Формирование универсальных учебных действий на уроке

Мастер-класс по экономике
на тему «Формирование универсальных учебных действий на уроке
экономики с использованием технологии развития критического
мышления»
Каждый человек меня в чем-то превосходит;
и в этом смысле мне есть чему у него поучиться.
Эмерсон Ральф.
Цель:
Создание условий для профессионального самосовершенствования педагогов;
проведение занятия по использованию приемов ТРКМ в процессе обучения
экономики
План проведения мастер-класса
1. Презентация педагогического опыта
 Обоснование основных идей педагогической технологии, применяемой
учителем
 Характеристика творческой лаборатории (описание достижений в опыте
работы, источников, откуда педагог черпал свои разработки)
2. Имитационная игра со слушателями с демонстрацией приемов
эффективной работы с учащимися (воспитанниками) и моделирование.
 показ отдельных методов работы
3. Рефлексия
 Дискуссия по результатам совместной деятельности всех участников
мастер-класса
1. Презентация педагогического опыта
В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе
становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют
умения самостоятельно добывать знания, собирать необходимую информацию,
выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. А это значит, что у
современного ученика должны быть сформированы универсальные учебные
действия, обеспечивающие способность к организации самостоятельной учебной
деятельности. Признанным подходом в обучении выступает системно деятельностный, т.е. такая форма организации обучения, в которой важным
является
 применение активных форм познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и
пр.;
 создание условий для развития рефлексии - способности осознавать и
оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат
деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др.
Сегодня школа является не столько источником информации, сколько учит
учиться; учитель не проводник знаний, а личность, обучающая способам
творческой деятельности, направленной на самостоятельное приобретение и
усвоение новых знаний.
Фундамент (основу) педагогического мастерства охватывают следующие
основные составляющие: личность педагога, знания и педагогический опыт.
Учитель учится всю жизнь, он находится в постоянном развитии и всю трудовую
жизнь является исследователем. Иными словами, учитель - это ученик,
навсегда вызванный к доске.
Критическое мышление – это один из видов интеллектуальной
деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия,
понимания, объективности подхода к окружающему его информационному
полю. Критическое мышление – это способность анализировать информацию с
позиции логики, умение выносить обоснованные суждения и применять
полученные результаты как к стандартным, так и не стандартным ситуациям,
вопросам и проблемам.
С точки зрения психологии, критическое мышление – это разумное
рефлексивное мышление, сфокусированное на решении того, во что верить и что
делать (Д. Браус, Д. Вуд).
В педагогике – это мышление оценочное, рефлексивное, развивающееся
путем наложения новой информации на жизненный личный опыт.
Исходя из этого критическое мышление, по мнению авторов, может
развивать следующие качества ученика:
1. готовность к планированию (кто ясно мыслит, тот ясно излагает);
2. гибкость (восприятие идей других);
3. настойчивость (достижение цели);
4. готовность исправлять свои ошибки (воспользоваться ошибкой для
продолжения обучения);
5. осознание (отслеживание хода рассуждений);
6. поиск компромиссных решений (важно, чтобы принятые решения
воспринимались другими людьми).
Цель технологии развития критического мышления: обеспечить
развитие критического мышления посредством интерактивного включения
учащихся в образовательный процесс (развитие мыслительных навыков
учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни - умение
принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать
различные стороны явлений и т.п.).
Итак, на уроке несколько учеников оценили выступление своего
одноклассника. Попробуем определить, какое из приведённых суждений
соответствует духу критического мышления? Выберите одно:
 Выступление было содержательным (приводились причины экономического
спада и подъёма, была дана характеристика фаз экономического цикла), но изза тихого голоса, шума в классе и отсутствия микрофона учащиеся, сидящие
на последних партах, скорее всего, мало что услышали.
 Выступление продолжалось 7 минут. Тема выступления «Экономический
цикл и его фазы». Выступление сопровождалось презентацией.
