Статья "Сущность сенсорного развития детей раннего возраста "

Сущность сенсорного развития детей раннего возраста
В жизни человека существует уникальный и очень непродолжительный
период - от рождения до трех лет, когда детский мозг «запрограммирован» на
интенсивное развитие. В это время происходит бурный рост мозговых
клеток, формируются связи между полушариями мозга. Ребенок способен
овладеть практически всеми навыками, родным языком, без должного труда
и мотивации. Развитие - это сама жизнь. Взрослые должны создать
подходящую среду для его развития, не подавляя его самостоятельности. Сам
ребенок покажет, что ему больше всего интересно, так как уже с 6 месяцев
проявляются активные исследовательские способности. «Мы учимся не для
школы, а для жизни» – гласит латинская пословица. Если же ребенок с
детства привык добывать знания, а ему это доставляет огромное
удовольствие, то эту страсть он сохранит на всю жизнь. «Движения руки
всегда тесно связаны с речью и способствуют его развитию» В.М.Бехтерев.
Цит.по Е. Хилтунен [14:7].
Дело в том, что в головном мозге человека
центры, отвечающие за речь и движение пальцев рук, расположены очень
близко.
Стимулируя тонкую моторику и активизируя тем самым
соответствующие отделы головного мозга, активизируются и соседние зоны,
отвечающие за речь. По мнению Масару Ибука, которое он изложил в своей
книге «После трех уже поздно»: «Ни один ребенок не рождается гением, ни
один – дураком. Все зависит от стимуляции и степени развития головного
мозга в решающие годы жизни ребенка- это его личный опыт познания в
первые три года жизни, т.е. в период развития мозговых клеток» [3: 11].
Раннее детство, по мнению Д.Б. Эльконина – это период формирования
собственно предметных действий, которое не возможно без руководства
взрослыми.
Таким образом, данная тема актуальна особенно в свете современной
жизни, когда деятельность так необходимая ребенку, заменяется простым
нажатием кнопки. И именно в раннем возрасте необходимо закладывать
основу будущей успешной личности.
Сенсорное развитие - это развитие восприятия и формирование
представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине,
положении в пространстве, а так же запахе, вкусе и т.д. Значение сенсорного
развития в раннем детстве трудно переоценить. именно этот возраст
наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств,
накопления представлений об окружающем мире. Выдающиеся зарубежные
ученые в области дошкольной педагогики М. Монтессори, Ф.Фребель,
О.Декроли справедливо считали, что сенсорное воспитание, направленное на
обеспечение полноценного сенсорного развития, является одной из основных
сторон дошкольного воспитания. Так автор всемирно известной системы
сенсорного воспитания М.Монтессори разработала систему дидактических
материалов,
которые,
являясь
частью
«подготовительной
среды»,
способствуют развитию ребенка через организацию его самостоятельной
деятельности в соответствии с индивидуальными особенностями. Главная их
цель - научить ребенка понимать окружающий мир и ориентироваться в нем.
«Монтессори-материал»
помогает
малышу
систематизировать
свой
небольшой жизненный опыт, понять в определенной мере целесообразность
своего поведения, уточнить связи и зависимости между предметами.
«Монтессори-материал» - это прекрасный, разнообразный материал для
сенсорного развития ребенка. Правильное его использование является одним
из путей подготовки дошкольника к взаимодействию миром предметов и
явлений, облегчает процесс подготовки ребенка к обучению в школе.
Система сенсорной гимнастики М. Монтессори в настоящий период
преодолела барьер времени и недоверия и внедряется в практику детских
садов. Значение сенсорного развития ребенка для его будущей жизни
выдвигает перед теорией и практикой дошкольного
воспитания задачу
разработки и использования наиболее эффективных средств и методов
сенсорного воспитания в детском саду. Главное направление сенсорного
воспитания должно состоять в вооружении ребенка сенсорной культурой.
Понятие «сенсорная культура» вошло в дошкольную педагогику
благодаря
работам
М.Монтессори.
