теория -

ИКТ
при работе над словарными словами.
Лукашонок А.А.
Современный урок должен быть интересным, познавательным, должен
учитывать интересы учащихся, оставлять некоторую недосказанность и
побуждать к творчеству, чтобы, когда закончится урок, ученик захотел к
нему вернуться.
В
нашу
жизнь
все
больше
и
больше
внедряются
новые
информационные технологии. Сейчас большое количество учеников имеют
компьютер. Следовательно, нужно строить учебный процесс таким образом,
чтобы компьютер стал незаменимым помощником на уроке.
Применение мультимедийных технологий в обучении является
повышение качества образования за счет новизны деятельности, интереса к
работе с компьютером.
Учащиеся, которые активно работают с компьютером, имеют более
высокий уровень навыков самообразования, умеют ориентироваться в
бурном потоке информации, выделять главное, обобщать, делать выводы.
Возможности современного компьютера огромны, что и определяет его
место в учебном процессе. Его можно подключать на любой стадии урока, к
решению многих дидактических задач, как в коллективном, так и в
индивидуальном режиме.
Компьютер может использоваться на всех этапах урока: как при
подготовке, так и в процессе обучения: при объяснении (введении) нового
материала, закреплении, повторении, контроле ЗУН.
Уроки с использованием ИКТ совершенствуют и активизируют
учебный процесс, создают положительную мотивацию у младших
школьников к выполнению умственных и практических действий.
Активизация познавательной
деятельности учащихся
Использование
ИКТ в начальной
школе позволяет:
Усиление образовательных
эффектов
Применение разноуровневых
заданий
Осуществление
дифференцированного подхода к
учащимся с разным уровнем
готовности к обучению
Повышение качества усвоения
материала
Сейчас созданы условия для активного использования возможностей
ИКТ–технологий в образовательном процессе. Эти возможности можно
использовать на уроках русского языка.
Предмету русский язык в начальной школе отводится центральное
место. Это тот учебный предмет, который открывает ученику способность к
усвоению других дисциплин. И для многих учеников этот предмет является
одним из самых сложных. Поэтому здесь необходимо сформировать у детей
интерес к этому предмету, заинтересовать их, показать насколько он сложен и
в то же время насколько важен этот предмет.
Для эффективного обучения орфографии необходимо многократное и
разнообразное использование наглядности на разных этапах работы над
понятием, включение большого количества различных упражнений для
закрепления навыка. С этой целью внедряются в учебный процесс
электронные средства обучения.
На уроках русского языка компьютер является источником учебной
информации,
наглядным
пособием,
с
качественно
новым
уровнем
возможностей мультимедиа, тренажер, средство диагностики и контроля.
Практика
работы
с
использованием
компьютерных
технологий
определила несколько вариантов уроков с ИКТ.
Так, в демонстрационном режиме на уроке используется один
компьютер и мультимедийный проектор, выводящий на экран нужную
информацию, чаще всего в виде слайдов.
Для организации индивидуальной работы урок проводится в кабинете
информатики, где у каждого ребенка есть возможность заниматься
самостоятельно за персональным компьютером.
Комбинированный режим позволяет сочетать эти формы работы на
одном уроке.
Во время подготовки к уроку с применением компьютера важно
продумать цель, задачи и целесообразность использования ИКТ, структуру
урока, формы организации деятельности учащихся и контроля усвоения
материала.
Компьютерные технологии можно использовать на всех этапах процесса
обучения: при объяснении нового материала, закреплении, повторении,
контроле ЗУН.
В
ходе
изучения
нового
материала
обычную
доску
заменяет
электронный экран, учитель организует и направляет учебный процесс, а
компьютер и проектор обеспечивают демонстрацию материала с помощью
видеоряда, звука или текста. Использование видео технологии позволяет
повысить роль наглядности, включает их в активную работу.
Обучение письму – составная часть всего содержания обучения родному
языку в начальных классах. Письменная речь, наряду с говорением,
представляет собой экспрессивный вид речевой деятельности и выражается в
фиксации определенного содержания графическими (письменными) знаками.
Слово - могучий двигатель мысли, незаменимое средство общения и
великий источник вдохновения. Словарный состав необходим языку как
строительный материал. Чем богаче словарный состав, тем богаче и язык.
Бедность словаря учащихся тормозит усвоение ими орфографии, многие
учащиеся затрудняются в подборе проверочных слов. Непонимание смысла
