Журнал №18 "Современное образование"
реклама
Комитет по образованию Администрации Раменского муниципального района МОУ МЦ «Раменский Дом учителя» О Июль 2014 №18 Научно-методический журнал В этом номере читайте: Реализация ФГОС Дошкольное образование Из опыта работы Дополнительное образование Аттестация ИКТ в образовании Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №18 июль 2014 2 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №18 июль 2014 Оглавление Дошкольное образование ............................................................................. 4 Формирование мотивации дошкольников к занятиям спортом Черничкина Ю М 4 Су-джок терапия. Упражнения с массажными шариками Осина С А ..................... 8 «В мире доброты». Духовно-нравственное воспитание Сижук М К .................... 11 Куклы-помощники в воспитании культуры речи у детей Мискевич Т А .............. 15 Из опыта работы ........................................................................................ 17 Проблема мотивации при изучении иностранного языка Хабушева Г Я ............. 17 Дополнительное образование .................................................................. 19 Технология индивидуального обучения на секции «Плавание» Васильева Н В .. 19 Реализация концепции естественного развития в дополнительном образовании Гершельман З В, Тимохина Ю И ............................................................................... 21 Аттестация ................................................................................................. 26 Методика создания электронного портфолио педагога. Банк сайтов-портфолио педагогов Раменского муниципального района Сердюченко Н С ......................... 26 Реализация ФГОС ....................................................................................... 31 О возможных формах реализации повышения квалификации педагогических кадров Мардахаева Е Л .............................................................................................. 31 Сценарий урока математики в 5 классе «Комбинаторные задачи» Киселева Т А 35 Сценарий урока математики в 6 классе по теме «Решение задач на вычисление вероятностей при бросании нескольких кубиков» Королева Е А .......................... 39 Сценарий урока математики в 6 классе по теме «Первое знакомство с подсчётом вероятности» Дворкина Н Ф ...................................................................................... 45 ИКТ в образовании ................................................................................... 47 Информационные компьютерные технологии на уроках английского языка Улитенок Л О .............................................................................................................. 47 Главный редактор: Желтухина Н.Н. Ответственный редактор: Павлова Л.А. Техническая редакция (ram-metodika@mail.ru) : Банникова Н.Е., Дворкина Н.Ф., Дука О.Н., Иголкина Г.А. Корректор: Аршинова А.А. Размещение материалов на сайте http://www.mou-rdu.ru : Нестерин И.В. 3 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №18 июль 2014 Дошкольное образование Формирование мотивации дошкольников к занятиям спортом Черничкина Юлия Максимовна, Инструктор по физической культуре МДОУ «Детский сад комбинированного вида №29» Системы отбора новичков в разных видах спорта имеют существенные различия по возрасту, анатомо-физиологическим особенностям, характеристикам двигательных функций детей, по состоянию ведущих физиологических функций и ряду других составляющих так называемых «модельных характеристиках» отбора юных талантов. Дошкольный возраст характерен интенсивным созреванием ряда психологических, морфофункциональных, двигательных функций организма, что свидетельствует о том, что к окончанию дошкольного периода формируются основы психического и физического здоровья человека. К 6-7 летнему возрасту дети овладевают основным составом двигательных действий (бег; прыжки; лазание; метания; элементы спортивных игр и т.п.), что создаёт благоприятные условия для реализации программ общей физической подготовки, целенаправленного формирования интереса юного спортсмена к занятиям тем или иным видом спорта. Необходимо отметить, что проблема ранней спортивной специализации остаётся наиболее дискуссионной, а теоретикометодическое обоснование режимов тренировочных нагрузок детей и подростков не теряет своей актуальности до настоящего времени, о чём свидетельствует значительное число исследований. В связи с отмеченными особенностями организации подготовки детей старшего дошкольного возраста, а также создания условий для дошкольников к возможному выбору спортивной специализации необходимо разработать экспериментальную программу воспитания, обучения и физического развития, обеспечивающую устойчивый эффект формирования интересов и потребностей детей в занятиях спортом. Следует отметить, что системы отбора спортсменов для занятий видами спорта в настоящее время в большинстве своём ещё не унифицированы. Тренеры, как правило, руководствуются профессиональным опытом и несложными тестами по 4 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №18 июль 2014 определению ряда показателей состояния юных спортсменов. Можно отметить недостаточную разработанность методических основ процессов начальной подготовки, связанной с обеспечением дошкольников знаниями об особенностях двигательных режимов избираемых ими своей спортивной специализации. Теория и практика средств и методов, ориентированных на развитие двигательных, психомоторных способностей у дошкольников 5-7 летнего возраста остаются мало изученными, особенно в аспекте требований к их развитию со стороны детско-юношеских спортивных организаций. Как следствие, ранней спортивной специализации, когда детей начинают готовить в рамках традиционных тренировочных программ, схожих с тренировочными циклами взрослых спортсменов, с активным участием в соревнованиях, наблюдаются случаи потери интереса либо раннего ухода из сферы спорта. Хорошо известно, что в дошкольном и раннем школьном возрасте дети весьма восприимчивы и быстро приспосабливаются к любым условиям, тому или иному социальному окружению. Вместе с тем монотонность, определённая ритмичность, характерная для режимов тренировочного процесса отрицательно сказываются на психоэмоциональном состоянии ребёнка. Специальные исследования психологов свидетельствуют о том, что спектр интересов детей чрезвычайно широк; вместе с тем юные спортсмены, как правило, быстро устают от выполнения однообразных, монотонных двигательных действий, однообразных заданий. Большинство исследователей, изучавших проблемы ранней спортивной специализации в том её виде, в котором программы этой подготовки реализуются сейчас, пришли к выводу, что она себя не оправдывает. Необходим поиск форм занятий, которые смогли бы в первую очередь создать предпосылки устойчивого роста интереса детей дошкольного возраста к занятиям физическими упражнениями, к приобретению знаний и умений выполнения сложнокоординационных двигательных действий с акцентом на использовании подвижных игр и элементов спортивных игр. Действующие программы по физическому воспитанию в дошкольных образовательных учреждениях имеют три аспекта: обучающий, воспитательный и оздоровительный. Однако по большей части эти три аспекта ориентированы на усвоение знаний о здоровом образе жизни, на умениях выполнять физические упражнения, на развитие двигательных способностей и гармоничное физическое развитие ребёнка. К сожалению, вопросам формирования знаний о сфере спорта, обучению 5 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №18 июль 2014 первичным навыкам занятий теми или иными спортивными специализациями должного внимания не уделяется. Наша гипотеза исследования была ориентирована на то, что программы физического воспитания дошкольников, в которые включены упражнения, направленные на развитие ловкости, координации движений, гибкости, быстроты и подвижности двигательных действий, выполняемых на основе игровых ситуаций, подвижных игр и эстафет, позволят эффективно решать вопросы подготовки дошкольников к процедурам спортивного отбора и дальнейшим занятиям видами спорта со сложнокоординационной структурой движений (художественная гимнастика; спортивная гимнастика; синхронное плавание; фигурное катание; акробатика; различные виды борьбы; спортивные игры). В нашей работе разделы программы по обеспечению формирования устойчивого интереса дошкольников к спорту были ориентированы на ознакомление с видами спорта; организовывались встречи с известными спортсменами, которые сопровождались демонстрацией фильмов, практическими занятиями по тематике того или иного вида спорта. Итоги диагностики физического развития дошкольников в возрасте 5 – 7 лет муниципального дошкольного учреждения комбинированного вида №29 (Московская область, Раменский район) позволяют сделать выводы о том, что действующая система физического воспитания не обеспечивает те нормативные установки по физическому воспитанию, которые приняты в качестве модельных для системы отбора в ДЮСШ. Выявлено, что физические упражнения, традиционно используемые в физическом воспитании детей в возрасте 5-7 лет – ходьба, бег, прыжки, лазание, метания, различные игровые упражнения недостаточно эффективно используются для освоения дошкольниками движений со сложнокоординационной структурой двигательной активности, не формируют устойчивого интереса к видам спорта. В целях устранения указанного несоответствия нами была разработана и внедрена экспериментальная программа, в которой преобладали упражнения на развитие ловкости, координации двигательных действий, равновесия, быстроты движений, выполняемых в ходе выполнения подвижных игр, эстафет и элементов соревновательной деятельности. Был проведен эксперимент с двумя группами детей одного возраста. Одна группа занималась по стандартной, общепринятой схеме занятий, а другая по экспериментальной схеме, которая была насыщена упражнениями со сложно-координационной структурой движений. 6 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №18 июль 2014 Контрольная и экспериментальная группы имели равные одинаковые организационные формы занятий – утренняя гимнастика (10 – 15 минут, ежедневно), занятия по программам физического воспитания (25-30 минут, 3 занятия в неделю), физкультминутки (ежедневно, 3-5 минут). В программу контрольной группы были включены: различные виды передвижений (обычная ходьба и бег с продвижением боком, спиной вперёд, с различными движениями рук, движения в полуприсяде и т.