1. Текущий контроль успеваемости студентов

ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет»
Факультет психологии и безопасности жизнедеятельности
Кафедра общей психологии
Оценочные средства
по учебной дисциплине
Б.3.20 Общий психологический практикум
Направление подготовки
Профиль подготовки:
030300.62 Психология
Квалификация (степень) выпускника Бакалавр
Кафедра Общей психологии
Курс – 2,3 семестр 4, 5,6
Форма обучения - очная
Составитель: Андреева Л.В..., канд. псх. наук, доцент
Йошкар-Ола2011
Рекомендованы к утверждению решением
учебно-методической комиссии
факультета психологии и безопасности
жизнедеятельности
протокол заседания №
от
"
"
2011 г.
_________________ Разумова О.Г.
Рассмотрены и одобрены на
заседании кафедры общей психологии
протокол заседания №
от
"
"
2011 г.
_________________ Маланов С.В.
Сведения о переутверждении
на очередной учебный год и регистрация изменений
Учебный
год
Решение кафедры
(№ протокола, дата заседания кафедры, Ф.И.О.,
подпись зав. кафедрой)
2
Автор изменения
(Ф.И.О., подпись)
Номер
изменения
ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ПО ДИСЦИПЛИНЕ
«ОБЩИЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ»
1. Текущий контроль успеваемости студентов
1.2. Лабораторные занятия
Тема 1. Психофизический эксперимент и психофизические измерения
Учебные задания:
1) Определение величины иллюзии Мюллера-Лайера «минимальных изменений».
2) Определение абсолютной слуховой чувствительности дом минимальных изменений.
3) Измерение порога различения длительности звуковых сигналов методом констант и проверка
константности отношения Ве6ера.
4) Измерение порога различения длины линий с оценкой уверенности.
5) Измерение дифференциального порога методом лестницы.
6) Анализ психометрической кривой (метод констант, эксперимент Фернбергера) .
7) Определение критической частоты слияния мельканий (КЧСМ) методом средней ошибки.
8) Исследование динамики чувствительности и критерия принятия решения в процессе обнаружения тонального сигнала на фоне белого шума (метод "да-нет").
9) Исследование динамики чувствительности и критерия принятия решения методом в условиях
неопределенности локализации левого сигнала в поле зрения (методы "да-нет" и оценки уверенности").
Методы одномерного шкалирования: Классификация методов на основании структуры шкалы.
Шкала наименований: установление отношения эквивалентности;
методы классификаций,
называния идентификации (опознания). Шкала порядка: установления эквивалентности и порядка; методы ранжирования, балльной оценки, категориальных суждений. Шкала интервалов:
установление отношения эквивалентности, порядка, равенства интервалов на попарных разностей;
методы парных сравнений и уравнивания (интервалов. Шкала отношений: установление отношения эквивалентности, порядка, равенства интервалов для попарных разностей, единства
попарных
отношений;
методы
установления
за отношения, оценки отношений. Абсолютная
шкала: все отношения свойственные предыдущей шкале, имеет абсолютный нуль методы прямой
оценки величины, накопления едва заметных чий, установления заданной величины.
Учебные задания:
1) Классификация эмоциональных состояний на материал описательных прилагательных.
2) Классификация (называние) цветов.
3) Оценка эмоционального выражения человеческого лица ме-Т0дом балльной оценки и методом
парных сравнений.
4) Построение шкалы длительности коротких звуковых интервалов методом парных сравнений.
5) Построение шкалы субъективного предпочтения русских литераторов.
6) Оценка популярности политических партий России (метод балльных оценок и метод парных
сравнений).
7) Построение шкалы численности методом установления заданного отношения.
8) Шкалирование громкости тональных звуковых сигналов методом оценки величины.
9) Шкалирование площади различных геометрических фигур методом оценки величины.
Вопросы и задания для собеседования по темам (проблемам) изучаемой дисциплины
1. Что представляют из себя приемы диагностики произвольного внимания?