одного слова ведет часто к непониманию всего содержания читаемого
материала. Работа над правописанием слов с непроверяемыми написаниями
является одной из ведущих задач в развитии речи и мышления младших
школьников.
Глава1. Теоретические основы работы над словарными словами в
начальной школе.
1.1. Приемы обучения непроверяемым написаниям на уроках
русского языка.
Проблемой словарно-орфографической работы, созданием словарей для
младшего школьника занимались и продолжают заниматься наши ведущие
учёные Д.Н.Ушаков, С.Е.Крючков, А.Н.Тихонов, П.А.Грушников, З.А.Потиха,
М.Р.Львов и многие другие.
Безусловно, каждому образованному человеку сегодня уже недостаточно
книг и учебников, ему необходимы компьютерная грамотность и опыт
практического использования компьютера.
Каждый педагог знает, с каким трудом даётся изучение словарных слов, как
быстро дети устают от монотонного повторения, как неохотно заглядывают на
последнюю страницу учебника в словарь. Устранить этот недостаток нам
помогает компьютер.
ИКТ в работе со словарными словами на уроках русского языка можно
использовать:
1. Как инструмент методической подготовки к уроку русского языка (для
конструирования дидактических материалов: тестов, таблиц, схем)
2. Как средство обучения на уроке.
3.В контексте домашней подготовки ученика к урокам русского языка.
Программа PowerPoint – это развитие творческих способностей на уроке.
Электронные презентации дают возможность подготовить наглядность к уроку.
Уроки, составленные при помощи PowerPoint зрелищны и эффективны.
Известно, что наиболее эффективный способ преподавания — это наглядная
демонстрация и синхронное объяснение изучаемого материала. Владение
программой PowerPoint позволяет ярко и неординарно подать материал,
сопровождать урок неповторимыми иллюстрациями.
Создавая презентацию для младших школьников, надо учитывать
определенные требования к оформлению:
1. Все слайды должны быть одинаково оформлены.
2. Для фона слайда рекомендуется использовать светлые тона.
3. На слайде не должно быть украшательств и всевозможных интерактивных
«анимашек», бабочек, звоночков и т.п., которые отвлекают учащихся от
восприятия учебного материала.
4. Шрифт текста слайда должен легко читаться с экрана и быть не менее 18
пунктов.
5. Текст на слайде не должен быть большим. Нельзя заставлять младших
школьников читать с экрана большой по объёму текст.
6. Не рекомендуется использовать трудночитаемые шрифты, текст WordArt.
7. Все заголовки на слайдах должны быть однотипные. Точка в конце заголовка
не ставится.
8. Звук не должен быть резким, отвлекающим.
9. Графика должна быть качественной и не походить на анимированный
мультик.
10. Использование анимации на слайде должно быть оправданным и
соответствовать поставленным целям. Например, учитель задаёт вопрос классу и
ждёт ответа. Учащиеся отвечают. Затем учитель по щелчку мыши выводит на
экран верный ответ.
Следует отметить, что особенность информатизации занятий для
детей младшего школьного возраста регламентирует гигиенический режим
работы с ПК. За компьютером дети находятся не более 15 минут за урок, но и
это время разбивается на несколько периодов. Для снятия зрительного
напряжения проводятся различные «минутки отдыха». Поэтому речь идёт не о
полной информатизации учебного процесса, а о включении её отдельных
элементов в структуру традиционного урока, так называемой «информационной
поддержке».
Компьютер - только инструмент, который необходимо использовать
грамотно и оптимально. А активным творческим началом на уроке были и
остаются учитель и его ученики.
Традиционные написания непроверяемы в том смысле, что они не могут
быть
проверены,
подобно
морфологическим,
сильным
позициями
соответствующих гласных и согласных фонем. Но они сохраняют основной
признак морфологического написания: единообразное написание корня слова,
морфемы. В самом деле, все родственные слова с непроверяемым корнем,
например, "-машин-": "машинка", "машинист", "машинный", "автомашина",
"машиноведение", "машинопись, - сохраняют единообразное написание этого
корня. Это значит, что традиционный принцип по своей функции очень близок
принципу морфологическому.
Начиная с первого класса, проводится постоянная работа по
запоминанию слов с непроверяемыми написаниями.
Методы и приемы в обучении письму непроверяемых слов:
а) метод языкового анализа - приемы звуко-буквенного анализа, фонетического
разбора, орфографического комментирования, устного проговаривания;
б) зрительное запоминание - вместе с кинестезическим (речедвигательным,
рукодвигательным): приемы зрительного диктанта, списывания с различными
заданиями, проверки слов по словарику, использования плакатов или таблиц,
