Формирование речевой компетентности и коммуникативных

Формирование речевой компетентности и коммуникативных
способностей для успешной подготовки ребенка к школе.
Успешность обучения детей в школе во многом зависит от уровня овладения
ими связной речью. Адекватное восприятие и воспроизведение текстовых
учебных материалов, умение давать развёрнутые ответы на вопросы,
самостоятельно излагать свои суждения – все эти и другие учебные действия
требуют достаточного уровня развития связной (диалогической и
монологической) речи. Ведущее место в системе дошкольного образования
отводится реализации речевых задач. Современные исследования в этой
области свидетельствуют о том, что большинство детей к концу дошкольного
возраста не владеют навыками связной речи. Их словарный запас небогат. В
речи детей нет образных выражений, мало прилагательных, используемые
слова однозначны, язык невыразителен. Для высказываний детей с речевыми
нарушениями характерно: перечисление признаков предмета в любой
последовательности, нарушения связности, незавершенность рассказа,
лексические повторы. В ряде случаев описание сводится к беспорядочному
перечислению отдельных деталей предмета. Отчетливо выражены
лексические затруднения, недостатки в грамматическом оформлении
предложений. Применительно к различным видам развернутых
высказываний связную речь определяют как совокупность тематически
объединенных фрагментов речи, находящихся в тесной взаимосвязи и
представляющих собой единое смысловое и структурное целое. Однако
полноценное овладение детьми навыками монологической речи возможно
только в условиях целенаправленного обучения. К необходимым условиям
успешного овладения монологической речью относится формирование
специальных мотивов, потребности в употреблении монологических
высказываний; сформированность различных видов контроля и
самоконтроля, усвоение соответствующих синтаксических средств
развернутого сообщения. Овладение монологической речью, построением
развернутых, связных высказываний становится возможным с
возникновением регулирующей, планирующей функций речи (Л.С.
Выготский, А.Р. Лурия, А.К. Маркова и др.), а также при наличии
определенного уровня сформированности словарного запаса и
грамматического строя речи. Поэтому на решение задач формирования
связной речи должна быть направлена и речевая работа по развитию
лексических и грамматических языковых навыков. Опираясь на
исследования ведущих специалистов в области развития связной
монологической речи, можно выделить следующие критерии для оценки и
анализа уровня сформированности связной речи детей:
• сохранение общей структуры рассказа (наличие начала, середины, конца);
• грамматическая правильность (правильное построение предложений,
согласование слов в роде, числе, падеже);
• использование выразительных средств;
• удержание в памяти нужной последовательности изложения;
• звуковая сторона речи (темп, плавность, интонация);
• желание активно пользоваться связной монологической речью.
Связная монологическая речь – это произвольная, преднамеренная речь:
говорящий выбирает языковые средства – слово и грамматические
конструкции, чтобы точно высказать суждения, мысли и выразить свои
чувства – отношение к предмету повествования. Обучение детей
рассказыванию способствует развитию логики мышления и воспитанию
чувств. В развитии речи ребенка умению связно рассказывать предшествует
диалог, беседа. Отвечая на вопросы взрослого, ребенок заимствует структуру
фразы и учится задавать вопросы самому себе. В практической деятельности
используются разнообразные виды обучающего рассказывания:
Рассказ по восприятию строится на основе впечатлений, полученных в
процессе непосредственного восприятия предметов и явлений одновременно
несколькими органами чувств или опосредованным познанием предметов и
явлений одним из анализаторов (слуховым или зрительным).
Рассказывание по картине сложнее предыдущего вида рассказывания, т.к.
ребенок только зрением воспринимает отраженные образы предметов или
сюжет в зримых образах.
Пересказ художественного произведения – один из видов рассказывания по
восприятию. Ребенок овладевает упражнением пересказывать, если он
располагает непосредственным опытом, опирается на ассоциативное
образное мышление, слуховое внимание и память. Пересказ художественного
произведения – необходимая ступень к творческому рассказыванию, т.к.
пересказ включает преднамеренность и плановость речи, последовательность
суждений.
Рассказывание по памяти – последовательная и образная передача в устной
речи события, имевшего место в жизни рассказчика.
Рассказывание по воображению - творческое, т.к. требует от ребенка
воспроизведения в памяти ярких событий, участником или свидетелем
которых он мог быть сам или узнать о них из художественной литературы.
Творческие рассказы по сложности речевых задач делятся на несколько
видов: продолжение и завершение рассказа, начатого педагогом,
придумывание рассказа по опорным словам, придумывание рассказа на тему,
предложенную педагогом.