 Говорил невнятно – ничего не было слышно. На половину вопросов не мог
ответить. Ничего нового в выступлении не было. Весь материал взят из
учебника. Ничего умного я от троечника и не ожидал услышать.
 Выступающий пытался донести до слушателей информацию о том, что спад в
экономике бывает вызван не стечением обстоятельств, а объективно
сложившимися предпосылками экономической ситуации. Нельзя сказать, что
это ему вполне удалось.
Правильный ответ: Выступление было содержательным (приводились причины
экономического спада и подъёма, была дана характеристика фаз
экономического цикла), но из-за тихого голоса, шума в классе и отсутствия
микрофона учащиеся, сидящие на последних партах, скорее всего, мало что
услышали.
Почему? Данное суждение подтверждено аргументами: выступление
содержательное, так как описывало причины, фазы экономического цикла.
Вывод сделан на основе анализа нескольких предпосылок: тихий голос,
отсутствие микрофона, шум, отсюда следует, что сидящие на задних партах,
скорее всего, мало что услышали.
Базовая модель технологии вписывается в урок и состоит из трех этапов
(стадий): стадии вызова, смысловой стадии и стадии рефлексии.
1– я стадия
Вызов:
- актуализация имеющихся
знаний;
- пробуждение интереса к
получению новой
информации;
- постановка учеником
собственных целей
обучения.
2– я стадия
Реализация смысла:
– получение новой
информации;
– учащиеся соотносят
старые знания с
новыми.
3– я стадия
Рефлексия:
– размышление,
рождение нового знания;
– постановка учеником
новых целей обучения.
Такая структура урока, по мнению психологов, соответствует этапам
человеческого восприятия: сначала надо настроиться, вспомнить, что тебе
известно по этой теме, затем познакомиться с новой информацией, потом
подумать, для чего тебе понадобятся полученные знания, и как ты их сможешь
применить.
Каждая стадия имеет свои цели и задачи, а также набор характерных
приёмов, направленных сначала на активизацию исследовательской, творческой
деятельности, а потом на осмысление и обобщение приобретенных знаний.
Сегодня мы вспомним некоторые приемы и стратегии данной технологии.
Итак, на этапе «Вызов» многие из нас успешно используют приемы:
 «Корзина» понятий, идей» (прием организации индивидуальной и групповой
работы учащихся).
 «Перепутанные логические цепочки»
 «Неверные/верные утверждения»
Использование данных приемов позволяют мотивировать ученика к учебной
деятельности, побудить к активной работе на уроке и дома. Например,
№
Верные / неверные утверждения
До чтения
После чтения
п/п
1. Основную роль в командной экономике Нет
НЕТ
при решении проблемы выбора играют
2.
6.
7.
обычаи и традиции.
Одним из отличий традиционной Да
экономической системы от командной
экономики является то, что последняя
базируется
преимущественно
на
разделении труда в обществе, тогда как
первая основывается главным образом на
натуральном хозяйстве.
Особая роль мотива прибыльности в Нет
рыночной экономике заключается в том,
что он заставляет производителей
производить то, в чем нуждаются
покупатели
Частная
собственность,
свободная Да
система ценообразования и конкуренция
являются основой любой экономической
системы;
ДА
ДА
НЕТ
На этапе осмысления содержания можно использовать:
 «Чтение с остановками».
Текст разбит на смысловые части, каждая остановка предполагает дальнейшее
размышление, прогнозирование. Используются вопросы различного уровня: от
простых, уточняющих понимание, до моделирующих, прогнозирующих
дальнейшее развитие ситуации)
Эта стадия позволяет ученику: получить новую информацию, осмыслить ее,
соотнести с уже имеющимися знаниями.
Здесь уместно вспомнить. Что полное название технологии – ТРКМЧП
(Технология развития критического мышления через чтение и письмо). Чтение и
письмо - те базовые процессы, с помощью которых мы получаем и передаем
информацию, следовательно, необходимо научить школьников эффективно
читать и писать. Речь идет о вдумчивом, продуктивном чтении, в процессе
которого информация подвергается анализу и ранжируется по значимости.