2. Какие индивидуальные закономерности проявления внимания диагностируются при помощи
методики «Корректурная проба»?
3. Что такое объем внимания и как его можно оценить?
4. Поясните, как с помощью методики «Перепутанные инструкции» можно оценить некоторые
свойства внимания. Какие это свойства?
5. По какому критерию различают непроизвольное и произвольное запоминание?
6. Методы исследования непроизвольного запоминания?
3
7. В чем суть информационного подхода к проблемам памяти?
8. Какие факторы влияют на сохранение материала?
9. Каковы характеристики оперативной памяти?
10.
Каковы методы исследования процесса запоминания?
11.
Каковы методы исследования процесса запоминания?
12.
В чем суть функциональных различий процессов воспроизведения и узнавания?
13.
В чем суть методики Лачинса и что с помощью этой методики можно проследить?
14.
Что такое лабильность мышления и с помощью, какой методики ее можно оценить?
15.
Какие качественные показатели служат индикаторами классификации испытуемых на ригидных и лабильных?
16.
С помощью какого метода можно оценить активность вербального и наглядно-образного
мышления?
17.
В чем суть показателя вербальной гибкости и образной беглости?
18.
Какая методика используется для оценки наглядно-действенного мышления? В чем ее суть?
19.
Перечислите критерии методики «Пиктограмма».
20.
Какая методика используется для выяснения того, насколько испытуемому доступно понимание сложных логических отношений и выделение абстрактных связей?
21.
В чем суть методики «Исключение лишнего»?
22.
На выяснение, каких особенностей мышления направлена методика «Сравнение понятий»?
23.
Что можно оценить с помощью метода « Отгадывание загадок»?
24.
В чем сущность метода « Понимание пословиц»?
Тесты (образцы)
1. Сенсорная память: а) действует на уровне рецепторов; б) действует меньше одной секунды; в) лежит в частности в основе последовательных образов; г) все ответы верны.
2. Кратковременная память: а) длится до двух минут; б) обладает емкостью, не превышающей 11
элементов; в) позволяет долго помнить телефонный номер; г) все ответы неверны.
3. Принцип специфичности кодирования касается: а) контекста в котором осуществляется кодирование; б) мотивации субъекта; в) числа повторений одного и того же материала; г) времени, необходимого для того, чтобы интегрировать материал.
4. При извлечении информации из памяти всегда легче: а) вспомнить какой-то отдельно взятый
элемент; б) распознать элемент информации среди предъявленных других; в) ответить на прямые вопросы; г) не учитывать контекста
5. Когда мы забываем прийти на важное свидание, то это обусловлено: а) торможением; б) активным забыванием; в) мотивированным забыванием; г) все ответы верны.
6. Когда мы находим решение проблемы «наугад», то это: а) результат случайного перебора; б)
стратегия проб и ошибок; в) часто приводит к неприятным последствиям; г) все ответы верны.
7. Согласно бихевиористским концепциям развития познавательных функций: а) мысль - это
внутренний диалог; б) речь – это мысль высказанная вслух; в) мыслям всегда сопутствуют неявные движения; г) все ответы верны.
8. Согласно Пиаже, развитие мышления связано главным образом: а) с развитием речи; б) с взаимодействием организма и окружающей среды; в) с угасанием процесса ассимиляции; г) все ответы неверны.
9. Выбрать правильные суждения и обосновать свой выбор:
10.
а) «физиологическая основа памяти – образование, сохранение и актуализация нервных
связей в коре головного мозга»;
11.
б) «мозг есть лишь орудие проявление (памяти), само по себе не способное ни породить образов воспоминаний, ни изменить их природу»;
12.
в) «память – это та часть психической жизни, которая выталкивается на поверхность сознания, результат игры подсознательного»;
13.
г) «изолированный индивид не обладает памятью, так как он в ней не нуждается».
14.
