знакомые, и мы приклеим к их названиям другое маленькое
слово — «the».
Teacher: - Pupils:
— Cat.
— The cat.
— Dog.
— The dog.
—Monkey. — The monkey. Etc.
Teacher: «Посмотрим еще раз, какие звери убежали из цирка- the crocodile, the dog, etc.Они
думают, что мы не заметили, как они убежали. Сейчас я буду сторожем в цирке, а Таня
подойдет и спрячет вот так (за спину) какого-нибудь зверя. Когда вы скажете "Sleep!", я
засну». (Таня прячет игрушку.)
«Я могу узнать зверюшек в темноте». (Закрываю глаза и ощупываю одну из игрушек.)
Teacher:Tanya, come here, please.
Pupils: Sleep, Valeri Otellovich.
Teacher:The crocodile.
Pupils: No!
Teacher:The monkey.
Pupils: No!
Teacher:The cat!
Pupils: Yes!
Teacher:Tanya, sit down, please.
Teacher:The monkey!
Pupils: No!
Teacher:The cat!
Pupils: Yes!
Провожу ознакомление с новыми словами с одновременной тренировкой учащихся в
употреблении артиклей.
Teacher: «Звери рассказали своим друзьям, что у нас открывается «Школа зверей», и к нам
пришли новые звери». (Достаю игрушки по одной из коробки, называю их.)
Teacher: «A mouse, a frog, a tiger, a lion, a giraffe. Сначала «приклеим» ко всем названиям
маленькое слово «а»— это же незнакомые звери».
Teacher: «Frog!»
Pupils: «A frog! Etc».
Teacher: А теперь это наши хорошие знакомые, прикрепим маленькое слово — «the».
«Tiger! Ch.: The tiger! Etc».
Выполнение упр. 3 Употребление нулевого артикля.
Teacher: «Итак, все звери на месте. Сейчас мы их позовем. Когда мы их зовем, маленькие
слова «a» и «the» говорить не надо». Раздаю игрушки детям и зову их.
Teacher: «А теперь вы позовите зверей. Кто позовет, может пойти и взять зверюшку».
Teacher: The cat, the dog, the monkey. Etc.
Cat! Dog!
Pupil: Monkey, come here, please.
Please, Olga.
Teacher: Please, Sasha. Etc.
Можно построить урок для отработки артиклей, с одновременным повторением
лексики и грамматики. У учащихся младшей и средней школы очень популярны
иллюстрированные грамматические задания. И один из любимых видов работ - с картами
городов. По ним можно закреплять употребление артиклей с именами собственными названиями улиц, площадей, парков, других городских объектов. Параллельно можно
отрабатывать предлоги места и направления движения, грамматическую структуру there
is/are.
Можно проводить занятие по примерной план-схеме их комнаты: ученики
употребляют артикли с названиями комнатных предметов. Предлагается ребятам в качестве
домашнего задания начертить примерную план-схему их комнаты с надписями на
английском языке. На уроке проводятся упражнения по план-схемам.
Например,
Where is the window situated?
What is there near the table?
Where is the TV set? Etc.
С большим удовольствием дети работают и по карте, конечно, Лондона. Здесь
основной акцент делается на социокультурном компоненте. Ребята знакомятся с достопримечательностями британской столицы, обращая внимание на употребление артиклей
перед их названиями, - the Mall, но Regent Street, совершают заочное путешествие по
улицам Лондона. Изучив карту центра Лондона, нужно заполнить предложения именами
собственными, обращая внимание на использование артиклей.
4. Заключение.
Подведение итогов.
Тема 2 урока: Образование множественного числа существительных.
Цели урока:
практическая: закрепление правил образования множественного числа существительных;
образовательная цель: повторение и закрепление грамматического материала;
развивающая: развивать мышление, умение дать оценку, высказывать свое мнение на
английском языке;
воспитательная: формирование уважения и интереса к изучению английского языка
Оборудование: аудиозаписи, доска, мел, плакаты.
ХОД УРОКА
1. Начало урока:
Объявляю тему, цель и построение урока
Провожу голосовую разминку:
Teacher :
Good morning, boys and girls! I am glad to see you today!
Teacher and Pupils: Good morning now.
Wake body, wake mind!