п.), общеразвивающие и акробатические упражнения (без предметов, с партнёром, упражнения в упорах и висах); строевые упражнения; общеразвивающие упражнения для рук и плечевого пояса, для шеи и туловища, для мышц голени и стопы. В процессе занятий использовались сюжетные и обучающие игры с преимущественным воздействием на двигательные качества, упражнения в равновесии. В экспериментальной группе были использованы упражнения с акцентом на развитии ловкости, координации движений, гибкости, двигательных действий, скоростносиловых способностей по преимуществу, использовались танцевальные упражнения, акробатика, прыжковые упражнения, упражнения со скакалкой, с мячом. Использовались занятия, ориентированные на музыкально-ритмическую подготовку; практиковались показательные выступления учащихся на различных мероприятиях. В период проверки эффективности воздействия экспериментальной программы на физические качества занимающихся осуществлялся контроль за состоянием двигательных функций детей. Регистрация физических показателей осуществлялась по истечении каждых двух месяцев занятий (пилотный эксперимент; продолжительность – 6 месяцев). Оценка физических показателей двигательных действий проводилась комплексно. По результатам измерений (тестов) оценивались: гармоничность телосложения (длина и масса тела); скоростно-силовые способности (прыжок в длину с места, челночный бег); гибкость (позвоночный столб, тазобедренный сустав); координация движений (выполнение гимнастических упражнений); ловкость (броски и ловля мяча, выполнение мало изученных двигательных действий). Итоги контроля свидетельствуют о том, что дети, занимавшиеся по экспериментальной программе, улучшили показатели по всему составу физических качеств, характерных для сложно-координационных двигательных действий. 7 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №18 июль 2014 Су-джок терапия. Упражнения с массажными шариками Осина Светлана Анатольевна, Мискевич Татьяна Анатольевна, учителя-логопеды, МДОУ «Детский сад комбинированного вида № 67» В конце ХХ века мир облетела сенсационная весть. Профессор Сеульского национального университета Пак Чже Ву, 30 лет посвятивший изучению восточной медицины, разработал оригинальный метод самоисцеления, получивший название «су-джок», в переводе с корейского языка «су»-кисть, «джок»-стопа. С его помощью можно воздействовать на любую часть тела. Су-джок – это шарик с острыми шипами-бугорками, легкий и простой в обращении и доступный в любой момент. Внутри шарика находятся пружинки-колечки, изготовленные из нержавеющей стали, соответствующие нормативным лечебным требованиям. Су-джок продается в обычной аптеке и не требует больших затрат. Су-джок-массажер мы применяем в своей логопедической работе. Его воздействие на поверхность ладоней является эффективным средством морфологического и функционального формирования речевых областей коры головного мозга. Остроконечные бугорки шарика воздействуют на биологически активные точки, повышают общий тонус организма, снимают стресс, усталость, развивают мелкую моторику. Су-джок терапию могут использовать педагоги в своей работе, а также родители в домашних условиях. Очень хорошо сопровождать упражнения стихотворениями. Сочетание движения ладоней со стихотворным текстом обладает рядом преимуществ: речь как бы ритмизуется движениями, делается более громкой, четкой и эмоциональной. Наличие рифмы положительно влияет на слуховое восприятие. Предлагаем несколько стихотворных текстов, которые используем во время массажа. Упражнение «Прогулка в лесу» (можно использовать для автоматизации звука «с»). На прогулке мы в лесу Катаем мячик между ладонями Оказались летом. вверх-вниз. Там увидели лису, Надеваем пружинку на большой палец. Встретили еще осу, Надеваем пружинку на указательный палец. Пел красиво соловей, Надеваем пружинку на средний палец. 8 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №18 июль 2014 Сова сидела меж ветвей, палец. Сойки голос слышен был… Никого ты не забыл? Жаль, что в том лесу густом Не встретился нам слон! Надеваем пружинку на безымянный Надеваем пружинку на мизинец. Сжимаем мячик между ладонями. Перебрасываем мяч между ладонями. Упражнение «Дождик». Дождик капает по лужам, Мячик лежит на ладони левой руки, пальцы правой руки по очереди нажимают на его бугорки. Дождь сейчас нам очень нужен. Мячик лежит на ладони правой руки, пальцы левой руки по очереди нажимают на его бугорки. Пусть польет сирени ветку, Двигаем мяч от кончика указательного пальца через центр ладони к кончику большого пальца. Куст малины у соседки, Двигаем мяч от кончика среднего пальца через центр ладони к кончику большого пальца. Пусть по грядкам он прольется Двигаем мяч от кончика безымянного пальца через центр ладони к кончику большого пальца. И на яблоньку вернется. Двигаем мяч от кончика мизинца через центр ладони к кончику большого пальца. Дождь закончит поливать, Круговые движения между ладонями. Солнце выглянет опять. Мяч зажать между ладонями, пальцы широко расставить. Упражнение «Съедобное - несъедобное» (можно использовать для автоматизации звука «ш»). Интересная игра, Собирайся, детвора! Съедобно или несъедобно Нам узнать пора. Катаем мячик между ладонями круговыми движениями. Катаем мячик между ладонями вверх-вниз. 9 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №18 июль 2014 Сушка, плюшка и катушка, Каша, шуба и лапша, Шапка, шина и лягушка, Пушка, шляпа, малышня. Вот и всё! Все молодцы! Что можно кушать, знать должны! При произнесении «съедобных» слов надеваем пружинки-колечки на пальцы, «несъедобных» - прижимаем шарик к ладошке. Катаем мячик между ладонями круговыми движениями. Упражнение «День рождения» (можно использовать для автоматизации звука «р»). День рожденья у Егора! Все несут ему подарки: Буратино и корову, И набор красивых марок. Куртку, рака и тетрадь, Ручку, карандаш, кровать И коробку для игрушек… Что ещё Егору нужно? Лишь играть с друзьями Дружно! Катаем мячик вверх-вниз между ладонями. При произнесении слов, обозначающих подарки, надеваем пружинки-колечки на пальцы правой, а затем левой руки по очереди. Катаем мячик между ладонями круговыми движениями. Индивидуально для каждого ребенка можно использовать различные варианты с надеванием пружинок-колечек на автоматизацию тех или иных звуков, придумыванием слов на определенный звук, согласование прилагательных и числительных с существительными. Результаты логопедической работы показали, что сочетание су-джокмассажа с пальчиковой гимнастикой, штриховкой, играми с мозаиками дает возможность быстрее развивать речь у детей дошкольного возраста, способствует стимуляции умственной деятельности, снижает психоэмоциональное и мышечное напряжение, улучшает кровообращение рук, координирует движения пальцев, повышает общий тонус, приучает руку ребенка к осознанным, точным, целенаправленным движениям, помогает будущим школьникам успешно овладеть навыками письма и хорошо учиться. 10 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №18 июль 2014 «В мире доброты». Духовно-нравственное воспитание Сижук Марина Камильевна, воспитатель МДОУ «Детский сад комбинированного вида №29» Цель: Углублять представление детей о доброте как о ценном, неотъемлемом качестве человека, представления о важности и необходимости просить прощения, испытывая в этом внутреннюю потребность. Совершенствовать коммуникативные навыки (умение выслушивать товарища, искренне высказывать своё мнение, проявлять доброжелательность), навыки культурного общения со сверстниками, следуя речевому этикету, побуждать к осмыслению общечеловеческих ценностей. Добиваться доброжелательной, интонационной выразительной речи. Материалы: Свеча, зернышки, семечки, живой цветок, сломанная игрушка, порванная книга, грязная чашка. Ход занятия: Дети заходят в группу под музыку, на экране изображение солнышка с улыбкой. Воспитатель: Давайте поздороваемся. Вы знаете, что есть хорошая примета всем с утра дарить приветы. Давайте и мы так сделаем. Солнце красному... Дети: Привет! Воспитатель: Небу ясному... Дети: Привет! Воспитатель: Люди взрослые и малыши... Дети: Вам привет от всей души! Воспитатель: Каждый новый день надо начинать хорошим настроением. А чтобы настроение было хорошим и веселым, давайте встанем в круг, возьмемся за руки, закроем глаза, и передадим друг другу ту искорку тепла и любви, что живет в нашем сердце. Почувствуйте, как по нашим рукам из ладошки 11 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №18 июль 2014 в ладошку переходит доброта. (Берем в руки зажженную (безопасную) свечу и дети передают друг другу свечу). Посмотрите, как искорка зажглась от наших сердец. Пусть она сопровождает вас все занятие. Улыбнемся и пожелаем друг другу доброго утра и радостного настроения. Садитесь дети, пожалуйста, на стульчики. Сегодня на занятии пойдет разговор о доброте. Удивительное, волшебное слово! А как вы ребята понимаете, что такое доброта? Ответы детей. Воспитатель: Давайте хором повторим и внимательно вслушаемся в это слово - доброта. В давние времена, как рассказывают книги, это слово произносили мягко доброта. Добро тебе – добро от тебя, как это верно! Ребята подумайте и скажите, о ком или о чем можно сказать «добрый»? Ответы детей: О человеке, поступке, пути, встрече и т.д. Воспитатель: Добрый человек добрый, значит он еще какой? Дети: Внимательный, заботливый, нежадный, ласковый. Воспитатель: А если человек недобрый, он какой? Дети: Злой, грубый, жадный. Воспитатель: Как вы думаете, доброту можно потрогать, есть ли у нее запах, вкус? Дети: Нет. Воспитатель: Ребята, доброту можно увидеть, увидеть в поступках, чувствах человека. Вспомните, пожалуйста, свои добрые поступки и расскажите нам. Ответы детей. Воспитатель: Легко ли быть добрым? (ответы детей). А сейчас я попрошу вас прочесть стихотворение И. Тулуповой «Доброта» и с помощью стихотворения мы узнаем - легко ли быть добрым? Дети рассказывают: Добрым быть совсем непросто Не зависит доброта от роста, 12 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №18 июль 2014 Не зависит доброта от цвета, Доброта не пряник, не конфета. Доброта с годами не стареет И от холода согреет. Надо только добрым быть И в беде друг друга не забыть. Если доброта, как солнце, светит, Радуются взрослые и дети. Воспитатель: Прекрасное стихотворение. А теперь вы нам расскажете, как проявляется это удивительное качество в другом стихотворении. Дети рассказывают: Я слабым помогать готов, попавшим вдруг в беду. Всегда приветлив и здоров и правду говорю. Не жадничаю никогда, жалею я других, Ошибки всем прощу всегда, забуду я о них. С улыбкой я всегда дружу, всегда гостям я рад. Я дружбой верной дорожу, люблю я всех ребят. Воспитатель: Молодцы, ребятки! Теперь немного поиграем, поможем маме со стиркой белья. Физкультминутка «Мы белье полощем сами». Дружно помогаем маме – Мы белье полощем сами – Раз, два, три, четыре, Натянулись, наклонились, Хорошо мы потрудились. Воспитатель: Когда человек совершает добрые дела и поступки, какое у него лицо бывает в эту минуту? Дети: Незлое, приятное, с добрыми глазами, с улыбкой. Воспитатель: Сейчас подарите друг другу добро, улыбнитесь, посмотрите друг на друга ласковым взглядом. (Обратить внимание детей на демонстрационный материал). Воспитатель: 13 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №18 июль 2014 Ребята, смотрите, как много здесь разных предметов – зернышки, цветок, сломанная игрушка, порванная книга, грязная чаша. Скажите, какой добрый поступок можно совершить с их помощью? Дети: Зернышками накормить птичек, цветок подарить, игрушку отремонтировать, книгу подклеить, грязную чашку вымыть. Воспитатель: Молодцы, ребята! Доброта – это важное человеческое качество, которое имеет волшебные слова, вы знаете, ребята, что это за слова? Дети: Спасибо, пожалуйста, извините, простите, добрый день утро и т.