Тексту отводится приоритетная роль: его читают, пересказывают,
анализируют, трансформируют, интерпретируют, наконец, сочиняют.
Роль учителя - в основном координирующая.
А понятие «текст» трактуется весьма широко: это и письменный текст, и
речь преподавателя, и электронные материалы, и видеоматериалы.
А теперь, пожалуйста, отметьте те примеры, которые характеризуют
эффективное, вдумчивое чтение. Выберите один или несколько вариантов:
1. Ученик готовит пересказ по параграфу учебника, читает его, составляет
план.
2. Ученик прочитывает каждое слово сочинения товарища, отыскивая и
исправляя в нём ошибки.
3. Ученик бегло просматривает начало каждого абзаца текста, чтобы найти
тот, в котором есть описание ситуации равновесия на рынке.
4. Ученик слушает доклад, выписывая основные понятия темы.
5. Ученик читает текст учебника, заданный к следующему уроку.
Правильный ответ:
1. Эффективное чтение. Ученик выписывает даты и события, то есть выборочно
извлекает информацию. Доклад (в ТРКМ) - это тоже текст.
2. Эффективное чтение. Бегло просматривая текст, ученик демонстрирует
навыки быстрого поиска нужной информации
3. Вдумчивое чтение. Так как цель ученика - найти ошибки, он вынужден
вчитываться в каждое слово, проверяя его написание.
4. Вдумчивое чтение. Чтобы составить пересказ, необходимо разбить текст на
фрагменты, выделить главную мысль каждого.
5. Неверный ответ. В тексте не сказано, что он анализирует информацию или
выбирает какие-то факты либо фрагменты
На этапе рефлексии (осмысление, рождение нового знания) чаще других
используются:
 «Кластер» (заполнение)
 SWOT – анализ
Сильные стороны
strengths
Возможности
Opportunities
Тема/
понятие/
факт
Слабые стороны
weaknesses
Угрозы
threats
SWOT-анализ – метод, возникший в США как метод стратегического
бизнес-планирования, сейчас широко применяется не только в экономической,
но и в других сферах жизни общества. На уроке экономики можно использовать
как способ работы с новой информацией и как дискуссионную форму изучения
понятий, процессов, явлений, событий. Метод SWOT-анализа можно
использовать на стадии рефлексии урока или на стадии осмысления, а также в
качестве домашнего задания.
Попробуем сделать анализ рыночной экономики:
- эффективное распределение
- создаёт социальное неравенство;
ресурсов;
-не решает социально-экономические
- стимулирует НТП;
проблемы (инфляция, безработица);
- создаёт материальную
-не развиты такие отрасли как ЖКХ
заинтересованность производить то, в
чём есть потребность
Рыночная
экономика - в результате социального
- свободный выбор постав
неравенства возможны
щиков, сырья, товаров и т.п.;
- многообразие форм собственности; социальные потрясения в обществе;
- снижение уровня обеспечения
- свободная конкуренция;
граждан общественными благами;
использование наиболее
- рыночная экономика не сможет
эффективных технологий;
быстро выйти из кризиса без
самостоятельность производителей
вмешательства государства

Синквейн
Составьте, пожалуйста, синквейн «Смешанная экономика»
Экономика
рыночная командная
производит потребляет удовлетворяет
совокупность производственных отношений
система

Эссе
Эссе – это письменная форма, в которой отражены впечатления, мысли и
опыт учащегося в связи с определенной темой, это художественная форма
размышления. Если это работа на уроке, то заранее оговариваются временные
границы ее выполнения: 5,10, 15, 20 минут (это время, отведенное на "свободное
письмо").
Попробуем написать эссе…
«Наилучшая экономическая система-это та, которая максимально
обеспечивает людей тем, в чем они больше нуждаются»
Дж.Гэлбрейт, американский экономист
Алгоритм написания:
1. Обсуждаемая проблема.
