В своем дворе я играю почти каждый день. Вчера во время

Практическое занятие 1
Развитие лексических навыков учащихся
ПЛАН
1. Направления лексической работы.
2. Работа с художественно-изобразительными средствами речи.
3. Особенности работы с синонимами, антонимами, многозначными словами и
омонимами.
4. Приемы активизации словаря учащихся.
Практические задания:
1. Путем логического определения понятий «расширение словарного запаса учащихся» и
«активизация словаря учащихся» докажите, что это разные понятия. В случае затруднения
обращайтесь к «Словарю-справочнику по методике русского языка» М.Р. Львова.
2. Ниже перечислены возможные темы уроков в период устного практического курса.
Подберите (предположительно) слова для усвоения на каждом из этих уроков.
«Школа. Урок», «Наш класс», «Учебные вещи», «Время (части суток, дни недели)», «Дом. Двор».
Образец выполнения задания
Тема. «Школа. Перемена». Слова для усвоения: перемена, играют, входит, выходит, в - из, на
первом, на втором.
Тема. «Мы рисуем». Слова для усвоения: рисовать, рисунок, краски, цвет, красный, синий,
зеленый.
3. Проанализируйте определения понятий, данные детьми младшего школьного возраста,
учитывая, что
неправильным считается определение, если:
- в нём не указано родовое понятие, под которое подводится определяемое (Текст - это текст);
- в нём указаны неглавные признаки (Трактор. Он похож на танк);
- оно является слишком широким (Книга - это то, что мы читаем);
- оно является слишком узким (Книга - это учебник).
Укажите ошибки, дайте правильные определения.
1. Танк - это большая машина.
15. Праздник - это, когда Новый
2. Танк — это боевая машина.
год, 8 Марта.
3. Дорога - это то, по чем ездят
16. Праздник - это выходной.
маршрутки.
17. Шофёр - это шофёр маршрутки.
4. Дорога - это шоссе.
18. Шофёр. У нас сосед шофёр.
5. Голова — это там, где уши и
19. Нога - это нога.
ум.
20. Нога - это часть меня.
6. Голова — это часть тела.
7. Голова - это то, что у нас на
плечах.
8. Книга - это то, в чем хранятся
сказки.
9. Книга - это умные листы.
10. Книга — это куски листов со
знаками.
11. Книга - это сборник стихов.
12. Сестра - это родная кровь
женского рода.
13. Сестра - это человек.
14. Сестра — это член семьи.
4. Сформулируйте методический аппарат (вопросы и задания для учащихся) к данному
дидактическому материалу.
I. (Девочка, весна) идет. (Песня, вода) льется. (Человек, лес) молчит. (Ребенок, море) смеется.
(Поля, дети) шумят. (Звери, реки) спят. (Щеки, костры) горят. (Вьюга, собака) злится.
II. Гладить по головке — .... Повесить голову — .... Зарубить на носу — .... Дать по шапке — ....
Бить баклуши — .... Класть зубы на полку — .
III. Зелен., улица — свободный путь. Зелен., огонек — свободное такси. Зелен., поле —
футбольное поле. Зелен., патруль — люди, охраняющие леса. Зелен., друг — лес.
IV. Острый нож — острое слово. Черный карандаш — черная зависть. Светлая вода — светлая
мысль. Прозрачный воздух — прозрачный намек.
V. Круглый столик, круглый отличник, круглая сумка, круглый год, круглые сутки, круглое
лицо, круглая дата.
Литература:
1. Коваль А.П. Методика преподавания русского языка в школах с украинским
языком обучения. - К.: Вища школа, 1989. - 311 с.
2. Коваль А.П. Специфика обучения русскому языку младших школьников. - К.:
Радянська школа, 1990. - С. 161-164, 185-188.
3. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. - М.: Просвещение,
1988. - С. 75-76.
4. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского
языка в начальных классах. - М.: Академия, 2000. - С. 158-171.
5. Пахненко И.И. Методика преподавания русского языка в начальной школе с
украинским языком обучения: учебное пособие для студентов высших учебных заведений
специальности «Начальное обучение». – Сумы: ИТД «Университетская книга», 2006. –
336 с.