С дошкольниками необходимо проводить работу над структурой
предложения и его грамматическим оформлением. Основной задачей
является формирование связной речи. Работа над монологической речью
учитывает последовательность вида пересказа: подробный пересказ,
выборочный и творческий пересказ. Для реализации данного этапа
используются следующие приёмы:






Сочинения по серии сюжетных картинок с предварительным
расположением по рассказу.
Составление рассказа по сюжетной картинке.
Рассказ на основании собственного опыта.
Пересказ текста по опорным вопросам, а затем по опорным предметным
картинкам (картинки располагаются в последовательности текста
рассказа)
Пересказ по опорным предметным картинкам
Пересказ рассказа по опорным предметным картинкам, предоставленным
без логической последовательности, в деформированном варианте.
Существуют и представлены в литературе методические рекомендации по
формированию связной речи в виде системы из десяти видов
рассказывания:
1. Воспроизведение рассказа, составленного по демонстрируемому
действию (что сначала, что потом, логопед даёт образец, ребёнок
воспроизводит, опираясь на максимальную наглядность – натуральные
предметы)
2. Составление рассказа по следам продемонстрированного действия
3. Составление рассказа на основе конструирования
4. Пересказ сказки с наглядной опорой или с экспериментированием
5. Пересказ рассказа с использованием игрушек (придумывание логопедом
сюжета, показ, анализ)
6. Пересказ рассказа с использованием магнитной доски (передвижение
предметных картинок по доске)
7. Пересказ рассказа с использованием серии сюжетных картин.
8. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.
9. Пересказ рассказа по сюжетной картине (Картины с проблемным
сюжетом).
10.Составление рассказа по одной сюжетной картине (без образца) с
сюжетом, близким детям.
При планировании и проведении непосредственно-образовательной
деятельности акцент делается на формирование значимого мотива,
активизацию психических процессов, работу над смысловой организацией
рассказа, моделирование плана (картинки, предметы-заменители), работу
над языковой организацией рассказа. Значимым фактором является
моделирование плана высказывания (на значимость которого указывал
Л.С. Выготский «Для развития связной речи необходимо наличие
предварительной программы высказывания, схемы высказывания,
заключающей последовательность этапов, предложений. Необходимо
также, чтобы каждое звено высказывания вовремя сменялось
последующим звеном»).
У детей важно развивать наглядно-образное мышление, используя
символы, заместители, графические аналогии, схемы, которые лежат в основе
образования искусственных ассоциаций, облегчающих запоминание и
увеличивающих объём памяти. Опора на визуальный образ важна и
обязательна, так как если при воспроизведении текста этот зрительный образ
не возникает в воображении, то ребёнок не понимает этого текста. Приём
символизации – наиболее короткий путь к формированию процесса
запоминания и точной передачи информации, требующей дословного
повторения. Процесс запоминания делится на четыре этапа: кодирование
элементов информации в зрительные образы, собственно сам процесс
запоминания, запоминание последовательности информации, закрепление
информации в памяти. Важно отметить, что способность запоминать зависит
в первую очередь не от памяти, а от мышления. Вся система запоминания
основывается на визуальном мышлении, где зрительные образы –
инструмент для запоминания. Таким образом, метод моделирования можно
использовать при различных видах обучения детей рассказыванию в
зависимости от стоящих задач, от уровня умений детей, от их активности,
самостоятельности. Коммуникативной задачей высказывания описания
является создание словесного образа объекта: при этом признаки объекта
раскрываются в определенной последовательности с опорой на наглядную
модель. Описанию присущи основные характеристики связного развернутого
высказывания: тематическое и структурное единство, адекватность
содержания поставленной коммуникативной задаче, произвольность,
плановость и контекстность изложения, логическая завершенность,
грамматическая связность. На первом этапе при описании предмета должны
быть использованы слова и ряд схем, характеризующие предмет, его общие
свойства, действия, характер действий, признаки, характерные для данного
объекта. Рассказ-описание об игрушке или другом предмете, способствует
формированию наблюдательности, подводит детей к пониманию смысла
слов-обобщений: игрушки, посуда, мебель, одежда и т.д. На последующих
занятиях педагог учит детей описывать объект, опираясь на модели,
включающие ряд наглядных опор, напоминающих каждому ребёнку
последовательность и характер частей, из которых должен состоять рассказ.
Постепенно переходим к формированию у детей навыков планирования
небольшого по объему описания. Вначале проводится коллективное
составление плана: детям задаются вопросы по содержанию описания. В
последующем перед составлением описания ребенку предлагается сказать, о
чем он будет говорить, используя ранее усвоенную схему (пример: «Я скажу,
как называется это животное, что у него есть, где оно живёт»). В дальнейшем
учим детей составлять описательные рассказы по сюжетной и тематической
картинам с помощью опорных схем. Таким образом комплексная
систематическая работа по развитию языковых средств способствует
успешной подготовке ребенка к школе.