Однако
она
считала,
что
для
приобретения такой культуры достаточно систематически упражнять органы
чувств ребенка в различении формы, цвета, величины и других свойств
предметов. Такая точка зрения была ошибочной, она не учитывала, что
развитие ребенка коренным образом отличается от развития детенышей
животных. Ребенок развивается путем «социального наследования», которое,
в отличие от наследования биологического, предполагает не упражнение
врожденных
способностей,
а
приобретение
новых
при
условии
общественного опыта. Сенсорная культура ребенка- результат усвоения им
сенсорной
культуры,
созданной
человечеством
(общепринятые
представления о цвете, форме и других свойств вещей)[4:5]. Фридрих
Фребель замечательный немецкий педагог акцентирует внимание на первых
годах жизни, когда начинают раскрываться физические и духовные силы
ребенка. Это, по его мнению, очень важный период проявления природной
способности мочь, понимать, воспринимать, которые являются выражением
триединого проявления человеческой действительности - в виде действия,
ощущения и мышления. Для того чтобы эта закономерность проявлялась,
необходимо тщательно продумать способ ознакомления с внешним миром,
как и способ самих самостоятельных занятий, выражающийся в играх.
Ребенок
сам
демонстрирует
эту
потребность,
начиная
действовать,
рассматривать, играть со своими частями тела – пальцами, ручками,
ножками. Но ребенку необходимо дать посредников между ним и внешним
миром. Так Ф.Фребель подходит к обоснованию той необходимой
предметной среды, которая образующим способом будет вызывать ребенка к
жизни, он разрабатывает систему из шести даров. Первый дар- мяч,
сопровождает человека на протяжении почти всей жизни, используясь по разному в зависимости от возраста. Второй дар составляет шар, куб и
цилиндр. Ребенок в этих основных формах может увидеть самые различные
предметы. Дети знакомятся не только с предметами
окружающей
действительности, но и развивают свою фантазию , выясняет отношения
между предметами , их состояние по форме, числу, познает физические
явления. Система игр-занятий, начиная со второго и включая шестой дар,
преследует цель
познания
и
сформировать у детей представления о формах жизни,
красоты,
соответственно
они
являются
средствами
нравственного, умственного и эстетического воспитания. Постепенное
введение даров заканчивается примерно на четвертом году жизни, тогда, как
действия с ними продолжаются и потом. Ф.Фребель находил очень полезным
для развития ребенка занятия с природным материалом: влажным песком,
глиной, водой, воздухом, камешками, дощечками и т.д. - все это
способствует проявлению творческого начала и сенсорному развитию.
Отечественная система сенсорного воспитания опирается на теорию
восприятия,
разработанную
Л.С.Выготским,
Б.Г.Ананьевым,
С.Л.Рубинштейном, А.Н.Леонтьевым, А.В.Запорожцем, Л.А. Венгером и др.
Она строится на признании необходимости развивать восприятия ребенка в
процессе содержательной деятельности, организуемой не только на занятиях,
но и в повседневной жизни. В теории Л.А. Венгера восприятие, как высшая
психическая функция носит опосредованный характер. В ее становление
определяющую роль играет использование сенсорных эталонов и построение
моделей отношений выделенных свойств объектов. Л.А.Венгером и группой
сотрудников были определены основные задачи воспитания сенсорной
культуры и соответствующие им уровни перцептивного развития от
рождения до поступления в школу. Ребенок в жизни сталкивается с
многообразием форм, красок и других свойств объектов, в частности
игрушек и предметов домашнего обихода. Он знакомится с произведениями
искусства: музыкой, живописью, скульптурой. Малыша окружает природа со
всеми ее сенсорными признаками - многоцветностью, запахами, шумами. И
конечно, каждый ребенок, даже без целенаправленного воспитания, так или
иначе, все это воспринимает. И если усвоение проходит стихийно, без
грамотного педагогического руководства со стороны взрослых, оно нередко
оказывается
поверхностным,
неполноценным.
А
ведь
ощущения
и
восприятия поддаются развитию, совершенствованию, особенно в период
дошкольного детства. И тут на помощь приходит сенсорное воспитание.