Практическое занятие 2
Начальное обучение чтению и письму
ПЛАН
1. Специфика звуко-графической работы в близкородственных языках.
2. Методика введения новой буквы.
3. Начальное обучение чтению по-русски.
4. Задачи обучения письму.
5. Упражнения и графические задания.
Практические задания:
1. Сформулируйте для младших школьников краткие объяснения следующих
понятий.
При
подготовке
задания
воспользуйтесь
возможностью
применения
необходимых наглядных материалов и отрывков из литературных произведений для
детей.
1. Что такое алфавит и зачем он нужен?
2. Что такое буква и чем она отличается от звука?
3. Чего в русском языке больше: звуков или букв?
4. Аз, буки, веди ... — это что?
2. Подготовьтесь читать приведенный ниже текст орфоэпически («как произносим»)
и орфографически («как пишем»).
Крапивница и Лимонница
— Терпеть не моху непонятных имен! Почему ты Лимонница, если у нас лимоны даже
не растут? Вот я: у меня на крапиву аппетит — я Крапивница! У нее на капусту
аппетит — она Капустница! Все просто и понятно!
— А меня Лимонницей не за аппетит назвали, а за красоту! У меня платье прекрасное,
лимонного цвета. Да только вам, обжорам, этого не понять...
3. Подумайте и решите, можно ли характеристики звуков (гласный / согласный, твердый /
мягкий, ударный / безударный, глухой / звонкий) использовать в названии букв? Аргументируйте
свое решение.
4. Какая из двух учительских формулировок вам кажется более предпочтительной в силу ее
лингвистической корректности? Аргументируйте свой выбор.
1. Подчеркните парные согласные буквы.
2. Подчеркните буквы парных согласных.
5. Расположите
этапы
урока
знакомства
с
новой
буквой
в
правильной
последовательности: а) предъявление печатного варианта новой буквы и сообщение ее
алфавитного названия; б) предъявление письменного варианта новой буквы и ее
сравнение с печатной; в) составление и чтение слогов с новой буквой; г) звуковой анализ
слова, предъявленного с помощью иллюстрации, и выделение одного (или двух) звуков;
д) составление и чтение слов с новой буквой; е) составление и чтение предложений, а
затем и текста; ж) фонетические упражнения на выявление наличия / отсутствия
выделенных звуков в разных словах.
6. Подберите дидактический материал, предназначенный для тренировки учащихся в
чтении слов с буквами: а) ы, и; б) э, е, ё; в) ъ, ь.
7. Проанализируйте представленные ниже задания и разделите их по таким видам:
 Задания на развитие способности антиципации;
 Задания, способствующие преодоления «регрессий в чтении»;
 Задания на преодоление «барьера проговаривания», снятие артикуляционных
движений.
1.Чтение «через окошко»: в листе бумаги, величиной на всю страницу учебника,
вырезается «окошко» в 3-4 полные строки; по мере чтения ученик продвигает окошко
вниз, закрывая прочитанные строки.
2. Чтение слов или текста про себя с одновременным счетом вслух (1, 2, 3, 4 ..., 10);
повторение слов, пересказ прочитанного без опоры на текст.
3. Чтение «через решетку»: на текст накладывается «решетка» так, что часть текста
оказывается закрытой.
4. Чтение с крепко стиснутыми губами (можно приложить к губам палец левой руки).
5. Чтение с линейкой, которая закрывает уже прочитанную строку текста.
6. Прочитывание слов, в которых прикрыты 2-3 буквы.
7. Чтение текста со словами, в которых прикрыты буквы, или с прикрытыми целыми
словами и словосочетаниями.
8. Восстановление деформированного текста, в котором нарушена последовательность
частей (предложений).
8. Определите методическую цель использования приема «печатания», который широко
используется учителем начальных классов вместе с составлением слов из разрезной азбуки.
Литература:
1. Коваль А.П. Методика преподавания русского языка в школах с украинским
языком обучения. - К.: Вища школа, 1989. - 311 с.
2. Коваль А.П. Специфика обучения русскому языку младших школьников. - К.:
Радянська школа, 1990. - С. 161-164, 185-188.
3. Светловская Н.Н. Методика обучения чтению: что это такое?// Начальная школа,
2005, №2.