Work, play, seek, find,
Eat breakfast, dinner too,
Wash, brush, sing, dance, and do!
Good morning now.
2. Основная часть:
Teacher: я хочу рассказать вам одну историю про мальчика Петю. Но учтите, Пете надо
помочь. Почему-то над ним все смеются. Он говорит: «У меня много машинА и две лодкА.
А в зоопарке я видел, как плавают уткА и прыгают белкА». Почему это неправильно? Как
надо сказать? У меня много маши... (Дети: «Машин».) и две лод...(ки). А в зоопарке плавают
ут...(ки) и прыгают бел...(ки). Оказывается, в словах есть секрет! В слове есть сигнал, где
один предмет, а где много! Давайте проверим. Я буду называть слова, если получится много
зверей — похлопайте в ладоши - много раз, вот так. А если получится кто-то один —
хлопните один раз, вот так. Волки, собака, слон, утки и т. п.
(Помните, что порядок предъявления форм множественного числа существительных не
должен быть механическим, его надо менять произвольно.)
Итак, я говорю мальчику Пете, что слово надо изменять, если хочешь показать, что чего-то
много: слон — слоны, шкаф — шкафы, стол — столы. (Показываете картинку с одной
кошкой - а cat, затем картинку, где несколько кошек – cats. Также и с другими словами).
Выполнение упр. 1 Употребление единственного и множественного числа
существительных, обозначающих продукты питания.
Teacher: «Ребята, а как мы покормим наших животных? У нас всего одна морковка, одно
яблоко. Как сделать из одной морковки несколько? Кто знает секрет? Как надо изменить
слово? Правильно, нужно приклеить к слову хвостик – «S». Давайте попробуем
поколдовать и сделать много продуктов (когда дети называют существительные во
множественном числе, вы добавляете соответствующие продукты).
Teacher: A carrot. (Показываю картинку)
Pupils: Carrots, etc.
(potatoes, apples, cakes, sausages)
Teacher: А теперь принесите то, что я вам скажу!
Дети по очереди подбегают к вашему столу и из картинок берут нужную. Этот фрагмент с
вариантами можно включить и в последующие уроки.
Teacher: Katya, come here! Take sweets and milk!
Katya: Thank you! Etc.
Выполнение упр. 2 Построение предложений с существительными единственного и
множественного числа.
Teacher: «Ребята, давайте теперь скажем какие животные, что едят? У нас есть морковка,
яблоко, банан и т.д. А кого можно покормить морковью - морковками, яблоко - яблоками,
банан - бананами и т.д.? Кто знает секрет? Например, кролик ест морковь и яблоко, кролики
едят морковки и яблоки;
обезьяна ест банан, обезьяны едят бананы и т.д.
Teacher: A carrot. (Показываю картинку)
Pupils: Rabbit eats carrot and apple, rabbits eat carrots and apples, etc.
(potatoes, apples, cakes, sausages)
(дети тренируются в построении предложений с различными видами животных и продуктов
питания, глагол «едят» можно заметь на «to like-любить» и также продолжить тренировку).
Teacher: «Ребята, теперь назовем те продукты питания, к которым хвостик – «S» не
прибавляется - молоко, сливки, сыр, сахар, мясо т.е. неисчисляемые, которые посчитать не
возможно (milk, cream, cheese, sugar, meat , но есть слова у которых хвостик – «S» уже
стоит творог-curds, etc).
Pupils: Rabbit eats cabbage, rabbits eat cabbage
Заяц ест капусту, зайцы едят капусту.
Lion eats meat, lions eat meat.
Лев ест мясо, львы едят мясо.
Mouse likes cheese, mice like cheese, etc.
Мышь ест сыр, мыши едят сыр.
(дети тренируются в построении предложений с различными видами животных и продуктов
питания, глагол «едят» можно заметь на «to like-любить» и также продолжить тренировку).
В дальнейшем можно строить уроки для отработки применения множественного
числа существительных с одновременным повторением лексики и грамматики в разных
временах (Past, Future). Надо помнить, что иллюстрированные грамматические задания
существенно помогаю закреплять лексический материал.
4. Заключение.
Подведение итогов.
Валерий Назаров
учитель английского языка МКОУ ООШ №6