tretyakova_4

Третьякова Татьяна Андреевна, учитель начальных классов,
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №12»
муниципального образования город Ноябрьск
e-mail: skool12n@mail.ru
8 (3496) 32-56-34
Использование результатов мониторинга оценки готовности первоклассников к
школе в работе с семьей
Аннотация.
Первый класс школы – один из наиболее существенных критических периодов в
жизни ребенка, поскольку меняется привычный уклад его жизни, он адаптируется к
новым социальным условиям, новой деятельности, незнакомым взрослым и сверстникам.
Поступление в школу для многих детей является эмоционально-стрессовой ситуацией.
Существенной поддержкой для учителя стал «Мониторинг оценки готовности
первоклассников к школе». Профиль «Семья как ресурс адаптации» включает факторы,
связанные с подготовкой ребёнка к школе, готовность родителей помогать ребёнку на
первом этапе школьной жизни, готовность родителей сотрудничать со школой, установки
семьи по отношению к обучению в школе. Все эти данные необходимы учителям для
организации эффективного взаимодействия с семьями своих учеников по оказанию
поддержки ребенку.
Воспитание есть процесс социальный в самом широком смысле. Воспитывает
все: люди, вещи, явления, но прежде всего и
больше всего – люди. Из них на
первом месте – родители и педагоги. (А.С. Макаренко)
На примере своего класса я хотела бы показать, как я использую результаты
мониторинга оценки готовности первоклассников к школе в работе с семьей.
Цель моей работы: выявление проблем и поиск оптимальных форм совместной
работы учителя и семьи в интересах ребенка.
Анализ мониторинга уровня готовности к школьному обучению учащихся 1-А
класса показал, что значение показателя находится в пределах средних значений для
большинства учащихся класса и условно может считаться «статистической нормой».
Профиль: Семья как ресурс адаптации
Диаграмма 1
9 учеников – 33% ниже среднего значения по классу.
9 учеников – 33% выше среднего значения по классу.
Обе модели создают свои проблемы на этапе вхождения в школьную жизнь. С
одной стороны, первая модель может обернуться отсутствием сформированных
предпосылок учебной деятельности, а с другой, тем, что ребенок уже пресыщен
«обучалками» и у него отсутствует интерес к школьному обучению.
У детей 1 группы слабо сформированы предпосылки учебной деятельности.
Родители при подготовке ребенка к школе уделяют больше внимания формированию
навыков чтения, письма и счета. Эти родители ориентируются только на учебный процесс
и считают игру, рисование, конструирование чем-то второстепенным, отказываются от
деятельности, в которой и происходит формирование базовых учебных умений:
произвольность внимания, мотивация к выполнению задания для получения результата,
умение планировать деятельность, способность к групповому взаимодействию и т.д.
Многие родители занимаются формальным развитием школьных навыков, забывая о
необходимости включать в жизнь ребенка творческую деятельность, тем самым, развивая
общую готовность к школе. С поступлением в школу эта тенденция только усиливается.
Поэтому учителя должны учитывать сложившуюся ситуацию.
Положительной динамике способствовали работа психолога, проведение с
детьми развивающих игр, создание проблемных ситуаций, соблюдение режимных
моментов, чтение детских книг т. д. Все занятия кружка «Умники и умницы» были
направлены на развитие способности к сосредоточенности, концентрации внимания,
восприятия задания на слух, развитие памяти и мелкой моторики рук. К концу года дети
стали сосредоточеннее, внимательнее, охотно вступают в контакт с взрослыми и
сверстниками.
Для детей 2 группы пыталась создать условия, при которых возникает и
развивается интерес к учению.

Учебная деятельность должна быть организована так, чтобы ребенок
активно действовал, вовлекался в процесс самостоятельного поиска и «открытия» новых
знаний, решал вопросы проблемного характера.

Учебная деятельность должна быть разнообразна. Однообразный материал и
однообразные методы его преподнесения очень быстро вызывают у детей скуку.

Необходимо понимание важности преподносимого материала.

Новый материал должен быть хорошо связан с тем, что дети усвоили
раньше.

Учебные задания, предлагаемые детям, должны быть трудными, но
посильными.

Важно положительно оценивать все успехи ребят. Положительная оценка
стимулирует познавательную активность.