4. Чечерина Н.Ю. Формирование навыка беглого чтения у детей старшего
дошкольного и младшего школьного возраста: рекомендации родителям. // Я-мама,
2006, №2.
Практическое занятие 3
Формирование навыков аудирования. Развитие навыков связного высказывания
ПЛАН
1. Совершенствование и развитие навыков аудирования.
2. Научные основы методики развития речи.
3. Методика работы над словарем.
4. Методика работы над связной речью.
Практические задания
1. Подготовьте текст для слушания учащимися 4 класса и тестовые задания на проверку
услышанного.
2. Ниже представлены речевые задания (из учебника по русскому языку для 4 класса).
Разработайте к каждому из них систему подсказок:
- Поработайте в парах. Представьте, что один из вас любит что-то делать, а другой любит
ничего не делать. Придумайте и разыграйте диалог, который мог бы состояться между
вами (упр. 104, с. 48).
- Расскажите, празднуют ли Рождество, Крещение в вашей семье. Если да, то как (упр.
152, с. 75).
3. Каждое из представленных ниже детских сочинений на тему «Наш двор осенью» имеет
недостатки. Проанализируйте эти сочинения с точки зрения следующих признаков текста:
1) наличие группы предложений; 2) их смысловая связность (единство предмета речи, т.е.
темы; наличие основной мысли и ее развитие); 3) структурная связность предложений.
Соотнесите характеристики сочинений с нужным вариантом текста: 1) в сочинении
отсутствует основная мысль, объединяющая все предложения в единое целое; 2) текст не
о том, о чем заявлено в заголовке; 3) в сочинении нет раскрытия высказанной в
инициальном предложении основной мысли.
- В своем дворе я играю почти каждый день. Вчера во время прогулки я сначала
собирал листья. Букет из листьев получился большой и красивый. Потом вышли мои
друзья, и мы играли в наши любимые игры. Затем рассказывали друг другу разные
интересные истории. Я очень люблю такие прогулки.
- Вчера вечером я играл во дворе. В нашем дворе много деревьев, кустарников.
Было холодно, мы с друзьями тепло оделись. Я собрал много каштанов. Осенью очень
красиво. Я и мои друзья пришли домой довольные и веселые.
- Наш двор осенью очень красивый. На деревьях золотые листья. Двор прекрасен в
своем осеннем наряде. Хорошо осенью в нашем дворе.
4. Познакомьтесь с примерами детских речевых ошибок. Исправьте их.
Спотыкнулся; заместо; собакина конура; непоседка; облаки; рельса; с повидлой;
красивше; ездиет; хочут; в польтах; на лбе; пекет; ихний; ехали метром; много мечт;
закраснел; текет; ждут каникулов; ковер из хвоя; молодой котенок; красуется красавец
клен; шесть карандашов; не ложи на стол; ворон завил гнездо; европцы; на клумбе растут
цветы, пионы, ноготки; на полок лежат книги; зеркалы.
5. Осуществите анализ сочинений младших школьников по плану, содержащему
критерии оценки (по М. Р. Львову).
К р и т е р и и о ц е н к и с о ч и н е н и я (по М. Р. Львову)
1. Раскрытие темы сочинения. Наличие основной мысли, соответствие содержания
действительности.
2. Соблюдение плана, стройность композиции, логическая последовательность,
наличие вступительной, основной, заключительной частей, выводов.
3. Стиль речи, тип текста, жанр; целесообразность и уместность использованных
языковых средств с учетом речевой ситуации.
4. Лексический состав текста: правильность словоупотребления, богатство словаря,
использование синонимов, антонимов, фразеологизмов, слов с эмоциональной окраской.
5. Синтаксический строй текста: размеры предложений, разнообразие или однообразие
синтаксических конструкций, сложность фразы.
6. Грамотность: графическая, орфографическая, пунктуационная; характер ошибок:
грубые, негрубые.
7. Оформление: соблюдение норм каллиграфии, наличие полей, красной строки,
аккуратность правки и т. п.
8. Объем сочинения: количество слов, предложений; излишний лаконизм или
многословие.