д. Воспитатель: Ребята, а за что нужно извиняться? Дети: За плохой поступок, за обидные грубые слова. Воспитатель: Да ребята, нужно извиняться и просить прощения, чтобы тебя простили, не обижались. Надо помириться, и тогда веселее будет играть. Дорогие мои ребятушки, давайте встанем в круг, возьмемся за руки, начинаем игру « Мы с тобой одна семья». Игра «Мы с тобой одна семья» Дети встают в круг, держась за руки, воспитатель предлагает повторять всем вместе текст и движения к нему. Мы с тобой одна семья: вы, мы, ты и я. Потрогай нос соседа справа, потрогай нос соседа слева, Мы с тобой - друзья! Мы с тобой одна семья: вы, мы, ты и я. Обними соседа справа, обними соседа слева, Мы с тобой друзья! Мы с тобой одна семья: Вы, мы, ты и я. Поцелуй соседа справа, поцелуй соседа слева, Мы с тобой друзья! Итог занятия: Воспитатель: Детки, вы сегодня хорошо постарались, узнали об удивительном человеческом качестве – доброте. Давайте крепко возьмемся за руки и подарим друг другу добро, улыбнемся и с поклоном всем скажем волшебное доброе слово «Спасибо, до следующей встречи!» 14 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №18 июль 2014 Куклы-помощники в воспитании культуры речи у детей Мискевич Татьяна Анатольевна, учитель-логопед МДОУ «Детский сад комбинированного вида № 67» Мы постоянно находимся среди людей. Отделить свою жизнь от общества невозможно. Все наши взаимоотношения – это поведение. Оно же, в свою очередь, зависит от воспитания, нравственной культуры человека. Любые отступления от правил культуры поведения или отсутствие культуры ведут к нарушениям отношений между людьми. Одним из направлений в нравственном развитии ребенка является воспитание культуры поведения. И начинается этот процесс в детском саду, где воспитанникам необходимо прививать, а затем и развивать умение совместно и дружно играть, общаться, проявлять сочувствие друг к другу, оказывать взаимную помощь, быть вежливыми, доброжелательными, проявлять заботу, чуткость, гуманизм. Очень важно уметь понимать чужую речь, адекватно на нее реагировать, соблюдать правила культуры общения. Дети с нарушениями речи испытывают трудности общения. Из-за недостатков звукопроизношения, ограниченности словаря, нарушения грамматического строя речи у них могут происходить личностные изменения, проявляющиеся в эмоционально-мотивационной и волевой сфере. Они переживают из-за особенностей своей речи, боятся показаться смешными, стесняются своего дефекта. Все это может привести к нарушениям поведения. Такие дети могут быть повышенно агрессивными, или, наоборот, замкнутыми и подавленными, стараются избегать общения или вступают в конфликты. Обычно у них неустойчивая самооценка. Они не верят в свои силы, стараются избегать ситуаций, в которых могут проявиться их реальные способности. Нельзя преувеличивать влияние речевого дефекта на возможность взаимодействия с коллективом сверстников и взрослыми. В своей логопедической работе разыгрываю жизненные ситуации с применением кукол-марионеток, бибабо, пальчиковых и ростовых кукол. Для детей с нарушениями речи эти куклы становятся помощниками: снимают психологический барьер, агрессию, замкнутость, страхи, вселяют уверенность в своих силах, помогают осуществлять межличностные 15 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №18 июль 2014 отношения со сверстниками и взрослыми, формируют волевые качества и коммуникативные навыки, обогащают словарь детей выражениями словесной вежливости, воспитывают уважение к окружающим людям, умение оценивать свои поступки, формируют социально значимые мотивы поведения, желания понять другого человека, помочь, уступить, проявить заботу, помогают формировать культуру своего поведения. На логопедических занятиях использую игровые методики социальной адаптации дошкольников, которые направлены на сближение детей с речевыми нарушениями с другими детьми, со взрослыми. Дети с большим удовольствием общаются с куклами. Играем в следующие игры: - «Давайте познакомимся». Кукла-марионетка здоровается. Ребенок в ответ называет свое имя и берет ее за руки. - «Комплименты». Ребенок называет кукле добрые и ласковые слова. - «Гости». Куклы ходят друг другу в гости. Дети озвучивают за них диалоги, приглашая к столу, угощая, используют слова вежливости, речевого этикета. - «Магазин». Дети озвучивают диалоги за куклу-продавца и куколпокупателей, которые приходят по очереди, здороваются и просят показать те или иные товары, благодарят за покупку. После прочтения «Азбуки вежливости» Людмилы Васильевой-Гангнус детям так понравилась фея Здрасьте, что они захотели сделать свою куклу. Принесли кусочки ткани, пуговицы, нитки, синтепон. Все вместе сделали куклу-марионетку, которую назвали фея Доброта. И хотя она получилась не такая красочная и красивая как фабричные куклы, дети ее любят. С удовольствием играют с ней и ходят в гости к младшим детям, показывая придуманные сценки. Не стесняясь особенностей своей речи, дети стараются правильно и с выражением построить диалоги от имени кукол со взрослым, друг с другом, а затем с младшими детьми. Результаты проводимой работы показали, что дети научились правильно вести себя в различных жизненных ситуациях, используя коммуникативные средства общения; стали вежливыми, уверенными, научились сочувствовать, проявлять заботу, появилось желание понять, помочь и уступить другому. 16 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №18 июль 2014 Из опыта работы Проблема мотивации при изучении иностранного языка Хабушева Г. Я ., учитель английского языка МОУ «Островецкая СОШ» Более 97% учащихся приступают к изучению иностранного языка с интересом и желанием, но через некоторое время интерес значительно ослабевает, а примерно к 8 классу он пропадает у 86% учащихся. Как сохранить интерес учащихся к иностранному языку на всем протяжении его изучения? Рассмотрим мотивационное обеспечение урока, способствующее стимулированию общения на иностранном языке, виды мотивации, способы повышения мотивации к изучению английского языка в школе. Мотивация – это результат внутренних потребностей человека, его интересов и эмоций, целей и задач, наличие мотивов, направленных на активизацию его деятельности. В методической литературе выделяют внешнюю и внутреннюю мотивацию. Общепринятые мотивы, составляющие внешнюю мотивацию следующие: 1. Каждый культурный человек должен знать хотя бы один иностранный язык (варианты: изучаю для общего развития; английский язык - самый распространенный в мире, и его надо знать). 2. Хочу изучать английский язык, потому что его знают мои родители. 3. Учу из уважения к учителю. 4. Хочу знать не хуже своих товарищей (брата, сестры…). Если внешняя мотивация выполняет в известном смысле «стратегическую» роль, то внутренняя мотивация играет «тактическую» 17 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №18 июль 2014 роль, т.к. она поддерживается самим процессором овладения иностранным языком. Внутреннюю мотивацию подразделяют еще на несколько видов: 1. Мотивация, связанная с перспективным развитием личности (изучаю английский язык, потому что это может пригодиться в дальнейшей жизни: в институте, в будущей работе и так далее). 2. Коммуникативная мотивация: интересно общаться с ребятами на уроке, высказывать свое мнение, обсуждать какую-нибудь тему. 3. Мотивация, порождаемая самой учебной деятельностью (нравится отгадывать значения новых слов, выводить грамматические правила, выполнять упражнения, ощущать успех в учении; нравится, когда мы играем, нравится учить стихи и петь песни на английском языке). Также благодаря (презентации) использованию компьютерной технологии не только активизируется внимание детей, легче воспринимается и запоминается новый учебный материал, но и поддерживается познавательный интерес обучающихся и усиливается мотивация учения. Пути решения проблемы мотивации при изучении иностранного языка связываются следующими задачами: 1) создание специально разработанной системы упражнений, выполняя которые учащиеся ощущали бы результат своей деятельности; 2) вовлечение эмоциональной сферы деятельности в процесс обучения; 3) использование на уроках аудиовизуальных средств; 4) разработка системы внеклассных занятий, усиливающей мотивационную сторону изучения языка. 18 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №18 июль 2014 Дополнительное образование Технология индивидуального обучения на секции «Плавание» Васильева Наталья Валерьевна, педагог дополнительного образования МОУ дополнительного образования детей «Дом детского творчества» г. Бронницы. Перед каждым творчески работающим педагогом возникает множество проблем, над разрешением которых он порой трудится всю свою педагогическую жизнь. Ключевые из них: 1. Обеспечение успешности в обучении каждого ребенка; 2. Сохранение и укрепление здоровья детей. Но есть вопрос вопросов: «Как работать на занятии со всей группой и одновременно с каждым воспитанником?» Ответом может стать принцип дифференцированного подхода к обучению, осуществляемый на индивидуальном уровне. Такая трактовка дифференцированного подхода на индивидуальном уровне вызвана следующими соображениями. Во-первых, нет ни одного ребенка, похожего на другого. Каждый неповторим! У каждого свой личностный сплав способностей, темперамента, характера, воли, мотивации, опыта и т.