выделения орфограмм цветным мелом, подчеркивания их в тетрадях, повторное
письмо слов;
в) сопоставление и противопоставление тематических групп заучиваемых слов
(например, сопоставление названий домашних животных: "корова", "лошадь",
"собака"),
однокоренных
слов
("путешественник",
"путешествие",
"путешествовать"), форм слова ("стакан-стаканы", "космонавт-космонавты"),
сравнение по значению ("машина-машинка-машинища", "деревня-город"),
пример противопоставления ("учебник, ученик"-"учитель") и т.п.;
г) сопоставление зрительного и слухового образов (составов) слов: различные
виды слуховых диктантов. В слуховом диктанте пишущий воспринимает
звучащее слово, его звуковой состав он переводит в буквенный, графический
комплекс и записывает;
д) составление словосочетаний (синтез) с трудными словами, выработка
словесных ассоциаций: "пальто" - "осеннее пальто", "надел пальто", "пальто
велико"; "металл" - "холодный металл", "блестящий металл", "стул из металла" и
т.п.;
е) составление предложений с трудными словами, включение их в сочетания и
изложения, устные рассказы, другие формы естественной речи;
ж) занимательные формы работы: включение трудных слов в словесные игры,
кроссворды, ребусы; составление стихотворений с этими словами, юморесок,
загадок,
отгадывание загадок; проведение викторин, конкурсов: кто знает
больше слов на букву "а", на букву "м", больше слов с безударными гласными и
т.п.
Установлено, что для успешного запоминания непроверяемых слов
они должны повторяться после первого изучения: через две недели; еще через
месяц 2 раза: затем через 2 месяца с целью контроля. В практике учителя
используют словарные диктанты, которые проводятся устно в начале каждого
урока. Такие устные диктанты, занимающие 2-3 минуты
(и даже меньше),
позволяют постоянно держать в памяти детей трудные слова, а также проверять
их усвоение и работать над индивидуальными ошибками учащихся. Такие минидиктанты могут варьироваться частично с записью слов, использованием
карточек, хоровым произнесением и пр.
Одной из причин, затрудняющих усвоение "словарных слов", является
то, что работа над непроверяемыми безударными гласными ведется на уроке
изолированно, в отрыве от всей другой орфографической работы. Так, написание
непроверяемых безударных гласных осваивается в отрыве от изучения
проверяемых, хотя в основе их правописания лежит одно и то же умение:
обнаруживать гласный в слабой позиции, т.е. в безударном положении.
Только опираясь на обобщенное умение ставить орфографическую задачу,
можно вести дальнейшую работу над способами ее решения в зависимости от
разновидности орфограммы.
К другой причине можно отнести то, что при знакомстве со
"словарными" словами ребенку отводится, как правило, пассивная роль: слово
предъявляется и анализируется самим учителем. Учащемуся предлагается лишь
списать и заучить его. Однако механическое заучивание слов утомляет ученика и
не формирует у него интереса к языку. Столь же неэффективно механическое
выписывание слов при работе над ошибками.
Работу по освоению таких слов рекомендуется строить в несколько этапов,
каждый из которых призван решать конкретную задачу.
1.2 Этапы работы над новым словарным словом на уроке
русского языка.
Первым шагом в этой работе является введение нового слова. На этом этапе
предполагается проведение многоплановой работы.
1.Знакомство с новым словом.
Для знакомства с новым словом можно использовать следующее:
а) чтение загадки, отгадывание ее учащимися;
б) ребус;
в) рассматривание предметной картинки (из набора "картинный
словарь");
г) описание признаков предмета или предъявление слова-синонима.
Дети определяют, какое слово они будут изучать. Затем учащиеся
начинают работать над так называемым "слуховым" образом слов.
2.Работа над "слуховым" образом слов.
Учащиеся проговаривают слово хором, затем определяют "трудное"
место.
Это очень важно для всей последующей работы, так как именно здесь
самими детьми ставится орфографическая задача. Если в период обучения
грамоте учащихся знакомили с признаками орфограмм (со слабыми
позициями для гласных и согласных: для первых – положение без ударения,
для вторых - положение в конце слова и перед другим согласным), то после
орфоэпического произнесения дети сразу могут назвать в этом слове
"трудное" место. Как известно, дети лучше запоминают то, что, как им
кажется, они нашли сами. Если дети умеют определять "трудное" место в
слове до начала письма, то процесс письма становится для них более
осознанным.
3. Запись слова с "окошком".
После того как дети определят ударный и безударный слоги, они
записывают "словарное" слово в тетрадь. Важнейшее условие состоит в том,