Тексты сочинений младших школьников
1. Зима
Великолепная зима в этом году! Дни солнечные морозные. Погода холодная. Много
снега. Мне нравится это время года. Пришла, рассыпалась; клоками, повисла на суках
дубов; легла волнистыми коврами среди полей, вокруг холмов. Сковала морозом реки и
озера. Вся земля укрыта теплым белым одеялом. А мы рады ее приходу и тем
неожиданностям, которые она нам приготовила.
(Юлия П.)
2. Как дежурить по классу
Когда ты дежуришь по классу, надо вымыть доску, подмести, следить за порядком в
столовой и на перемене. Дежурный — это мальчик, который убирается и следит за
порядком в определенный день. И не надо делать плохие веши. Надо слушать учителя и
особенно получать хорошие оценки.
(Саша В.)
Литература:
1. Коваль А.П. Методика преподавания русского языка в школах с украинским
языком обучения. - К.: Вища школа, 1989. - 311 с.
2. Коваль А.П. Специфика обучения русскому языку младших школьников. - К.:
Радянська школа, 1990. - С. 161-164, 185-188.
3. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. - М.:
Просвещение, 1988. - С. 75-76.
4. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского
языка в начальных классах. - М.: Академия, 2000. - С. 158-171.
5. Пахненко И.И. Методика преподавания русского языка в начальной школе с
украинским языком обучения: учебное пособие для студентов высших учебных
заведений специальности «Начальное обучение». – Сумы: ИТД
«Университетская книга», 2006. – 336 с.
Практическое занятие 4
Система работы по изучению орфографии
ПЛАН
1. Специфика формирования правописных навыков младших школьников в
процессе изучения русского языка как второго. Основные задачи данного
аспекта работы.
2. Методика работы с разными группами орфограмм.
3. Развитие орфографической зоркости младших школьников.
4. Орфографические упражнения.
Практические задания:
1. Для лучшей организации обучения правописанию в учебнике для 3 класса
представлен список слов, написание которых школьники должны усвоить. В этот список
входит 60 слов. «По усмотрению учителя он может быть расширен с учетом
возможностей конкретного класса» [ 5, с.44 ].
Ознакомьтесь со списком словаря 3 класса. Обратите внимание на то, что в указанный
список входят не только слова с непроверяемыми орфограммами, но и слова на правила,
которые еще не изучались в 3 классе (проверяемые безударные гласные в корне, парные
глухие и звонкие согласные, разделительные ъ и ъ). Выпишите эти слова, сгруппировав их
по указанным правилам.
2. Восстановите правильную последовательность этапов фрагмента урока, на котором
вводится понятие «орфограмма» («опасное место»): предъявление двух слов и их
звуковой анализ; вывод об «опасном месте» в слове; выявление одинаковых звуков;
чтение слов; установление букв, которые обозначают одинаковые звуки.
3. Проанализируйте с помощью восставленной схемы пары слов на установление
орфограммы «безударный гласный в корне»: 1. земля — спина, 2. сосна — трава,
3. трещит— кричит.
4. Проанализируйте с помощью восставленной схемы пары слов на установление
орфограммы «парный согласный в конце слова»: 1. дуб — суп; 2. кровать — тетрадь;
3. мороз — нос.
5. Выберите из данного ниже списка слова, в которых нет ни одной орфограммы:
Дом, мама, гриб, гром, лампа, еж, слон, лист, колобок, нос, край, торт, стол.
6. Спишите текст, подчеркните в нем все орфограммы. Сделайте полный
орфографический анализ выделенных слов.
У нас перед домом намело огромный сугроб, и он лежал на солнце, сиял, как
непомятая лебединая грудь. С трудом я открыл дверь, заваленную ночным снегом, и,
пробивая лопатой траншею, стал раскидывать и белый пух этой ночи и под ним
залежалые тяжелые пласты ...
Михаил Пришвин
Литература:
1.
Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Секреты орфографии.– М., 1991. - 479 с.
2.
Коваль А.П. Методика преподавания русского языка в школах с украинским языком
обучения. - К.: Вища школа, 1989. - 311 с.
3.
Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в
начальных классах. - М.: Академия, 2000. - С. 158-171.
4.
Пахненко И.И. Методика преподавания русского языка в начальной школе с
украинским языком обучения: учебное пособие для студентов высших учебных заведений
специальности «Начальное обучение». – Сумы: ИТД «Университетская книга», 2006. – 336 с.