д. Эти особенности не носят фатальной предопределенности. Они развиваются, изменяются, поддаются коррекции. Во-вторых, дети являются не только, да и не столько объектом педагогического воздействия, сколько субъектом собственной деятельности. Поэтому, говоря о развитии ребенка, мы, прежде всего, должны иметь в виду его саморазвитие. Следовательно, дифференцированный подход в обучении детей плаванию должен осуществляться на индивидуальном уровне, когда сам ребёнок, исходя из своих особенностей, возможностей и потребностей, определяет личную траекторию своего развития. Задачей педагога на занятии по плаванию становится создание психолого-педагогических условий, которые бы стимулировали образовательную деятельность воспитанников на основе 19 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №18 июль 2014 самообразования, саморазвития, самовыражения в ходе овладения знаниями. Разрешить поставленную задачу можно только проектируя такую технологию обучения, которая предусматривала бы дифференцированный подход, исходя из особенностей и опыта каждой личности. Задания направлены на развитие у детей самостоятельности и критичности мышления по отношению к изучению учебного материала. Занятия плаванием проводятся в строгом соответствии с дидактическими принципами, а именно: - последовательности, т.е. за счет освоения и выполнения простых плавательных движений осваиваются более сложные упражнения на воде (от простого к сложному); - постепенности, характеризующими плавным увеличением нагрузки и обоснованным дозированием плавательных упражнений, выполняемых в основном с использованием повторного, интервального, равномернодистанционного методов; - систематичности, обуславливающими систематический характер занятий два раза в неделю, для формирования двигательного навыка, укрепления мышечного корсета, развития основных физических качеств, совершенствования плавательной подготовленности занимающихся; - доступности, указывающими на то, что упражнения должны быть легковыполнимыми и несложно-координированными, задачи, поставленные на занятии, должны быть полностью реализованы, доступны данному контингенту занимающихся, каждый должен получить удовлетворение от достигнутого на занятии; - наглядности, демонстрирующими правильность выполнения техники изучаемых упражнений педагогом, а также грамотное использование метода рассказа и показа на занятиях; - индивидуализации, выдвигающими требования учета индивидуальных особенностей, физического состояния, а также плавательной подготовленности воспитанников; - всесторонности, направленными на комплексное воздействие плавания, на все мышечные группы и функциональные системы организма детей. Технология индивидуального обучения применяется на каждом занятии по плаванию. Каждому ребёнку на занятии уделяется внимание, даются рекомендации и устраняются ошибки. 20 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №18 июль 2014 Реализация концепции естественного развития в дополнительном образовании Гершельман Зинаида Васильевна, Тимохина Юлия Игоревна, методисты Семейного центра «БОЛЬШИЕмаленькие», г. Раменское Вот уже более трёх лет мы проводим в Семейном центре «БОЛЬШИЕмаленькие» занятия для детей и взрослых согласно концепции естественного развития. Мы убедились в её эффективности и хотим поделиться своими наработками в области методик естественного развития с нашими коллегами. Пожалуй, полностью реализуемы эти методики только в сфере дополнительного образования, так как там перед педагогом изначально не стоит задача привести ребёнка в соответствие с образовательными стандартами. Однако отдельные её элементы могут быть использованы в любом образовательном учреждении для улучшения психологической атмосферы на занятиях, повышения интереса обучающихся к предмету и, как следствие, его усвояемости. В этой статье мы расскажем доступным языком, понятным не только педагогам, но и, что немаловажно, родителям, что такое естественное развитие и какие конкретные шаги может предпринять каждый человек, чтобы самому развиваться естественно и помочь в этом ребёнку. Естественный подход к жизни Естественный подход к жизни — подход, основанный на знании универсальных естественных законов, умении видеть их проявления и привычке действовать в согласии с ними. 21 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №18 июль 2014 Что такое развитие Развитие — это процесс закономерного изменения, перехода из одного состояния в другое, более совершенное. Его можно представить как целенаправленное движение объекта к своему идеальному состоянию или раскрытие, реализацию внутреннего потенциала. Почему люди развиваются В каждом живом существе изначально заложен определённый потенциал и стремление его реализовать, раскрыть, проявить. Это стремление к развитию — универсальный двигатель жизни. Таким образом, каждое живое существо само знает, каким ему нужно стать, к какому идеалу стремиться. В процессе развития это знание, образно говоря, проявляется через него в окружающий мир. Человек, которого мы видим, его личность и его дела — результат взаимодействия его потенциала и окружающего его мира. Как помочь человеку развиваться Каждый человек знает свою главную жизненную цель и путь её достижения. То есть, помимо потенциала, в человеке заложено знание о том, как его раскрыть. Человек может этого не понимать, но бессознательно всё равно стремится создать для себя обстоятельства, способствующие его развитию. Задача родителя, воспитателя, учителя — помочь ему это сделать. Для этого нужно ориентироваться на конкретного человека, на его внутренние обстоятельства. То есть научиться понимать, чего он хочет, что для него главное, к чему он стремится. А чтобы в человеке проявлялись его настоящие желания, а не навязанные извне, нужно поощрять в нём стремление к самопознанию, творчеству, интуитивному решению задач. Также важно, чтобы развитие было гармоничным. Все «слабые места» тормозят развитие в целом и создают внутренний дисбаланс, который делает человека легко уязвимым. При гармоничном развитии в человеке увеличивается внутренняя устойчивость и формируется «здоровый дух». Чем человек устойчивее, тем труднее его сбить с его идеального пути. Чтобы было проще понять свои, своего ребёнка или ученика потребности, специалисты составляют схемы развития. На них 22 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №18 июль 2014 отображают основные направления и области развития, реализоваться в которых стремится каждый человек. Основные направления развития Мы выделяем три основных направления развития: физическое, эмоциональное и умственное. Это три точки опоры, необходимые нам для сохранения устойчивости в жизни. 1) Физическое развитие обеспечивают физкультурнооздоровительные занятия. Благодаря им развивается тело и улучшается физическое здоровье. Человек учится ощущать своё тело, понимать и удовлетворять его потребности, у него улучшается самочувствие, повышается активность и работоспособность. Это необходимо, чтобы в человеке проявились потребности к познанию и самовыражению, и чтобы они смогли реализоваться. 2) Эмоциональное развитие обеспечивает общение с другими людьми и окружающим миром, творческие и познавательно-творческие занятия. Благодаря им развивается психика и возрастает качество личности. Раскрывается воображение, способность к чувственному восприятию, самовыражению, творчеству. Это необходимо для развития памяти, внимания, ума, стремления к согласию, способности понимать других и лидерских качеств. 3) Умственное развитие обеспечивают познавательно-аналитические и логико-аналитические занятия. Благодаря им развивается сознание и улучшается качество ума. Формируется системное восприятие, совершенствуется умение анализировать, использовать абстрактнологические модели, символы, схемы, сопоставлять различные точки зрения и принимать взвешенные решения, управлять. Основные области развития Мы выделяем три основных области развития: индивидуальное развитие, коллективное и общественное. 1) Индивидуальное развитие — выработка личных качеств при самостоятельной работе. Чтобы оно было успешным, общество и коллектив должны помогать человеку развиваться. 2) Коллективное развитие — развитие в кругу родных, единомышленников, соратников, в процессе которого человек учится вносить свой уникальный вклад в общее дело, приобретает навык взаимовыгодного сотрудничества с другими людьми. 23 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №18 июль 2014 3) Общественное развитие — развитие человека как части общества, в процессе которого он учится осознавать себя как часть нашего общего мира, находить своё место и роль в обществе, проявлять уважение, заботу и ответственность по отношению ко всем, жить в ладу с окружающим миром. Как мы помогаем детям развиваться естественно 1. В нашем помещении есть возможность играть в игрушки, в развивающие игры, читать, заниматься творчеством, для активных детей есть спортивные снаряды, есть место, где можно перекусить, есть уединенный уголок для тех, кто устал или перевозбудился. Ребенок может сам выбирать ту сферу деятельности, которая его на данный момент привлекает. 2. Чтобы подружиться с ребенком и понять его индивидуальные особенности, мы даем возможность заняться тем, чем он хочет. В это время мы наблюдаем за ним и изучаем его: чем он интересуется, что ему не нравится, как он взаимодействует с другими и как лучше взаимодействовать с ним. Мы стараемся добиться того, чтобы ребенок почувствовал, что его принимают, уважают, любят, что он в безопасности. 3. Когда ребенок начинает доверять взрослому, мы начинаем процесс социализации: рассказываем ему о наших правилах, учим его общаться с другими детьми, учим договариваться, определять чего он хочет и сообщать о своих потребностях. Постепенно ребенок начинает ощущать принадлежность к группе. А следовательно, он чувствует себя в безопасности и может тратить свои ресурсы на обучение и развитие. 4. Мы даем ребенку свободу, но в рамках определенных правил. Мы проговариваем правила, выдаем их родителям, чтобы пользоваться ими и закреплять дома. Правила способствуют обучению, росту, развитию чувства безопасности, принадлежности к группе. 5. В учебный процесс мы включаем ребенка мягко, приглашая присоединиться к работе. Ребенок, который успешно прошел процесс адаптации, с удовольствием включается в работу. Мы даем ребенку возможность проявить творчество, сделать что-то по-своему, мы не загоняем его в рамки, не задавливаем творческий потенциал, а расширяем его мышление, поощряем проявлять себя, учим 24 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №18 июль 2014 самоконтролю. Не закладываем в ребенка информацию, а учим добывать ее. 6. Мы работаем на ребенка, на его развитие и рост. Твердость, но доброжелательность и уважение – наш принципиальный подход к работе с детьми. Он выражается в том, что мы понимаем, что ребенок может и знает многое, и доверяем ему. Мы лишь направляем его в нужное русло своим примером поведения. Ребенок учится, подражая. Поэтому, все чему мы хотим научить ребенка, мы делаем сами. Отсюда возникает необходимость саморазвития взрослого! 