В ходе обследования лексической стороны речи у безречевого

В ходе обследования лексической стороны речи у безречевого ребенка
необходимо
отмечать
следующие
положения:
- называет ли ребенок предмет или игрушку, изображенный на картинке, и
действие с ним. Если называет, то каким образом: отдельные звуки,
звукосочетания,
звукоподражания,
звуковые
жесты,
квазислова,
общеупотребительные
слова.
- может ли ребенок повторить слово или его часть вслед за логопедом.
- использует ли ребенок речевые средства в ответ на побуждение взрослого
или
только
по
собственной
инициативе.
устойчивость
употребляемых
для
общения
средств.
- ситуативность, обобщенность, дифференцированность средств общения.
- степень активности ребенка в различных видах деятельности.
- указывается общее количество средств общения, используемых ребенком.
использование
невербальных
средств.
уровень
развития
слоговой
структуры
слов.
- воспроизведение слога или ряда слогов по подражанию.
инициативность
ребенка
в
общении.
Исследование
лексики.
1.
Исследование
объема
пассивного
и
активного
словарей.
2. Исследование вербальных ассоциаций. Инструкция: Я буду называть тебе
слова, а ты как можно быстрее назови любое слово, которое сразу
вспомнишь.
3. Классификация предметов. Классифицируются как близкие семантические
группы, так и далекие. Детям дается набор картинок вперемешку и
предлагается
разложить
их
на
две
группы.
4. Группировка слов. Детям предлагается назвать лишнее слово в серии из 3
слов. Затем можно попросить ребенка объяснить свой выбор.
5. Подбор синонимов к словам. Инструкция: Как это можно назвать другим
словом?
6. Подбор антонимов к словам. Инструкция: Я буду называть тебе слово, а ты
постарайся
подобрать
к
этому
слову
«слово-неприятель».
7. Подбор антонимов к слову в контексте. Материал исследования: картинки
со следующими словосочетаниями: холодный зимний день; холодный день;
холодная вода в реке; холодная вода в кастрюле; холодная вода. Инструкция:
Замени в словосочетаниях слово «холодный» словом-неприятелем.
8.
Добавление
одного
общего
слова
к
двум
словам.
Материалом для обследования служат пары слов и вопросы: фрукты-овощи
(какие?), снег и простыня (какие?), дерево и цветы (что делают?), льется и
журчит (что?), растет и зеленеет (что?). Инструкция: Я назову тебе два слова
и задам вопрос. А ты назови такое слово, которое подходит к этим двум
словам.
9. Дополнение предложения словом. Материал для исследования: обрывки
предложений: дверь открывают….из чайника идет….солнце светит…у
мальчика воздушный….фрукты моют, а белье….горчица горькая, а
соль…молоко
жидкое,
а
сметана
….
Приемы обследования лексической стороны речи детей, владеющих
средствами
общения.
1. Называние предметов по специально подобранным картинкам и игрушкам.
С помощью этого приема исследуется связь слова и изображения, а также
знание конкретной лексики. Картинный материал подбирается либо по
тематическому, либо по ситуативному признаку (кухня, детский сад). Чтобы
сократить обследование по времени, рекомендуется на одном картинном
материале
проверять
разные
лексические
категории.
2.
Дополнение
ребенком
тематического
ряда.
3.
Называние
предмета
по
его
написанию.
4. Подбор синонимов, антонимов для обследования абстрактного значения
слова. Данный прием позволяет также выяснить способность ребенка
ориентироваться
в
словах
одного
семантического
поля.
5. Исследование наличия в словарном запасе ребенка общих категориальных
названий.
6. Исследование навыка адекватного употребления слов в разных контекстах.
Наиболее простой способ – составление предложения с заданными словами
или по предметной картинке, или добавление слов к неоконченному
предложению
(в
том
числе
в
автоматизированные
ряды).
7. Корректировка ошибочного употребления слов в предложении.
8. Необходимо выяснить в процессе обследования, насколько ребенок
овладел полисемантичностью слова. Для этого ребенок должен подобрать
разные слова к другим словам самостоятельно или выбрать из списка
(густой,
свежий,
глухой)
По окончанию обследования проводится качественный анализ, при этом
целесообразно
отметить
следующие
аспекты:
- парафазия по звуковой близости слов (клубок-колобок, деревня - деревья);
- парафазия по внешнему сходству (вилка-ложка, кружка-чашка, платьесарафан);
- парафазия по сходному назначению (сковорода – плита, постель - кровать);
- парафазия по ситуационному признаку (клумба – цветок, облако - небо);
- парафазия на общую ситуацию (кастрюля – готовит еду).
При этом отмечается, какие части реже, а какие чаще подвергаются замене.