Практическое занятие 5
Методические основы формирования словообразовательных и грамматических
понятий. Методика работы над элементами синтаксиса и пунктуации
ПЛАН
1. Сущность
грамматических
понятий.
Трудность
их
усвоения младшими
школьниками.
2. Этапы формирования грамматических понятий.
3. Грамматические и словообразовательные упражнения.
4. Формирование синтаксических умений.
5. Ознакомление младших школьников с пунктуацией.
Практические задания:
1. Сформулируйте задания к каждому виду дидактического материала.
1. Наша дача находится за городом. Каждое лето мы ездим на (дача). За (дача)
раскинулся пруд. Хорошо летом на (дача).
2. Столик, кормушка, загородный, переезд, досказать, подарок.
3. Соль, солонка, солнце; вода, водитель, подводный; лес, лесник, лестница;
больной, больница, большой.
4. Сказать, труд, земля, вода, земной, труженик, подземный, рассказ, водяной,
доказать, трудный, сказка, наземный, земляк, затруднение, земляной, подводный,
безводный.
2. Познакомьтесь с дидактическим материалом, который учитель использовал при работе
над словосочетанием. Сформулируйте задания.
1. Хорошо в лесу (ранняя) весной! Ты идешь по (узкая) тропинке между (зеленые)
деревья. От (клейкие, березовые) листиков разливается тонкий запах. Лес наполнен
(веселое) пением птиц.
2. Окна дома выходят (двор, улица, площадь); еду отдыхать (Крым, Кавказ); достать
(полка, портфель.)
3. Только что поднялось усталое сентябрьское солнце. Его белые лучи серебряным
веером падают в глубокий овраг. Вокруг меня щелкают любопытные синицы.
3. Сделайте анализ словосочетаний по схеме разбора для младшей школы:
играть в домино, лучистая улыбка, северный ветер, рвать на части, подражать отцу,
сильно устал, разглядывать с интересом, кофе по-венски.
Порядок разбора словосочетания
1. Указать главное и зависимое слова. Поставить вопрос от главного слова к
зависимому.
2. Указать, какой частью речи выражено главное слово.
3. Указать, какой частью речи выражено зависимое слово.
4. Назвать средства грамматической связи слов в словосочетании.
4. Разработайте задания к данному дидактическому материалу:
.
.(?)
.(?!)
5. Придумайте лингвистическую сказку на тему «Знаки пунктуации в конце
предложения».
Литература:
1. Коваль А.П. Методика преподавания русского языка в школах с украинским языком
обучения. - К.: Вища школа, 1989. - 311 с.
2. Коваль А.П. Специфика обучения русскому языку младших школьников. - К.:
Радянська школа, 1990. - С. 161-164, 185-188.
3. Пахненко И.И. Методика преподавания русского языка в начальной школе с
украинским языком обучения: учебное пособие для студентов высших учебных
заведений специальности «Начальное обучение». – Сумы: ИТД «Университетская
книга», 2006. – 336 с.
Практическое занятие 6
Методика формирования системы читательских умений
ПЛАН
1. Методические основы литературного развития младших школьников.
2. Уровни восприятия художественного произведения детьми младшего школьного
возраста и уровни литературного развития.
3. Принципы анализа художественного произведения
4. Виды и приемы анализа художественного произведения.
5. Формирование системы читательских умений.
Практические задания:
1. Проанализировав содержание «Пояснительной записки» к программе по русскому
языку школ с украинским языком обучения (раздел «Чтение»), определите:
- задачи обучения чтению по-русски;
- критерии подбора учебного материала для чтения;
- требования к организации работы по чтению.
2. Пользуясь программой по русскому языку, сравните содержание работы по чтению в 3
и 4 классах, приведите доказательства постепенности формирования и развития навыков
чтения.
3. Дайте определение понятия «антиципация». Из учебника И.Ф. Гудзик «Русский язык.
Учебник для 4 класса общеобразовательных учебных заведений с украинским языком
обучения» (К.: Освіта, 2004) выберите задания, способствующие формированию у
младших школьников умения антиципации.
4. Обратитесь еще раз к «Пояснительной записке» программы по русскому языку и
найдите информацию о первоначальном (первичном) чтении незнакомого текста.