7. Основываясь на постулате, что ребенок – неутомимый исследователь, а его основная потребность – это игра, мы строим учебный процесс так, чтобы он мог как можно больше играть. Играем ли мы в его игры или он играет в игры по заданному сценарию, мы решаем при этом важные педагогические задачи – привить мотивацию к обучению и закрепить желание ребенка узнавать новое. 8. У нас отсутствуют соревнования и оценочные системы. Мы изучаем мир от целого к частному. Целью развития человека мы видим гармоничную личность. Поэтому мы не нагружаем ребенка информацией, а прививаем навыки. Ребенок усваивает определенный ритм (есть время для свободной игры, время для работы в кругу, время для общения и сказок, время уборки, время завтрака). В него закладывается алгоритмы действий (поиграл – убрал за собой, помыл руки – покушал – убрал со стола, если я чего-то захотел – прошу, если мне чего-то не дают – жду или договариваюсь и прочие). Он учится взаимодействовать с окружающей средой. 9. Мы строим прочный фундамент для будущей жизни. Начиная с базовых потребностей, эмоционального и психического развития, мы переходим к решению возрастных задач, развитию интеллекта. У полноценно развитого человека богатая жизнь чувств, воображение и воля. На таком фундаменте у подрастающего человека будет крепкое здоровье, а также хорошо разовьются такие качества, как умение добиваться своего, уверенность в себе, умение работать в команде, лидерские качества, творческий подход к решению жизненных задач. Т.е. все, что определяет гармонично развитую личность. 25 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №18 июль 2014 Аттестация Методика создания электронного портфолио педагога Банк сайтов-портфолио педагогов Раменского муниципального района Сердюченко Наталья Сергеевна, методист, МОУ МЦ «Раменский дом учителя» В условиях модернизации российского образования возникла необходимость использования портфолио как технологии, позволяющей помочь решить проблему, связанную с объективным оцениванием результатов деятельности школьников. В последнее время всё настойчивее в педагогическом сообществе идут разговоры об использовании портфолио для учителей не только профильной, но и общеобразовательной школы. Создание портфолио учителя позволит перейти от административной системы учёта результативности педагогической деятельности к более объективной системе оценивания успешности учителя, как в урочной, так и во внеурочной работе. Портфолио – одна из наиболее приближённых к реальному состоянию форм, которая ориентирует педагога на процесс самооценивания. С его помощью можно решить такую проблему, как аттестация учителя, когда педагогу необходимо осуществлять рефлексию и оценку собственной деятельности. Основанием для составления портфолио могут также послужить желание и умение учителя предложить свой положительный опыт для ознакомления и внедрения в педагогическую практику. Очевидно, что в деятельности педагога приходит такой момент, когда ему есть чем поделиться с другими, и он желает делать это. Таким образом, портфолио учителя может стать мотивационной основой деятельности педагога и помочь формированию его личности. Портфель обеспечит его возможностью индивидуальной самореализации, а основой для этого является план самообразования. Самообразование любого человека всегда возникает в ответ на потребность в знаниях. Думается также, что план обеспечивает повышение уровня мотивации к самообразованию, к совершенствованию профессиональной подготовки. 26 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №18 июль 2014 Программа повышения квалификации педагогов «Методика создания электронного портфолио педагога» сертифицирована и входит в региональный реестр программ повышения квалификации с 2012г. Предлагаемая программа направлена на обучение педагогов образовательных учреждений обобщать свой педагогический опыт, представлять его в электронном виде в сети. Основными ее задачами являются: повышение методологической культуры руководителя и педагога; освоение и систематизация знаний, относящихся к информационнокоммуникационным технологиям; приобретение опыта создания, редактирования, оформления, сохранения информационных объектов различного типа, преодоления трудностей в процессе информационной деятельности в управленческой и педагогической сфере. Программа является практико-ориентированной: все занятия проходят в компьютерном классе, когда каждый педагог имеет возможность индивидуальной работы за компьютером. Самостоятельные работы слушателей направлены на использование полученных знаний и умений в своей практической деятельности. По итогам обучения осуществляется промежуточный и итоговый контроль. Промежуточный контроль осуществляется в виде эссе и контрольных работ, а итоговый предполагает защиту практико-значимого проекта. Современный учитель — учитель, владеющий навыками информационных технологий. Поэтому и портфолио, созданный средствами различных компьютерных программ, позволяет собрать электронные наработки, наглядно отразить динамику профессионального развития учителя. Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учителями в разнообразных видах деятельности — учебной, творческой, социальной, коммуникативной. В соответствии с одной из принятых классификаций выделяют несколько видов профессионального портфолио учителя: портфолио развития — деятельности с целью собирается оценки в процессе прогресса педагогической в работе учителя и накопленного им опыта в течение определенного времени; 27 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №18 июль 2014 отчетный портфолио — свидетельствует о достижении учителем определенного результата при завершении работы над каким-либо проектом; демонстрационный портфолио — это коллекция лучших работ учителя. Данный портфолио используется для интервью при приеме на работу или для участия в профессиональном конкурсе. Электронный портфолио учителя — это целостность, представляющая собой совокупность различных блоков, таких, как Портрет учителя, Достижения, Педагогический опыт, Квалификация, Работа с учащимися, Рефлексия и т. д., разнообразных видов работ педагога, отражающих все стороны его педагогической деятельности. Электронный портфолио создает условия для самореализации и самовыражения учителя, рефлексии своей педагогической деятельности, формирования успешности и индивидуального профессионального роста. При создании и наполнении электронного портфолио от учителя требуются умения конструировать, моделировать и проектировать свою профессиональную деятельность, учитывать требования, предъявляемые к разработке программно-методических комплексов (психологопедагогическим требованиям, эргономическим требованиям и дизайна, программно-технологические и др.). Материалы электронного портфолио легко редактируются и совершенствуются. Наибольшую важность при наполнении электронного портфолио содержанием представляют такие принципы дидактики, как научность, последовательность, системность, доступность, наглядность, интерактивность, ориентированность на самостоятельную деятельность и т. д. Электронный портфолио учителя представляет собой, с одной стороны, личное портфолио учителя, с другой стороны, аккумуляцию и осмысление опыта других педагогов, методистов, IT-специалистов. В нем отводится место для самостоятельной и творческой деятельности как учителя, так и его учеников. Для создания электронного портфолио учителя используем Систему управления контентом. CMS — это компьютерное программное обеспечение, предназначенное для упрощения и систематизации совместного создания документов и контента. Чаще всего, CMS — это веб28 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №18 июль 2014 приложение, служащее для управления веб-сайтами и их содержимым. Joomla — система управления содержанием, написанная на языке PHP и использующая в качестве хранилища содержания базу данных MySQL. Joomla — это бесплатное программное обеспечение, доступное для всех под лицензией GNU/GPL, легка в установке и управлении, надежна. Одной из главных особенностей Joomla является относительная простота управления при практически безграничных возможностях и гибкости при изготовлении сайтов. Название «Joomla» фонетически идентично слову «Jumla», которое в переводе с Суахили означает «все вместе» или «в целом», что отражает подход разработчиков и сообщества к развитию системы. Возможности Joomla: полное управление компонентами базы данных и сайта; темы разделов могут быть добавлены при сотрудничестве авторов; полная настройка расположения блоков, включая левые, правые и центральные блоки меню; загрузка изображений браузером в свою собственную библиотеку, для использования на сайте; совместимость с Windows, Linux, FreeBSD, MacOSX server, Solaris. Joomla может быть использована для легкого управления каждого аспекта вашего сайта, чтобы добавлять содержание и изображения, обновлять каталог продукции и т. д. Joomla не требует от пользователя или администратора системы знаний HTML для управления и работы с ней. В результате проделанной работы над разработкой и созданием модели электронного портфолио с помощью системы управления контентом (CMS) Joomla создаются электронные портфолио слушателей курса программы повышения квалификации «Методика создания электронного портфолио педагога», входящей в региональную сеть повышения квалификации. По данной программе повышения квалификации педагогов за 2012 и 2013 гг. обучены 128 педагогов, создан банк портфолио по адресу 29 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №18 июль 2014 www.oksns.ru, содержащий 124 портфолио педагогов Раменского муниципального района и 4 портфолио педагогов других территорий. Обучены педагоги 49 образовательных учреждений 21 педагогической принадлежности. За весь период обучения по данной программе не было отсева слушателей. В рамках итогового проекта слушателями созданы сайты портфолио с необходимым программой повышения квалификации минимумом содержимого. Итак, электронный портфолио педагогом создан, нужно лишь систематически обновлять его. Однако это происходит чаще всего в авральном режиме, обычно в аттестационный период, что сказывается на качестве добавляемого материала. Программа повышения квалификации «Методика создания электронного портфолио педагога» запущена в 1 семестре 2012 года и является одной из наиболее востребованных педагогами района по настоящее время. 