чтобы учащиеся, записывая слово, сами показали "трудное" место
пропуском буквы - так называемым "окном", или "дыркой". Дети
записывают слово, пропустив, например, букву безударного гласного и
ставя ударение. Однако при такой форме записи важно соблюдать еще одно
условие: вместо пропущенной буквы должен непременно ставиться какойлибо "сигнал опасности" - например, точка:"б.реза".
После проведения необходимой работы учащиеся
самостоятельно
вставляют нужную букву и еще раз записывают слово, предварительно
проговорив его орфографически, т.е. как оно написано.
Специфическая форма записи слова с пропуском "трудного" места - это
способ, предлагаемый детям для фиксации поставленной орфографической
задачи. Важно, чтобы учащиеся при работе со словами с непроверяемыми
написаниями
учились
прежде
всего
обнаруживать
орфограмму,
совершенствовали свою орфографическую зоркость. Такая же форма записи
используется и при изучении орфограмм, подчиняющихся правилами:
"Обнаружив "трудное" место, не пиши наугад, а оставь "окно" там, где надо
решить орфографическую задачу, и лишь затем приступай к ее решению".
После того как учащиеся записали слово с "окном", они пытаются
подобрать проверочное слово и определить нужную букву. Когда это
сделать не удается, дети обращаются к авторитетному источнику.
4. Работа над "зрительным" образом слова.
Ученики могут получить ответ на поставленный вопрос (о нужной
букве),
обратившись
к
орфографическому
словарику.
Это
будет
способствовать, во-первых, накоплению опыта работы со словарями, вовторых, формированию умения не только ставить, но и решать
орфографическую
задачу
самостоятельно.
Для
орфографического
облика
слова
стадии
на
этой
лучшего
усвоения
работы
полезно
использовать элементы этимологического анализа (если он помогает
объяснить написание слова).
На этапе введения нового слова работа над непроверяемым написанием
включает в себя: устное предъявление слова, постановку орфографической
задачи, которая фиксируется пропуском соответствующей буквы, выбор
способа решения и собственно решение орфографической задачи, в том
числе, если это целесообразно, с использованием этимологического анализа.
Завершающий шаг - запись слова, организованная так, чтобы обеспечить
запоминание его орфографического облика.
Как
пишет
М.
Р.
Львов,
"иногда
написание,
считающееся
традиционным и непроверяемым, может быть проверено на основе знания
этимологии и исторических изменений в фонетике русского языка".
Использование специально подобранного языкового материала является
одним из факторов, обеспечивающих продуктивность процесса овладения
учащимися знаниями, умениями, навыками.
1.3. Знакомство с новым слово при помощи программы PowerPoint.
Языковой материал по каждому слову включает такие разделы
(знакомство с новым словарным словом проводится с использованием):
1. Толкование слова.
АДРЕС
Место, где живет кто-нибудь или находится что-либо, а также надпись
на письме, указывающая место назначения и получателя.
2. Однокоренные слова.
Адресок, адресочек, адресный.
3. Синонимы: местожительство, местоположение.
Синонимия в языке свидетельствует о его богатстве и выразительных
возможностях. М.Р.Львов справедливо отмечает, что «чем больше в словаре
синонимов, тем богаче выразительные возможности как языка в целом, так и
каждого его носителя». Синонимические средства языка позволяют точно и
образно выразить мысль. Работа над синонимами расширяет и уточняет словарь
учащихся с общим недоразвитием речи, способствует точному выражению
мысли, предупреждает повторы одного и того же слова.
4. Практический материал: загадки, пословицы, поговорки, предложения
и тексты из художественных произведений и деловых статей, в которых
употребляется рассматриваемое слово.
Например, предложения:
На конверте записывается адрес, по которому письмо находит адресата.
Каждый пункт назначения имеет свой адрес.
Объяснение слова - это лишь первый этап в процессе обогащения словаря
учащихся. Для того, чтобы слово стало для ученика “своим”, т.е. вошло в
активный словарь, нужна последовательная, гибкая, постоянная работа над
словом, которая планируется на каждом уроке.
Проанализировав весь предлагаемый методикой комплекс орфографической
работы над словарными словами, можно сделать вывод, что трудности
возникают у учащихся по следующим причинам:
 любой
алгоритм
работы
над
словарным
словом
достаточно
трудоёмок, а внимание и волевая сфера у младших школьников
развита ещё слабо;
 длительная
работа
по
запоминанию
этих
слов
не
всегда
результативна;
 наглядно - иллюстративный материал из школьного “Картинного
словаря”
лишь
привлекает
внимание
учащихся
к
работе,
а
запоминанию непроверяемой буквы он не способствует;