5.Сравните два варианта организации первичного чтения нового текста (первый
предложен А.П.Коваль, второй - И.Ф.Гудзик). Какой вариант Вы предпочтете в своей
работе? Выбор аргументируйте.
По А.П. Коваль
По И.П. Гудзик
1. Чтение текста всеми учащимися молча
1. Чтение текста всеми учащимися молча
(2-4 мин.), ответы на поставленные до
(про себя).
чтения вопросы (1-2).
2. Чтение всеми учащимися вполголоса или 2. Чтение текста вслух, исправление
хором; ответы на вопросы, поставленные до недочетов в произношении слов,
чтения (углубляется понимание содержания интонировании предложений.
текста); исправление ошибок в чтении.
3. Чтение текста учителем по составленной
партитуре (подводит итог самостоятельной
работы учащихся).
Объясните, почему методисты не рекомендуют использовать прием самостоятельного
чтения для первичного знакомства со стихотворением, со сложными в смысловом и
языковом отношении текстами.
Литература:
1. Коваль А.П. Методика преподавания русского языка в школах с украинским
языком обучения. - К.: Вища школа, 1989. - 311 с.
2. Коваль А.П. Специфика обучения русскому языку младших школьников. - К.:
Радянська школа, 1990. - С. 161-164, 185-188.
3. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского
языка в начальных классах. - М.: Академия, 2000. - С. 158-171.
4. Пахненко И.И. Методика преподавания русского языка в начальной школе с
украинским языком обучения: учебное пособие для студентов высших учебных заведений
специальности «Начальное обучение». – Сумы: ИТД «Университетская книга», 2006. –
336 с.
Практическое занятие 7
Формы организации обучения русскому языку. Требования к урокам
ПЛАН
1. Урок как основная форма обучения русскому языку.
2. Типология уроков русского языка, их дидактическая структура.
3. Внеклассная работа по русскому языку.
Практические задания
1. Составить конспект урока по русскому языку на выбранную тему.
2. Подобрать занимательный дидактический материал для проведения внеклассных
мероприятий по русскому языку.
Индивидуальное задание: Посетить урок русского языка в начальной школе и
проанализировать его по схеме.
Схема анализа урока языка
1. Школа, класс, ф.и.о. учителя, дата посещения.
2. Тема и цель урока. Как учитель знакомит учащихся с этими структурными единицами
урока, как они выполняются.
3. Связь данного урока с предыдущими. Целесообразность использования отведенного
времени на каждый этап урока.
4. Речь учителя и учащихся культура взаимоотношений; приемы
создания условий заинтересованности, недочеты в работе.
5. Содержание и объем изучаемого материала, его научная и
практическая ценность.
6. Объем и количество используемого дидактического материала. Оформление записей на
доске; отображение содержания урока в тетрадях.
7. Применение методов и приемов обучения; внимание к материи языка и развитию
органов речи детей, к пониманию языковых значений; синхронное развитие лексических
и грамматических навыков, развитие чувства языка.
8. Дифференцированный подход, практическое изучение правил и понятий (конкретно);
активизация мышления, развитие познавательных
способностей,
использование
условий параллельного обучения языку.
9. Оценка знаний, умений и навыков учащихся, активность класса; подготовка к
выполнению домашних заданий.
10. Выводы: результаты урока (владение литературными нормами русского языка,
усвоение материала, познавательно-воспитательное значение, предлагаемые вами пути
преодоления ошибок).
Литература:
1. Арсирий А. Т. Материалы по занимательной грамматике русского языка. Ч.1 – М.:
Учпедгиз, 1963. – 187 с.
2. Вашуленко М.С., Скрипченко Н.Ф., Прищепа О.Ю. та ін. Навчання у 1 класі . — К.:
Радянська школа, 1991. — С. 398 — 448.
3. Григорян Л. Т. Язык мой – друг мой. Пособие для учителей. – М.: Просвещение,
1976. – 224 с.
4. Одинцова Г., Кодлюк Я. Інформативність уроку як засіб підвищення його
результативності // Початкова школа. - 2004. -№ 2. - С. 9-11.
5. Савченко О.Я. Дидактика початкової школи. - К.: Генеза, 1999. - С. 233-267.