300 273 250 200 163 150 100 75 53 50 0 2012(1с., 2с.) 2013(1с., 2с.) потребность обучено В заключении хочется отметить, что техническая и методическая поддержка сайтов – портфолио после завершения курса ПК основана лишь на энтузиазме преподавателя. 30 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №18 июль 2014 Реализация ФГОС О возможных формах реализации повышения квалификации педагогических кадров Мардахаева Елена Львовна, доцент кафедры математических дисциплин Государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования Московской области «Академия социального управления» Произошедшая в последние годы информационная революция привела к большим изменениям в обществе. Эти изменения повлекли за собой потребность в реформировании образовательной системы. И реформа эта активно реализуется в российском образовании. Происходит это по нескольким направлениям, одним из которых является разработка, утверждение и введение образовательных стандартов. Так в 2009 году Министерство образования и науки Российской Федерации утвердило Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО), в 2010 году – Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС ООО), в 2012 году – Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования (ФГОС С(П)ОО). Теперь дело за планомерным и грамотным введением этого документа в общую практику. В 2011 году все первоклассники стали обучаться в соответствии с требованиями ФГОС НОО. В 2015 году эти первоклассники вырастут и пойдут в 5-й класс. Встаёт закономерный вопрос: готовы ли к этому школы? Одним из важных аспектов готовности школы к полному переходу на реализацию требований ФГОС является подготовка педагогических кадров. Для этого необходимы: 1) Корректировка методической подготовки будущих учителей математики в педагогических вузах с тем, чтобы молодые специалисты не нуждались сразу после окончания высшего учебного заведения в переподготовке. 2) Введение в систему повышения квалификации учителей курсовой подготовки соответствующей тематики, чтобы обеспечить качественную переподготовку уже работающих в течение многих лет специалистов. 31 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №18 июль 2014 3) Корректировка методической подготовки специалистов с высшим непедагогическим образованием, получающих второе высшее педагогическое образование. Покажем на примере реализации повышения квалификации педагогических кадров в Московской области. Прежде всего, содержание курсовой подготовки учителей серьёзно обновлено. Курсовая подготовка повышения квалификации педагогических кадров отражает: вопросы общеметодического характера, касающиеся особенностей структуры, целей, содержания ФГОС; вопросы частной методики преподавания различных тем и формирования универсальных учебных действий (УУД); вопросы конструирования системы уроков деятельностной направленности; вопросы использования современных педагогических технологий для достижения образовательных результатов, определённых ФГОС; вопросы подготовки к организации внеурочной деятельности учащихся в связи с новыми подходами, определёнными ФГОС в учебном процессе. Помимо изменения содержания курсовой подготовки существенно совершенствуются и формы её реализации. Наибольшее внимание уделяется формам повышения квалификации, способствующим активизации самостоятельной творческой деятельности учителей. Так можно выделить такие формы: 1) Очно-заочная. В такой форме могут реализовываться программы объёмом 72 и 36 часов. Программа курсовой подготовки в такой форме, рассчитанная на 72 часа, предусматривает 48 часов очных занятий (лекционных и семинарских), 24 часа самостоятельной работы (с последующей отчётностью в виде письменной работы), подготовку практико-значимой работы с последующей защитой. 2) С дистанционной поддержкой. В такой форме могут реализовываться программы объёмом 72 и 36 часов. Программа курсовой подготовки в такой форме предусматривает проведение установочного семинара, на котором происходит знакомство с темой и структурой курсовой подготовки; изучение слушателями материала по теме курсовой подготовки; выполнение заданий, которые помогут понять содержание программы; подготовку практико-значимой работы с последующей защитой. 3) Стажировка. В такой форме могут реализовываться программы объёмом 36 часов. Программа курсовой подготовки в такой форме реализуется на базе образовательных организаций и предусматривает 24 32 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №18 июль 2014 часа аудиторной работы на базе образовательной организации; 12 часов самостоятельной работы (с последующей отчётностью в виде письменной работы). Материалы, разработанные в ходе стажировки, собираются в виде портфолио стажера. Итоги стажировки подводятся в форме защиты портфолио. 4) Семинар. В такой форме могут реализовываться программы объёмом 36 часов. Программа курсовой подготовки в такой форме предусматривает 6 тематических проблемных семинаров, подготовку практико-значимой работы с последующей защитой. 5) Научно-практическая конференция. Такая форма предусматривает две формы участия: выступающий и слушатель. Что позволяет стимулировать ведущих специалистов к обмену опытом, привлекать внимание к передовому опыту специалистов области, активизировать распространение этого опыта в образовательных организациях. 6) Круглый стол по обмену опытом. Такая форма предусматривает обсуждение участниками стола поставленной проблемы. Это даёт возможность привлечь учителей-практиков к обсуждению животрепещущих проблем, облегчает поиск выхода из поставленных проблемных ситуаций. Для подготовки к реализации ФГОС в образовательном процессе учитель проходит базовую курсовую подготовку в очно-заочной форме по теме «Актуальные проблемы развития профессиональной компетентности учителя математики в условиях реализации ФГОС». В ходе этой подготовки слушатель знакомится со следующими вопросами: 1) Назначение, структура и содержание ФГОС основного общего образования; сущность новых образовательных результатов изучения математики, программа развития УУД в системе общего образования; 2) Системно-деятельностный подход в современном общем образовании и его иллюстрация при обучении математике; 3) Методика формирования основных умений при обучении математике в контексте требований ФГОС; особенности организации контроля достижения планируемых образовательных результатов по математике; 4) Применение средств информационных технологий при обучении математике; 5) Основы безопасности образовательного процесса по математике. После этого для расширения знаний, улучшения своей готовности к реализации ФГОС учитель может выбрать один или несколько вариативных курсов в объёме 36 часов, в удобной для него форме. Такие вариативные курсы могут охватывать следующие направления: 33 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №18 июль 2014 современные педагогические технологии; конструирование современного урока математики с позиции реализации системно-деятельностного подхода; внеурочная, учебно-исследовательская и проектная деятельность; частные методические вопросы. Вариативный курс «Современные педагогические и информационные технологии» включает рассмотрение следующих вопросов: 1) Основные тенденции развития систем образования в мировой педагогической практике; 2) Личностно-ориентированные технологии обучения; 3) Компьютерные телекоммуникации в системе общего среднего образования. Вариативный курс «Конструирование современного урока математики с позиции реализации системно-деятельностного подхода» включает рассмотрение следующих вопросов: 1) Методологические и дидактические основы конструирования урока математики, основные типы уроков: урок открытия нового знания, урок рефлексии, урок построения системы знаний, урок развивающего контроля; 2) Подготовка рабочей программы по предмету, построение системы уроков по учебным темам; 3) Постановка целей и задач урока с позиции достижения метапредметных, предметных, личностных результатов; 4) Непосредственная разработка урока: мотивация к учебной деятельности, актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии, выявление места и причины затруднения, построение проекта выхода из затруднения, реализация построенного проекта, первичное закрепление с проговариванием во внешней речи, самостоятельная работа с самопроверкой по эталону, включение в систему знаний и повторение, рефлексия учебной деятельности. Вариативный курс «Организация внеурочной деятельности учащихся в свете введения ФГОС» включает в себя рассмотрение следующих вопросов: 1) Роль и место внеурочной деятельности в ФГОС, примерные программы внеурочной деятельности; 2) Система внеурочной деятельности: цели, методы, формы, содержание, взаимосвязи в свете требований ФГОС; 3) Математический кружок как форма организации внеурочной деятельности в свете требований ФГОС; 4) Формы оценки и контроля во внеурочной деятельности. На базе МОУ Гимназия Раменское в апреле-мае 2014 года группа учителей математики из г.Раменское и г.о.Жуковский проходила курсовую подготовку по теме «Конструирование системы уроков математики в условиях реализации ФГОС ООО» в форме стажировки. Все слушатели в 34 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №18 июль 2014 группе перед этим прошли курсовую подготовку по базовому курсу. В ходе стажировки было проведено 14 открытых уроков с последующим их обсуждением, изучена литература по теме, подготовлены материалы к выступлению на конференции. Слушатели приняли участие в региональной научно-практической конференции «Опыт и проблемы математического образования школьников в условиях введения ФГОС ООО (по итогам 2013 – 2014 учебного года)», которая традиционно проводится в мае на базе ГБОУ ВПО МО «Академия социального управления». На итоговом зачёте в ходе выступлений слушатели отмечали продуктивность такой формы повышения квалификации. Построение такой системы позволяет обеспечить компетентностный подход в подготовке педагогических кадров к реализации ФГОС. Сценарий урока математики в 5 классе «Комбинаторные задачи» Киселева Татьяна Александровна, учитель математики МОУ «Гимназия г. Раменское» 1) Приветствие учащихся; проверка учителем готовности класса к уроку; организация внимания; инструктаж по работе с технологической картой ученика. 2) Проверка д.з. 1. Что такое достоверное, случайное, невозможное события? 2. От чего зависит, произойдет событие или нет? 3. Укажите, какие из следующих событий достоверные, случайные или невозможные? а) Летних каникул не будет (невозможное) б) Учебный год когда-нибудь закончится (достоверное) в) Бутерброд упадет маслом вниз (случайное) г) Меня сегодня спросят на уроке (случайное). 4. Укажите несколько своих примеров различных событий. 