2. Моя позиция.
3. Краткое обоснование.
4. Возможные возражения, которые могут выдвигать другие.
5. Причина, почему данная позиция все же правильна.
6. Заключение.
Все представленные приёмы ТРКМ позволяют обучение проводить на основе
принципов
 сотрудничества,
 совместного планирования и
 осмысленности.
«Педагог … спрашивает учеников о том, что он знает, а обычно человек
спрашивает о том, чего он не знает».
Станислав Теофилович Шацкий
Каковы основные функции учителя на традиционном уроке?
 Информирующая (рассказать)
 Контролирующая (заставить выучить)
 Оценивающая (оценить усердие)
Роль учителя на уроке, построенном в ТРКМ иная. Учитель:
 направляет усилия учеников в определенное русло;
 сталкивает различные суждения;
 создает условия, побуждающие к принятию самостоятельных решений;
 дает учащимся возможность самостоятельно делать выводы;
 подготавливает
новые
познавательные
ситуации
внутри
уже
существующих.
Среди представленных вопросов подберите те, которые помогают развить
критическое мышление.
1. Что изучает экономика?
2. Как долго может длиться спад производства?
3. Почему для решения задачи вы выбрали именно данный метод?
4. Какие функции денег вам известны? Назовите их.
5. Как вы считаете, сколько вопросов следует включить в предметную
викторину?
Правильный ответ: 3, 5
1. Вопрос на знание. Однозначный ответ.
2. Вопрос на знание. Однозначный ответ.
3. Вопрос заставляет учащегося аргументировать свой выбор.
4. Вопрос на знание. Однозначный ответ.
5. Вопрос на осознание. Заставляет задуматься и связать с имеющейся
информацией: сложностью вопросов; отведённым временем; возрастом
участников.
Закончить свой рассказ о ТРКМ я бы хотела словами:
Аз есмь в чину учимых и учащих мя требую.
Это старославянское изречение, было выгравировано на кольце, которое носил
российский император Пётр I).
Перевод: я всегда готов учиться, и буду благодарен всякому, кто меня научит
чему-нибудь полезному.
Спасибо за сотрудничество.
Критерии качества подготовки и проведения мастер-класса
Для определения эффективности подготовки и проведения мастер-класса
следует придерживаться следующих критериев:
Презентативность. Выраженность
инновационной
идеи,
уровень
ее
представления, культура презентации идеи, популярность идеи в педагогике,
методике и практике образования.
Эксклюзивность. Ярко выраженная индивидуальность (масштаб и уровень
реализации идей). Выбор, полнота и оригинальность решения инновационных
идей.
Прогрессивность. Актуальность и научность содержания и приемов работы,
наличие новых идей, выходящих за рамки стандарта и соответствующих
тенденциям современного образования и методике обучения, способность автора
мастер-класса не только к методическому, но и к научному обобщению
собственного опыта.
Мотивированность. Наличие на занятии приемов и условий мотивации,
включения каждого в активное творчество по созданию нового продукта
деятельности.
Оптимальность. Достаточность используемых на занятии средств, их
сочетание, связь с целью и результатом (промежуточным и конечным).
Эффективность. Результативность деятельности каждого участника мастеркласса. Умение анализировать результаты своей деятельности.
Технологичность. Четкий алгоритм занятия (фазы, этапы, процедуры), наличие
оригинальных приемов актуализации, проблематизации (определение
противоречий и пути их разрешения), приемов поиска и открытия, удивления,
озарения, рефлексии.
Артистичность. Возвышенный стиль, способность к импровизации, степень
воздействия на аудиторию, степень готовности к популяризации своего опыта
Общая культура. Эрудиция, нестандартность мышления, стиль общения,
культура интерпретации своего опыта.
Использование данных методических рекомендаций позволит обеспечить
качественную подготовку и эффективное проведение мастер-класса.