Из данных понятий построить логический ряд так, чтобы каждое предыдущее понятие было
родовым (более общим) по отношению к последующим. (Психика, память, отражение, познавательный процесс, словесно-логическая память).
4
1.3. Самостоятельная работа
РАЗДЕЛ II. ИЗУЧЕНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА
Учебные задания
Задание 1. Исследование высших познавательных процессов в гештальтпсихологии (на материале исследования К. Дункера).
Занятие 1. Погружение в проблемную область, проблематизация. Выделение предмета исследования - продуктивного мышления человека. Проблема выявления психологической структуры ситуации, (разделяющей деятельность человека). Тип задач, инициирующих продуктивное мышление. Основных характеристики этих задач. Метод рассуждения вслух как средство
разрешения этой проблемы. Диалог как способ построения такого типа исследования: открытый
и скрытый диалог. Две позиции экспериментатора.
Занятие 2. Освоение метода рассуждения вслух при работе в аудитории и исследовательских группах. Отработка процедуры исследования: инструкции, тактики поведения экспериментатора на различных стадиях решения задачи. Подбор задач "дунакерского "типа. Первые 2 занятия направлены на подготовку к самостоятельному проведению исследования. Их прохождение
является допуском к самостоятельному проведению исследований вне аудитории на генеральном испытуемом.
Занятие 3. Обсуждение содержательных проблем, возникших самостоятельном проведении
исследования. Обсуждение способ представления полученных результатов: использование дерева
игры как способа воссоздания психологической реальности процесса решения задачи, воплощения
идеи поля и его переструктуирования, способа сопоставлении различных процессов решения и качественной оценки познавательной деятельности испытуемых. Рефлексия студентами своего профессионального опыта Отчет о проведенном исследовании.
Задание 2. Исследование личностно-мотивационной сферы человека в гештальтпсихологии
(на материале исследования К.Левина)
Занятие 1. Погружение в теоретическую и эмпирическую реальность левиновского типа исследования. Понятие о конструктивном психологическом мышлении, понятие о законе и эксперимента. Проблематизация в контексте данного типа исследования. Выделение конкретных задач.
Самостоятельная
работа вне аудитории; подбор конкретного вида исследования и исследовательской ситуации для индивидуальной отработки. Подбор и подготовка экспериментального
материала» отработка его на "тренировочных" испытуемых.
Занятие 2- Создание исследовательских ситуаций студентами в учебной аудитории. Отработка процедур создания подобных ситуаций; последствия незавершенных действий, психическое
пресыщение, уровень притязания и др. Первые 2 занятия служат допуском к проведению эксперимента вне аудитории. Самостоятельное проведение исследования вне аудитории на генеральном испытуемом.
Занятие 3. Обсуждение содержательных проблем, возникших в ходе исследования и результатов исследования. Обсуждение левиновского типа исследования с различных позиций:
естественнонаучной и гуманитарной. Обсуждение способов задания психологической реальности
в подобного рода исследованиях, способов представления психологической реальности и языков
описания. Рефлексия студентами своего профессионального опыта, возникших затруднений при
проведении исследований.
Отчет о проведенном исследовании.
Задание 3. Генетический тип исследования (На примере – метода планомерного формирования).
Занятие 1. Знакомство с основными характеристиками процедуры ПФ. Усвоение содержательного контекста, связанного с формированием навыка "ручного календаря". Формирование
навыка у самих студентов-экспериментаторов, прохождение ими 4-х этапов ПФ. Автоматизация
собственного навыка и самонаблюдение за этим процессом вне аудитории.
Занятие 2. Обсуждение целей исследования и его структуры для чего используется метод
ПФ умственных действий? Проблематизация. Демонстрационное формирование навыка "ручного
5
календаря" на испытуемых-студентах во время занятий в аудитории. Отработка 1-го и 2-го занятий служит допуском к выполнению задания на генеральном испытуемом вне аудитории.