Учебный материал должен быть ярким и эмоционально окрашенным.
При поступлении в школу в семье должны быть созданы условия,
способствующие успешному вхождению ребенка в школьную жизнь, например,
соблюдение режима дня, создание условий для занятий (места для занятий, домашней
библиотеки и др.).
Диаграмма 2
По данным исследования 30% родителей ответили, что не всегда удается
придерживаться режима дня. В связи с этим было проведено Родительское собрание по
теме "Режим дня первоклассника и его влияние на учебную деятельность", были даны
рекомендации и памятки для родителей.
Что касается условий для занятий дома, то около 41% первоклассников имеют дома
оборудованный уголок школьника, у 59% - своя комната.
При поступлении в школу доминирующей становится учебная деятельность
ребенка. На обучение детей организовать учебную деятельность дома должно быть
направлено внимание как учителей, так и родителей. Данные опроса родителей
показывают, что почти 40% детей не умеют организовать свою учебную деятельность
дома, а, следовательно, могут испытывать трудности при выполнении домашних заданий.
Безусловно, большинство родителей готовы оказать своим детям необходимую помощь.
По результатам проведенного опроса 100% родителей первоклассников планируют
оказание помощи своим детям при подготовке уроков.
Выстраивая работу с семьей, учителю, к сожалению, нужно учитывать низкий
уровень доверия некоторых родителей к школе. В данном контексте важна
информация о приоритетных установках родителей в связи с обучением в школе.
Диаграмма 3
Значение этого показателя (по школе) находится на нижней границе нормы 2
ученика - 7%. При анализе результатов данных детей были внимательно изучены ответы
родителей на вопросы о важности обучения в школе, на установки родителей.
Их анализ позволяет понять, как родителями воспринимается обучение в школе.
Ребенок заранее настраивается только на отличную учебу, и любые неудачи излишне
драматизируются.
По данным проведенного исследования 18% родителей настраивают своих детей на
получение отличных отметок, 48% – «Главное, чтобы учился хорошо». «Отметки не
главное, главное – знания» считают 33% родителей, а «Отметки не главное. Главное –
быть здоровым» – 0% родителей. К этому добавляется еще одна широко распространенная
установка - 33% родителей говорят своим детям о том, что у них на игрушки не будет
времени. Такие жесткие установки некоторых родителей вносят свой «вклад» в усиление
тревожных ожиданий ребенка в отношении школы (школа может восприниматься
ребенком отчасти как фактор, резко изменяющий и ухудшающий качество его жизни,
ожидание учебы как конца беззаботного детства, то есть ожидание потери и лишения
радости).
Для решения проблем, выявленных в результате мониторинга, были использованы
следующие формы работы с родителями:
1. Индивидуальные:
 посещение семей учащихся на дому;
 беседы с родителями в школе;
 дни консультаций родителей в школе.
2. Групповые:
 родители могут объединяться в группы по образованию, педагогической культуре,
по поведению и показателям успеваемости их детей;
 взаимная работа учителя и родителей на уроках, когда родители помогают учителю
вести урок;
 работа с активом.
3. Коллективные:
 классные собрания;
 общешкольные родительские собрания;
 родительские конференции по обмену опытом воспитания;
 консультации;
 вечера вопросов и ответов;
 совместные внеклассные мероприятия и т.д.
Анализ анкетирования семей учащихся показал, что 48% родителей впервые
отдали ребенка в школу. Для таких молодых родителей важна консультационная помощь
учителя. Хорошо зарекомендовала себя форма работы с родителями в виде «Школы
молодого родителя». Эта форма была организована как групповая консультация.
При этом выбиралась тема, актуальная в настоящий момент для многих родителей.
По результатам проведенного исследования
выделились наиболее значимые
вопросы для обсуждения с родителями первоклассников:
1. Адаптация первоклассников в условиях ФГОС.
2. Как формируется самооценка первоклассника.
3.Трудности адаптационного периода первоклассников. Режим дня школьника.
4. Как помочь ребенку найти друзей.
5. Тревожный ребенок – как ему помочь.
6. Что делать, если ребенок не успевает в одном темпе с другими.
8. Школьные уроки «без слез», как подготовить ребенка к самостоятельной работе
дома.
9. Внеурочная деятельность детей.
Для тех родителей, которые по какой-либо причине недостаточно доверяют
учителю, чтобы лично задать вопросы, была рекомендована форма общения «почтовый
ящик».
Использование результатов мониторинга и своевременная помощь родителям и
детям позволяет пройти процесс адаптации в более короткие сроки и менее болезненно.
Родители получают необходимую информацию о психолого-педагогических аспектах
воспитания ребенка, что помогает избежать многих ошибок и разочарований, создаются
условия для нормальной жизни ребенка в адаптационный период.
Огромную возможность сотрудничества школы с родителями детей дает
проведение совместных классных и школьных праздников.
Список литературы
1. Алешина В.О. Клубная форма работы с семьей//Начальная школа. 2008 №1. С.7-9
2. Безруких М.М. Готовим к обучению в школе (Текст)/М.М. Безруких// Газета
«Первое сентября, главная страница газеты «Начальная школа». - №20.-2008.
3. Битянова М.Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция,
педагогическая поддержка. – М.: Образоват.центр «Педагогический поиск», 1997112с.;
4. Валькова Л.Н. Семейный клуб – одна из активных форм повышения
компетентности участников образовательного процесса//Начальная школа. 2010.
№6. с.25-29.
5. Рябов А.Е. Что определяет отношение родителей к учителям, работающим в
начальной школе?//Начальная школа.2001. №4. С.27-30.