Сенсорное воспитание - целенаправленные педагогические воздействия,
обеспечивающие
формирование
чувственного
познания
и
совершенствование ощущений и восприятия. Для развития восприятия
ребенок должен овладеть общественным сенсорным опытом, который
включает в себя наиболее рациональные способы обследования предметов,
сенсорные эталоны. Согласно новейшим исследованиям, ощущение и
восприятие
представляют
собой
особые
действия
анализаторов,
направленные на обследование предмета, его особенностей. Развивать
анализаторы ребенка - значит обучать его действиям обследования предмета,
которые в психологии называют перцептивными действиями. С помощью
перцептивных действий ребенок воспринимает в предмете новые качества и
свойства. Задача сенсорного воспитания - своевременно обучить ребенка
этим действиям. Обобщенные способы обследования предметов имеют
важное значение для формирования операций сравнения, обобщения, для
развертывания мыслительных процессов [9:142]. Сенсорные эталоны - это
обобщенные сенсорные знания сенсорный опыт, накопленный человечеством
за всю историю своего развития. Внешние качества и свойства предметов
чрезвычайно разнообразны. В ходе исторической практики выделились
системы тех сенсорных качеств, которые наиболее значимы для той или
иной деятельности: система мер веса, длины, направлений, геометрических
фигур, цвета, величины; нормы звукопроизношения, системы звуков по
высоте и др. каждый сенсорный эталон имеет свое словесное обозначение:
меры веса, меры длины, цветовой спектр, расположение нот на нотном стане,
плоскостные и объемные геометрические фигуры и др. Усвоение сенсорных
эталонов - длительный и сложный процесс, основная тяжесть которого
ложится на годы дошкольного обучения. Нужны ли сенсорные эталоны
дошкольнику? А.В. Запорожец считает, что набор мерок, эталонов
необходимо давать в дошкольном возрасте. Владея этими мерками, дети
будут соотносить с ними любое воспринятое качество, давать ему
определение. Благодаря этим «единицам измерения» ребенок полнее и
глубже познает различные свойства конкретных предметов, его восприятие
приобретает целенаправленный и организованный характер.
Усвоить
сенсорный эталон - это еще не значит научиться правильно называть то или
иное свойство. Необходимо иметь четкие представления о разновидностях
каждого свойства и, главное, уметь пользоваться такими представлениями
для анализа и выделения свойств самых различных предметов в самых
различных ситуациях. Иначе говоря, усвоение сенсорных эталонов - это
использование их в качестве «единиц измерения» при оценке свойств
веществ. Значение сенсорного развития ребенка для его будущей жизни
выдвигает перед теорией и практикой дошкольного
воспитания задачу
разработки и использования наиболее эффективных средств и методов
сенсорного развития в детском саду.[5:8]
Анализ литературы, касающийся исследования нашей проблемы,
показал, что сущность
сенсорного развития, рассматриваемая в опыте
работы М.Монтессори, Ф.Фребеля, Л.А.Венгера, А.В.Запорожца
раскрывается
через:
и др.
целенаправленное сенсорное воспитание, которое
формирует чувственное познание и совершенствует восприятие ребенка;
вооружение ребенка сенсорной культурой, как результата «социального
наследования».
1. Ананьев,
Б.Г. Избранные психологические труды
Том 1/ Под
редакцией А.А. Бодалева [Текст] Б.Г.Ананьев.- М,: Педагогика, 1980.180 с.
2. Выготский, Л.С.
Собрание сочинений Том 4
Детская психология
[Текст] / Л.С.Выготский.- М.: Педагогика , 1984.- 270 с.
3. Вернер Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка [Текст] / Л.А.
Вернер, Э.Г. Пилюгина, Н.Б. Венгер. - М.: Просвещение, 1988 .-225 с.
4. Масару Ибука
После трех уже поздно [Текст]/ Масару Ибука. М.:
Русслит, 1991.- 35 с.
5. Хилтунен, Е. Сенсорные упражнения, помогающие развитию языка
[Текст] / Е. Хилтунен // Детский сад со всех сторон.-2005.- №38.- С.7