буква для 7-летнего ребёнка, только что научившегося писать, - лишь
набор элементов, она “неживая”, “неинтересная”, к тому же и пишет
он её кривовато. А её ещё надо запомнить с помощью многократного
прописывания слова.
Надо
помнить,
что,
чем
большим
количеством
анализаторов
воспринимается слово, тем оно прочнее запоминается детьми. Поэтому нужно
каждое слово провести через сознание школьника несколько раз и в разных
контекстах, чтобы активное участие в усвоении слова принимали и зрение, и
слух, и рука, и память, и, конечно, сознание.
Следует
отметить,
что
успешному
запоминанию
способствует
соблюдение определённых условий:
1) установка на запоминание: ученик должен запомнить то, что ему надо
запомнить;
2) заинтересованность: легче запоминается то, что интересно;
3) яркость восприятия: лучше запоминается все яркое, необычное, то, что
вызывает определённые эмоции;
4) образность, запечатления: запоминание, опирающееся на образы, гораздо
лучше механического запоминания.
1.4. Отработка правописания словарных слов на уроках русского
языка.
Во всех классах начальной школы работа над словарем проводится
ежедневно, на каждом уроке русского языка.
В течение недели ребята изучают определенную группу слов. Дома,
после того, как учащиеся выполнили домашнее упражнение, они
записывают в рабочую тетрадь слова из словаря, которые даны на всю
неделю. В классе ежедневно (4 раза в неделю) повторяется новая группа
слов (слова текущей недели), используя различные упражнения. В конце
недели проводятся мини - диктанты, либо письмо по памяти словарных
слов, изучаемых этот период времени, либо вышеперечисленные виды
работы включаются как компонент грамматического задания в контрольные
работы и т.д. в конце недели, или в конце изучения большого тематического
блока словарных слов.
С помощью вышеперечисленных форм текущего и периодического
контроля, учитель получает достаточно полные знания об уровне знаний,
умений, которые формируются у учащихся при работе по нижеуказанной
системе.
Результаты наблюдений не фиксируются в официальных документах,
но учитываются для корректировки обучения и общей итоговой оценке
учащегося для своевременного выявления неуспеваемости.
Методическая
часть
введения
и
отработки
грамотного
тематических групп слов с непроверяемыми написаниями:
1 этап (1день). Ознакомление
2 этап (2день). Развитие образной памяти
написания
Проблема запоминания орфограмм с непроверяемыми написаниями очень
актуальна для младших школьников. Надо разнообразить процесс изучения
словарных слов: подбирать стихи, пословицы и поговорки, вводить эти
слова в контекст занимательного содержания и т.п. Но, к сожалению,
результаты и в этих случаях не всегда соответствуют ожиданиям. А между
тем есть метод, который помогает справиться с этой проблемой. Основан
он на возрастных особенностях мышления младших школьников и общих
законах запоминания. Как известно, мышление учащихся начальных
классов носит наглядно-образный характер, т.е. оно опирается на
конкретные представления и образы. В связи с этим у большинства из них
соответственно преобладает и образный тип памяти.
Кроме
того,
успешному
запоминанию
способствует
соблюдение
определенных условий:
1. Заинтересованность.
Легче запоминается то, что интересно.
2. Яркость восприятия.
Лучше запоминается все яркое, необычное, то, что вызывает
определенные эмоции.
3. Образность запечатления.
Запоминание, опирающиеся на образы, гораздо лучше механического
запоминания.
Все эти условия соблюдаются при запоминании словарных слов
предлагаемым способом. Суть его состоит в том, что ребенок, для того,
чтобы запомнить слово, выполняет рисунки на буквах, которые вызывают
трудность при написании. Дети с удовольствием занимаются этим
увлекательным делом, а результаты в итоге соответствуют ожиданиям.
Описанный способ относится к мнемоническим способам запоминания.
Сюда можно отнести стихи, рассказы, рисунки, ребусы, группировки слов,
которые, вызывая определенные ассоциации, помогают детям запомнить
трудное слово.
Как
работать
вышеописанным
методом
со
словарными
словами.
Методические указания:
Назвать слово, которое необходимо запомнить, записать его на
1.
классной доске печатными буквами.
Выяснить, понятен ли смысл данного слова детям (повторить
2.
лексическое значение слова).
3.
Дать установку на запоминание
4.
Повторить, а затем отметить буквы, которые могут вызвать трудности
при написании.
Предложить детям сделать в тетради рисунки на «трудных «буквах»,
5.
опираясь на смысл слова.
Когда рисунки готовы, желающие могут продемонстрировать свои
6.
варианты у доски.
Рисунки надо делать только на тех буквах, которые вызывают
затруднения при написании, иначе происходит нагромождение образов.
Рисунок должен обязательно соответствовать смыслу слова. Процесс этот
сколь увлекательный, столь и полезный. Дети с удовольствием рисуют, что
не только позволяет им запоминать словарные слова, но и развивает
воображение.
3 этап (3 и 4 дни). Закрепление написания группы слов с помощью
различных упражнений.
На данном этапе используют самые разнообразные задания и упражнения.
Если
обобщить виды
упражнений, используемых
для
закрепления
написания слов с непроверяемыми написаниями, то схема - классификация
их, будет выглядеть следующим образом:
Схема-классификация словарных слов, диктантов и работ, используемых в
работе:
Слуховые:

Объяснительный;

Выборочный;

Использование загадок;

Использование описательных оборотов;

Кратковременный;

Запись родственных слов;

Запись синонимов и антонимов;

Запись слов по смысловому признаку;

Группировка и запись по орфографическим признакам;

Группировка и запись по морфологическим признакам;

Работа над интонацией предложения;
Зрительные:

Предупредительный;

Объяснительный;

Выборочный:

Комментированный диктант;

Использование загадок;

Использование описательных оборотов;

Кратковременный ;

Картинный;

Группировка по орфографическим признакам;

Группировка по морфологическим признакам;

Использование словаря учебника;

Запись родственных слов;

Запись синонимов и антонимов;

Составление и запись словосочетаний;

Запись слов по смысловому признаку;

Работа над деформированными словами;

Работа с ребусами;

Работа над кроссвордами;

Использование пословиц;

Запись предложения по его схеме;

Запись предложения по опорным словам;

Дописывание орфографических таблиц;

Выборочный ответ;

Сочинение по опорным словам;

Работа над интонацией предложения;

Озаглавливание сочинения, рассказа;

Письмо по памяти;
1.5. Использование тестов на уроках русского языка в начальной
школе.
Контроль знаний, умений и навыков является важным звеном
учебного процесса. От его организации во многом зависит результат
обучения.
В процессе контроля выявляются как достоинства, так и недостатки знаний
и умений учащихся, что позволяет управлять учебным процессом,
совершенствуя формы и методы обучения.
Одной из форм контроля, позволяющей оперативно и эффективно
проверить результаты обучения в начальной школе, являются тесты.
Главное достоинство тестовой проверки – в скорости и объективности.
Какие виды тестов используются в начальной школе?
-
тесты со свободным выбором ответа, предполагающие заполнение
пропусков в истинных утверждениях или правильных формулировках
математических определений, правил;
- тесты, в которых требуется установить соответствие;
- тесты альтернативные, которые требуют установления истинности или
ложности утверждений;
- тесты, предполагающие выбор ответа (ответов) из целого ряда вариантов;
- тесты, которые ведут к созданию схем, графиков и др.
Тестирование
может
применяться
на
разных
стадиях
урока:
проведение вводного тестирования – получение сведений об исходном
уровне знаний учащихся; текущее тестирование – для ликвидации пробелов
и коррекции умений и знаний; итоговый тест – систематизирует, обобщает
учебный материал, проверяет сформированные знания и умения.
Компьютерное тестирование – это эффективное средство контроля
знаний учащихся. Компьютерное тестирование помогает, во-первых,
разнообразить
формы
контроля
знаний,
сделав
их
более
привлекательными для учащихся за счёт применения ЭВМ, а во-вторых,
более объективно оценить знания учащихся. Ученики имеют возможность
за время обучения в школе подготовиться к сдаче единого экзамена.
Учитель имеет возможность создать для учащихся удобные и простые
виды тестовых заданий. Предусмотрено девять видов тестовых заданий:
«Один из многих», «Многие из многих», «Ввод с клавиатуры», «Да-нет»,
«Сопоставление»,
«Классификация», «Выделение». Все предложенные
тестовые задания используются учителями начальной школы.
При составлении теста учителя придерживаются определённого
алгоритма:
1. Определение целей тестирования:
2. Определение
вида
тестирования
–
входной,
промежуточный,
тематический, рубежный, итоговый.
3. Выбор формы тестового задания, который зависит от целей
тестирования и содержания.
4. Основным элементом тестовых заданий является инструкция.
5. Инструкция определяет характер индивидуальной деятельности
учащихся: должна быть четкой, понятной для выполнения.
6. при формулировке задания теста необходимо придерживаться
следующих методических советов:
7. Основной текст задания содержит не более 8-10 слов;
8. Каждый тест должен выражать одну идею, одну мысль;
9. Время
выполнения
задания
определяется
в
зависимости
от
сложности.
При проверке знания словарных слов можно применять различные виды
тестов. Но для примера приведу тест, который подразумевает постановку
нужной буквы. Он дан в приложении к данной работе.
Заключение.
В
итоге
такой
целенаправленной
работы
ребёнок
обогащает
и
систематизирует свой словарный запас, что является надёжным залогом того,
что он хорошо усвоит написание словарных слов, и, кроме того, он будет более
глубоко и более точно понимать содержание учебных текстов по всем школьным
предметам.
Компьютер дает учителю новые возможности, позволяет вместе с учеником
получать удовольствие от увлекательного процесса познания, с помощью
новейших технологий позволяет погрузиться в яркий красочный мир. Такое
занятие вызывает у детей эмоциональный подъем.
Использование
ИКТ
на
уроке
помогает
учителю
лучше
оценить
способности и знания ребенка, понять его, побуждает искать новые,
нетрадиционные формы и методы обучения.
В
итоге
такой
целенаправленной
работы
ребёнок
обогащает
и
систематизирует свой словарный запас, что является надёжным залогом того,
что он хорошо усвоит написание словарных слов, и, кроме того, он будет более
глубоко и более точно понимать содержание учебных текстов по всем школьным
предметам.
Компьютер дает учителю новые возможности, позволяет вместе с учеником
получать удовольствие от увлекательного процесса познания, с помощью
новейших технологий позволяет погрузиться в яркий красочный мир. Такое
занятие вызывает у детей эмоциональный подъем.
Использование
ИКТ
на
уроке
помогает
учителю
лучше
оценить
способности и знания ребенка, понять его, побуждает искать новые,
нетрадиционные формы и методы обучения.
Использованная литература:
1.
Львов М.Р. «Правописание в начальных классах» М: «Просвещение» 1990 г.
2.
Ященко С.А. «Учить словарные слова легко и интересно» Н.Ш.1992г. №7-8
3.
Кохичко А.Н. «Этимология в помощь орфографии» Мурманск 1995 г .
4.
Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. «К тайнам нашего языка» Методические
рекомендации. Ассоциация ХХI век 2003 г .
5.
«Русский язык в начальных классах» (теория и практика обучения) под
ред.Соловейчик М.С. Москва «Линка - Пресс» 1994 г .
6.
Канакина В.П. «Работа над трудными словами в начальных классах» М:
«Просвещение» 1991 г .
7.
Сальникова Т.П. «Методика преподавания грамматики, правописания и
развития речи» Творческий центр 2Сфера» Москва 2001 г .
8.
Львов М.Р. «Методика развития речи младших школьников» М:
«Просвещение» 1985 г.
9.
Розанова В.В. «Краткий толковый словарь русского языка», М., «Русский
язык», 1982 г.
10. Гамезо М.В. «Курс общей возрастной и педагогической психологии»,
М., «Просвещение», 1982 г.