3) Учитель: «Очень часто в жизни приходится делать выбор, принимать решение. Это сделать очень трудно не потому, что выбора нет, а потому, что приходится выбирать из множества возможных вариантов, различных способов и комбинаций. И нам всегда хочется, чтобы выбор был правильным и быстрым. Задачи, которые мы сегодня будем решать, помогут думать необычно, оригинально, видеть то, мимо чего вы часто проходили не замечая. 35 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №18 июль 2014 И еще сегодня в очередной раз убедимся, что наш мир полон математики». 4) Я предлагаю для решения следующей задачи разделиться на группы. Учитель раздает задания для групп на карточках и необходимое оборудование. 1 группа – «Дипломаты». 1 группа - «Несколько стран решили для государственного флага использовать символику в виде трех горизонтальных полос зеленого, синего и красного цвета. Сколько вариантов расположения полос для флага получится? 2 группа – «Программисты». 2 группа – Шифр для сейфа составляется из 3 разных цифр. Запишите все варианты шифров, которые можно составить, используя цифры 123. 3 группа – «Декораторы». 3 группа – Составить узор. Сколько узоров можно составить из 3 разных цветов. 4 группа – «Диспетчеры по расписанию». 4 группа – В четверг должно быть три урока: математика, русский язык и история. Сколько различных вариантов расписания можно составить? Разбор решения задач. Заполнение технологических карт. 1. Ребята, что нужно было найти в этих задачах? (варианты, комбинации) 2. Что вы делали, чтобы найти все эти варианты?(перебирали) При решении этих задач мы осуществили перебор всех возможных вариантов, или, как обычно говорят в этих случаях, всех возможных комбинаций. Поэтому подобные задачи называют комбинаторными. Просчитывать возможные (или невозможные) варианты в жизни приходится довольно часто, поэтому полезно познакомиться с комбинаторными задачами, а раздел математики, занимающийся решением этих задач, называется комбинаторикой. 5) Открыли тетради, записали число. Тему. Комбинаторные задачи. 36 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №18 июль 2014 ПРЕЗЕНТАЦИЯ (слайд 1) Задача1 Запишите все двузначные числа, которые можно составить из цифр 123, причем цифры могут повторятся. 11,12,13,21,22,23,31,32,33. Задача2 Запишите все трехзначные числа, для записи которых употребляются только цифры 0 и 7. Найдите сумму этих чисел и разделите ее на 211. Решение. Записи чисел на первом месте может стоять только цифра 7. На втором месте также цифра 7 и 0. На третьем месте также цифра 7 и 0. Получили четыре числа: 777, 707, 770, 700 Сложим: 777+707+770+700=2954 Разделим: 2954 : 211 =14 ФИЗКУЛЬТМИНУТКА Задача3 Презентация (слайд 2) А теперь мы дополним наш обед. В столовой предлагают два первых блюда: суп и борщ; три вторых блюда: рыба, котлеты, винегрет; два третьих: компот и чай. Перечислите все возможные варианты обедов из трех блюд. Запишите в тетради все комбинации обеда. Учащиеся выписывают все получившиеся варианты. Рассматривают. 6) При записи всех комбинаций можно что-то упустить, а можно, наоборот, записать один вариант 2 раза. Попробуйте придумать схему постепенного рассмотрения всех комбинаций. Итак, мы хотим пообедать. Сначала выбираем первое, потом любое из предложенных – второе и третье. Опять объединяемся в группы. 37 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №18 июль 2014 Рассмотрение всех вариантов схем. На что похожа данная схема? (ученики высказывают свои версии названия) Часто процесс перебора удобно осуществлять путем построения специальной схемы – так называемого дерева возможных вариантов. Это название принято потому, что такая схема, как вы увидели, действительно напоминает дерево, правда, расположенное «вверх ногами» и без ствола, только с «веточками». ПРИМЕР из презентации (слайд 4 и 5) Усложним немного задачу: сколько трёхзначных чисел можно составить из цифр 3 5 при условии, что цифры повторяются? Записать способом перебора и способом дерева возможных вариантов (работа на листах, по группам) 8 комбинаций. Технологическая карта 7) Самостоятельная работа 1 вариант. Вороне как-то бог послал кусок белого хлеба, черного хлеба, кусок сыра, брынзы и колбасы. Сколькими способами можно составить бутерброды из этих продуктов? 2 вариант. У Атоса, Партоса и Арамиса есть шпага, кинжал и пистолет. Сколькими способами можно вооружить мушкетеров? Технологическая карта 8) Итоги урока. 1. С каким новым понятием мы сегодня познакомились? 2. Какими способами можно рассмотреть все комбинации? 9) Рефлексия 1. Что вызывало у вас затруднения в начале урока и что стало понятно в течение урока? 2. Какие моменты урока особенно понравились? 3.Что было трудно? Почему? 10) ДЗ: стр 251-254, №970, 975, 983. 38 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №18 июль 2014 Сценарий урока математики в 6 классе по теме «Решение задач на вычисление вероятностей при бросании нескольких кубиков» Королева Елена Александровна, учитель математики МОУ «Гимназия г. Раменское» Тип урока: Урок включения нового знания в систему уже имеющихся знаний Цель: 1. Повторить и закрепить понятия: «равновозможные и благоприятные исходы», «вероятность». 2. Познакомить с историей возникновения науки «теория вероятности» 3. Способствовать выработке навыков и умений решения задач, связанных с подсчетом вероятности при бросании двух кубиков 1 этап. Мотивация учебной деятельности учащихся - Здравствуйте, ребята. - Давайте вспомним, что мы с вами изучали и проходили на прошлых уроках. - Понятие События… , виды событий - получили формулу для вычисления вероятности - учились применять полученную формулу при решении задач с подбрасыванием монеты и нескольких монет и при подбрасывании кубика - затронули вопрос об истории возникновения теории вероятности Я знаю, что некоторые из вас подготовили небольшие сообщения. Давайте выслушаем их. Развитие теории вероятностей с момента зарождения и до настоящего времени было несколько своеобразным. На первом этапе истории этой науки она рассматривалась как занимательный «пустячок», как собрание задач, связанных в первую очередь с азартными играми в кости и карты. Размышляя над такими задачами, Гюйгенс в 1656 году опубликовал специальное сочинение по этой проблеме. Как бы извиняясь за несерьёзность решаемых задач, Х. Гюйгенс пишет: «...при внимательном изучении предмета читатель заметит, что имеет дело не только с игрой, но что здесь закладываются основы очень интересной и глубокой теории». Вот почему для решения таких задач некоторые игроки обращались к крупным учёным. Рассказывают, что Гюйгенсу был задан такой вопрос: Если бросить одновременно три игральных кости, то какая сумма очков будет выпадать чаще — 11 или 12? - Кто-нибудь из вас в данный момент может обоснованно ответить на этот вопрос? - Нет. - Почему? - Это достаточно сложная задача, мы такие не решали. - В чем заключается сложность? - Мы не решали задачи, в которых кидаются одновременно несколько кубиков. 39 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №18 июль 2014 - Как вы считаете, какую цель мы поставим сегодня на уроке? (написать на доске). - Узнать, как решаются задачи на вычисление вероятности при бросании нескольких кубиков. - Учиться применять формулу при решении таких задач. - Какую тему запишем в тетради? - Решение задач на вычисление вероятностей при бросании нескольких кубиков. 2 этап. Актуализация знаний - Но прежде, чем мы приступим к решению задач, как вы считаете, что нам стоит повторить? Что является одним из необходимых условий успешности решения любых задач? - Необходимо повторить теоретические знания, понятия …. - Для этого я предлагаю вам разгадать кроссворд, в котором закодировано слово. В группах (или в парах) разгадывают кроссворд, проверку осуществляем с помощью документ-камеры. Закодированное слово «Паскаль», французский математик, один из основоположников теории вероятности. 3 этап. Первичное закрепление 1) В знакомой ситуации (Типовые задачи) ( индивидуально) Рассмотрим случай, когда бросают 1 кубик. Выполним № 1 в виде таблицы. событие Число благоприятных исходов Общее число равновозможных исходов вероятность А: “выпало число 4” В: “выпало число 5” С: “выпало число меньше 3” Д: “выпало число 8” Е: “выпало нечетное число меньше 3” 40 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №18 июль 2014 2) В измененной ситуации (конструктивные) Рассмотрим случай, когда бросают 2 кубика. №2 Сколько всего равновозможных исходов в данном испытании? Выпишите эти исходы. Подумайте, как оптимальным образом это можно сделать? (работа в группах) 1; 1 2; 1 3; 1 4; 1 5; 1 6; 1 1; 2 2; 2 3; 2 4; 2 5; 2 6; 2 1; 3 2; 3 3; 3 4; 3 5; 3 6; 3 1; 4 2; 4 3; 4 4; 4 5; 4 6; 4 1; 5 2; 5 3; 5 4; 5 5; 5 6; 5 1; 6 2; 6 3; 6 4; 6 5; 6 6; 6 - Всего 36 равновозможных исходов №3 - Сейчас вы выполните практическое задание, воспользовавшись полученной таблицей. Покажите штриховкой исходы, благоприятные для событий: Задание 1. “Выпало одинаковое число очков”; Получим 1; 1 2; 1 3; 1 4; 1 5; 1 6; 1 1; 2 2; 2 3; 2 4; 2 5; 2 6; 2 1; 3 2; 3 3; 3 4; 3 5; 3 6; 3 1; 4 2; 4 3; 4 4; 4 5; 4 6; 4 1; 5 2; 5 3; 5 4; 5 5; 5 6; 5 1; 6 2; 6 3; 6 4; 6 5; 6 6; 6 Задание 2. “Сумма очков равна 7”; Получим 1; 1 2; 1 3; 1 4; 1 5; 1 6; 1 1; 2 2; 2 3; 2 4; 2 5; 2 6; 2 1; 3 2; 3 3; 3 4; 3 5; 3 6; 3 41 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №18 июль 2014 1; 4 2; 4 3; 4 4; 4 5; 4 6; 4 1; 5 2; 5 3; 5 4; 5 5; 5 6; 5 1; 6 2; 6 3; 6 4; 6 5; 6 6; 6 Задание 3. “Сумма очков не меньше 7”. Что значит “не меньше”? ( Ответ - “больше, или равно”) 1; 1 2; 1 3; 1 4; 1 5; 1 6; 1 1; 2 2; 2 3; 2 4; 2 5; 2 6; 2 1; 3 2; 3 3; 3 4; 3 5; 3 6; 3 1; 4 2; 4 3; 4 4; 4 5; 4 6; 4 1; 5 2; 5 3; 5 4; 5 5; 5 6; 5 1; 6 2; 6 3; 6 4; 6 5; 6 6; 6 А теперь найдем вероятности событий, для которых в практической работе заштриховывали благоприятные исходы. Задание 1. Всего равновозможных исходов: 36 Число благоприятных исходов: 6 Р = 6/36=1/6. Ответ: 1/6. Задание 2. Всего равновозможных исходов: 36 Число благоприятных исходов: 6 Р = 6/36=1/6. Ответ: 1/6. Задание 3. Всего равновозможных исходов: 36 Число благоприятных исходов: 21 Р = 21/36=7/12. Ответ: 7/12. Задание 4. Люда дважды бросает игральный кубик. В сумме у неё выпало 9 очков. Найдите вероятность того, что при одном из бросков выпало 5 очков Всего равновозможных исходов: 4 Число благоприятных исходов: 2 Р=2/4=1/2 42 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №18 июль 2014 3) Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания) - Ребята, а теперь я вам хочу предложить задачу, для решения которой вам надо будет проявить некоторое творчество. Задание 5. Имеется две коробки с одинаковым набором красок из 6 цветов. Петя наугад вытаскивает по 1 банке из каждой коробки. Какова вероятность того, что он вытащит краски одинакового цвета? Решение: Каждому цвету присвоим номер: от 1 до 6 Тогда всего равновозможных исходов: 36 Число благоприятных исходов: 6 (см задачу №3(задание 1)) Искомая вероятность Р=1/6 4 этап. Рефлексия - Итак, давайте подведем итоги нашей с вами работы. Что нового узнали, чему научились на уроке? Достигли ли мы поставленной цели? - Узнали, как решаются задачи на вычисление вероятности при бросании двух кубиков. - Узнали некоторые исторические факты, связанные развитием теории вероятности. - Осталась нерешенной задача, заданная Гюйгенсу. Ребята, а сейчас проанализируйте и оцените свои знания по теме «Вычисление вероятности». Поставьте метку в соответствие с тем, как считаете на настоящий момент на луче «знаний». Могу применить Знаю Не знаю Могу научить другого Понимаю ю Могу объяснить Могу выполнить задание повышенной сложности Как вы считаете, что нам предстоит делать на следующем уроке? Давайте обсудим домашнее задание 1. Решите задачу: Бросают две игральные кости. Вычислите вероятность: 43 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №18 июль 2014 а) “Сумма очков равна 6”; б) “Сумма очков не менее 5”; в) “На первой кости очков больше, чем на второй”. 