Занятие 3. Обсуждение полученных результатов и опыта использования такого типа исследовании, его возможностей и границ. Рефлексия собственного опыта, выделение профессиональных трудностей, возникающих при такого рода исследовательской деятельности.
Отчет о проведенном исследовании.
Задание 4. Клинический тип исследования (исследование индивидуального случая)
Занятие 1. Обсуждение общих и специфических задач исследования индивидуального случая, Знакомство с основными исследовательскими техниками. Демонстрационное проведение отдельных этапов исследования в аудитории. Задание для самостоятельной работы вне аудитории:
отработка всех основных экспериментальных методик на отдельных "тренировочных" испытуемых.
Занятие 2. Обсуждение подученных результатов и опыта, приобретенного на "тренировочных" испытуемых. Проблематиэацня по отношению к данному типу исследованная. Задача формирования индивидуальных программ исследования, ориентированных на генерального испытуемого. Два первых занятия являются допуском
к проведению исследования на генеральном
испытуемом.
Занятие 3. Обсуждение проблемы представления полученных результатов.
Рефлексия
студентами полученного опыта проведения исследования данного типа.
Отчет о проведенном исследовании
Задание 5: Заключительное задание по теме: перед студентами ставится задача проанализировать и обобщить опыт при проведении 4-х типов исследования. Конкретная проблема данного
задания выбирается студентами индивидуально на основе диалога с преподавателем. Основой для
выбора являются собственный опыт студента и отчеты, выполненные по каждому заданию. Важно
при этом, чтобы студент ориентировался на опыт, приобретенный при выполнении различных типов исследования. Задание выполняется вне аудитории при постоянных консультациях с преподавателем. По этому заданию также предоставляется письменный отчет.
2. Промежуточная аттестация студентов
Вопросы и задания к зачету
1. Продолжите предложение
2. Эмоциогенные реакции выражаются …..
3. Чувства выполняют роль …. ….
4. Опишите основные приемы устранения нежелательных эмоциональных состояний
5. Каковы наиболее информативные признаки эмоций? 15. Чем характеризуется такое понятие как
«интенсивность проявления эмоции и чувства» приведите примеры
6. Что такое чувство. приведите примеры некоторых чувств и дайте им характеристику
7. В чем преимущества и недостатки метода самооценки эмоционального состояния?
8. Посредством, каких методов определяется эмоциональное различие людей в восприятии окружающего мира?
9. Опишите особенности восприятия эмоционального состояния по речи.
10.
Что такое эмпатийное переживание.
Тесты для проведения зачета (образцы)
1. Сенсорная память: а) действует на уровне рецепторов; б) действует меньше одной секунды; в)
лежит в частности в основе последовательных образов; г) все ответы верны.
2. Кратковременная память: а) длится до двух минут; б) обладает емкостью, не превышающей 11
элементов; в) позволяет долго помнить телефонный номер; г) все ответы неверны.
3. Принцип специфичности кодирования касается: а) контекста в котором осуществляется кодирование; б) мотивации субъекта; в) числа повторений одного и того же материала; г) времени,
необходимого для того, чтобы интегрировать материал.
6
4. При извлечении информации из памяти всегда легче: а) вспомнить какой-то отдельно взятый
элемент; б) распознать элемент информации среди предъявленных других; в) ответить на прямые вопросы; г) не учитывать контекста
5. Когда мы забываем прийти на важное свидание, то это обусловлено: а) торможением; б) активным забыванием; в) мотивированным забыванием; г) все ответы верны.
6. Выбрать правильные суждения и обосновать свой выбор: а) «физиологическая основа памяти –
образование, сохранение и актуализация нервных связей в коре головного мозга»;б) «мозг есть
лишь орудие проявление (памяти), само по себе не способное ни породить образов воспоминаний, ни изменить их природу»;в) «память – это та часть психической жизни, которая выталкивается на поверхность сознания, результат игры подсознательного»;г) «изолированный индивид не обладает памятью, так как он в ней не нуждается».
7