2. Саша и Влад играют в кости. Каждый бросает кость два раза. Выигрывает тот, у кого выпавшая сумма очков больше. Если суммы очков равны, игра оканчивается вничью. Первым бросал кости Саша, и у него выпало 5 очков и 3 очка. Теперь бросает кости Влад. а) В таблице элементарных событий укажите (штриховкой) элементарные события, благоприятствующие событию “Выиграет Влад”. б) Найдите вероятность события “Влад выиграет”. 3. Попробуйте решить задачу, предложенную Гюйгенсу. Приложение: 44 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №18 июль 2014 Сценарий урока математики в 6 классе по теме «Первое знакомство с подсчётом вероятности» Дворкина Нина Фердинандовна, учитель математики и информатики МОУ «Гимназия г. Раменское» Цель: найти и сформулировать способ подсчёта вероятности случайного события, зафиксировать его в виде правила, схемы, алгоритма, формулы и проверить его на разных задачах, оценить возможные затруднения при применении и границы применения этого способа Учебник: Математика 6 класс. Зубарева И.И., Мордкович А.Г. Ход урока: 1) Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности Сегодня у нас урок открытия нового знания. Как мы с вами уже много раз убеждались – новое открыть можно. Что для этого нужно? Хорошо знать старое. Как у нас со старым, покажет проверка домашней работы. Проверка. Кто поставил себе «5» или «4»? Молодцы. К открытию нового готовы. Запишем классная работа и оставим строчку для темы урока. 2) Этап актуализации и пробного учебного действия Запишем задание «На кубике выпало…». Классификацию событий возьмём из домашней работы. Невозможное Случайное Достоверное По группам. Придумать 5 событий, записать на общем листе и ответить на вопрос «Какова вероятность каждого события?» От группы записи на доску. Проверим сначала события по столбикам. Были затруднения? Нет. Пишем в тетрадь. Как ответили на вопрос «Какова вероятность каждого события?» Были затруднения? Да. Какие? 3) Этап выявления места и причины затруднения Как обозначить вероятность? Р. Проверка для невозможных и достоверных событий. Затруднения при нахождении вероятности случайного события. 4) Этап построения проекта выхода из затруднения Ставим учебную задачу Р=? Пишем в тетрадь тему урока. 5) Этап реализации построенного проекта 45 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №18 июль 2014 По группам ищем способ вычисления вероятности. Проверяем вместе. Молодцы! Способ найден. Теперь нужно зафиксировать его. Как мы можем сформулировать этот способ? В виде правила, формулы, алгоритма, схемы. По группам формулируем найденный способ (распределить задание между группами). Проверка формулировок. Например, правило: «Вероятность равна отношению числа благоприятных исходов к числу всех возможных исходов». Выбор «удобной для себя» формулировки. Запись этой формулировки в тетрадь. 6) Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи Проверим, поняли ли мы способ, удобно ли нам применять при решении правило, формулу, … Решение заданий. Решаем, проговаривая способ, сразу проверяем фронтально. 1. На столе лежат 5 ручек. Две из них не пишут. Какова вероятность взять плохую ручку? 2. … хорошую ручку? 3. В нашем классе 26 человек, трое сегодня отсутствуют. Какова вероятность вызвать отсутствующего ученика? 7) Этап самостоятельной работы с самопроверкой с помощью образовательного продукта (эталона, образца) Давайте посмотрим, как сформулирована эта тема в учебнике? Первое знакомство с подсчётом вероятности. Почему? Составление своей задачи. Читаем несколько задач. Решаем «задачу соседа». 8) Этап включения в систему знаний и повторения + 9) Этап рефлексии учебной деятельности на уроке Решили мы свою учебную задачу? нашли способ подсчёта вероятности зафиксировали его в виде правила, формулы, алгоритма, схемы проверили, как он работает на разных задачах Чему ещё учились? Работать в группах, слушать чужое мнение и т.п. Поставить в своей тетради +,если тебе понятно как подсчитать Р ±, если понятно, но не всегда –, если непонятно 46 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №18 июль 2014 Поднимите руки те, кто поставил – или ±. Считаем, сколько человек подняли руки. Какова вероятность того, что я возьму любую тетрадь, и в ней стоит +? Вычисляем вместе. Поднимите руки те, кто думает, что сможет решить все задания в домашней работе. Молодцы, но вы же ещё не знаете, что будет задано. Д/з: § 39 прочитать Зачем? Чтобы сравнить наш способ со способом в учебнике №1103, 1104, 1094 (б) смотрим по учебнику и останавливаем внимание на том, почему именно эти задания включены в домашнюю работу, придумать и решить свою задачу. ИКТ в образовании Информационные компьютерные технологии на уроках английского языка Улитенок Лейла Олеговна, учитель английского языка МОУ «Гимназия г. Раменское» Использование мультимедиа на уроках – это требование сегодняшнего дня, с одной стороны, и огромная помощь в работе учителя, с другой. Несмотря на то, что требуется больше времени на подготовку к уроку, результат превосходит ожидания. На уроках иностранного языка компьютерные технологии используют для отработки грамматических навыков, для развития навыков письма, чтения и в проектной работе. Я хотела бы рассказать, как ещё можно использовать информационные компьютерные технологии (ИКТ) на уроках английского языка. Я использую возможности современных технологий на разных уроках английского языка и в разных классах, в том числе в 10-11-х классах. На уроках страноведения, где хочется показать учащимся как можно больше ярких и запоминающихся иллюстраций, использование Интернета становится насущной необходимостью. На таких уроках можно не только показать слайд-шоу достопримечательностей стран изучаемого языка, но учащиеся могут услышать и увидеть интервью с политическими деятелями страны и с различными знаменитостями. 47 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №18 июль 2014 Однако не менее интересным оказывается включение ИКТ в ткань обычного урока. Например, в процессе изучения темы "Travel" возникла идея, где каждый этап урока сопровождается работой с мультимедиа. Сначала учащиеся читают на экране план урока. Затем предлагается задание из учебника для подготовки к ЕГЭ: прочесть текст и вставить пропущенные слова в нужной форме (работа с лексикой), а возможности ИКТ позволяют учащимся сразу сделать самопроверку. Современные технологии позволяют прямо на уроке выходить в Интернет. Используя, например, задание: найти наиболее удобный способ добраться до Лондона. Мы выходим на страницу сайта аэропорта Хитроу. Учащиеся читают информацию о том, как можно добраться до столицы, в парах сравнивают цены, время, маршрут. Затем учащиеся обсуждают достоинства и недостатки различных видов транспорта (их задача – повторить степени сравнения прилагательных, использовать в речи фразы согласия-несогласия), рассказывают, какой вид транспорта они предпочитают. Чтобы настроить учащихся на следующий этап урока – прослушивание диалога – им предлагается рассмотреть на большом экране фотографию зала аэропорта, описать её, представить, что происходит с людьми в аэропорту, придумать историю про людей, изображённых на фото. В конце урока учащиеся показывают свои проекты. Я предлагаю им сделать визитку Москвы. Эта работа позволяет не только заинтересовать материалом детей, но и дать им возможность выступить с докладом перед одноклассниками, который все слушают с большим интересом, а остальным учащимся показ презентации позволяет высказать своё мнение о работе. Таким образом, проект является отличным стимулом для развития коммуникативных навыков учащихся. Подобные уроки неизменно оказываются занимательными, насыщенными различными видами деятельности и вызывают интерес учащихся. Использование ИКТ привело к следующим результатам: учащиеся заинтересовались не только темой урока, но и техническими возможностями, используемыми на уроке, их внимание привлекла перспектива творческой и поисковой самостоятельной работы. Расширив материал учебника с помощью современных технологий, я резко повысила интерес учащихся к предмету. 48 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №18 июль 2014 Уважаемые коллеги! Приглашаем Вас принять участие в издании научно-методического журнала «Современное образование». Научно-методический журнал Раменского Дома учителя издаётся в целях предоставления возможности педагогическим работникам Раменского района опубликовать научные, научно-методические и учебнометодические материалы для распространения инновационного педагогического опыта. Журнал предназначен для широкого круга педагогической общественности. Статьи присылаются по электронной почте ram-metodika@mail.ru. Название файла – ФИО автора, ОУ, название статьи Объём статьи - 1-3 печатных страницы А4 шрифт - Times New Roman, 14 межстрочный интервал 1,15 поля: правое - 2,5, левое – 1,5, верхнее - 1 см, нижнее – 1,25 название не более 1 строки шрифт Times New Roman, 16 жирный сразу после названия – ФИО автора, должность, ОУ иллюстрации чёрно-белые в конце статьи - контактный телефон (не публикуется) Если полный объём Вашей статьи больше 1-3 страниц или она включает цветные иллюстрации, Вы можете прислать её для публикации на сайте Раменского Дома учителя http://www.mou-rdu.ru По вопросам приобретения журнала обращаться в Раменский Дом учителя. 49
