Фронтальные формы логопедической работы

Министерство образования и науки РФ
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального
образования "Московский государственный гуманитарный университет имени М.
А. Шолохова"
Утверждаю зав.кафедрой
_______________________
__ Орлова О.С._(ФИО)
Решение заседания
кафедры Протокол № _1_
«02» _сентября_2013_г.
I.
Программа дисциплины «Фронтальные формы логопедической работы»
Направление: 050715 Логопедия
Составители: _ Матросова Т.А., доцент_
(должность)
Москва-2013
Раздел 1. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ
1.1. ВЫПИСКА ИЗ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ПО УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЕ
ДПП.Ф.14
Логопедические практикумы
184
Организация совместной работы логопеда и воспитателя
детского сада с детьми с нарушениями речи.
Индивидуальные формы логопедической работы.
Фронтальные
формы
логопедической
работы.
Содержание и организация фронтальных занятий. Составление
перспективных
и текущих
планов
фронтальных
форм
логопедической работы. Отбор и структурирование речевого,
дидактического, наглядного и другого материала к конкретному
занятию. Разработка моделей (фрагментов) фронтальных
занятий. Проведение студентами фрагментов занятий по
разработанным моделям. Разработка планов-конспектов.
1.2. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДИСЦИПЛИНЫ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
I.
Программа курса предназначена для студентов 3-го курса (6-й семестр)
отделения логопедии.
В содержании курса учитываются межпредметные связи со следующими
дисциплинами: «Логопедия» (разделы: дислалия, дизартрия, ринолалия, нарушения
голоса), «Развитие речи в норме и недоразвитие речи», «Логопедическая технология».
Цель данного курса – подготовить студентов к организации и проведению
фронтальных занятий в процессе коррекционно-логопедической работы с детьми
дошкольного возраста.
Задачи курса:
-обеспечить усвоение студентами теоретических и методических вопросов,
определяющих организацию и проведение фронтальной работы с детьми дошкольного
возраста;
-ознакомить студентов с организацией фронтальных занятий в логопедических
группах детского сада, дошкольных логопедических пунктах и др.;
-создать условия для изучения опыта проведения фронтальной работы с
детьми;
-обучить студентов основам планирования фронтальной работы, создание и
апробация моделей фронтальных логопедических занятий с детьми дошкольного
возраста;
-предоставить студентам возможность проведения и анализа фронтальных
занятий и их фрагментов.
Учебный курс на очно-заочном отделении логопедии рассчитан на 6 часов
лекционных и 4 часов практических занятий; отдельные вопросы курса выносятся для
самостоятельной работы. Форма отчетности – зачет.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
I.I Общеобразовательная и учебно-методическая направленность
программы
№ Цели и задачи
п/
п
изучения
дисциплины на
данном
факультете
1. Определены и
установлены
Стандартом высшего
Профессионального
образования (ВПО)
для
факультетов
специальной
педагогики и
психологии
(дефектологических)
педагогических
вузов.
По окончании изучения дисциплины студенты должны овладеть
следующими:
знаниями
умениями
навыками
Усвоение основ
знаний по следующим
основным разделам:
принципы организации
фронтальной работы с
детьми;
система
планирования
и
проведения
фронтальных
логопедических
занятий
с
детьми;
специфика
фронтальной работы в
различных
типах
учреждений для детей
с речевой патологией.
Овладение основами
теоретических знаний
по методологическим и
методическим основам
фронтальной
логопедической
работы, направленной
на
формирование
лексикограмматических
Формирование умения
применять на практике
методические
рекомендации,
вытекающие из основных
свойств и характеристик
речевой деятельности
человека.
Овладение специальными
педагогическими
технологиями
коррекционной логопедической работы по
следующим
направлениям:
- квалифицированное
обследование состояния
звукопроизношения;
- обследование состояния
лексико-грамматической
стороны речи и связной
речи;
- квалифицированное
планирование и
организация
логопедической работы
организации и
проведения
логопедического
обследования
состояния
(уровня развития)
речи у детей
дошкольного и
школьного
возраста с
различными
нарушениями
речи;
навыками
коррекционнологопедической
работы с
детьми,
имеющими
различные
нарушения речи по всем основным
разделам
фронтальной
логопедической
работы,
средств языка, связной
речи,
звукопроизношения и
подготовку к обучению
элементам грамоты у
дошкольников
с
различными
нарушениями речи;
Овладение
теоретическими
знаниями,
обеспечивающими
практическое
применение
специальных
коррекционных
принципов в практике
логопедической
работы.
по преодолению
нарушений
звукопроизношения,
фонематических
процессов, лексикограмматического
компонента речи и
связной речи.
включая навыки
планирования и
квалифицированн
ого
проведения
фронтальных
логопедических
занятий разного
типа;
навыками
практической
реализации
методологических
установок к
проведению
фронтальной
логопедической
работы.
1.4. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
1.4.1. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ
ДИСЦИПЛИНЫ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
В соответствии с ныне действующим государственным Стандартом высшего
профессионального образования (2005 г.) и типовыми учебными планами факультетов
МГГУ им. М.А.Шолохова программа учебной дисциплины включает: на очно-заочном
отделении – 56 учебных часов; из них – 10 часа аудиторных занятий, из которых 6
часов отводится на лекционные, и 4 часов - на практические занятия. Отдельные
учебные
вопросы
программы
предлагаются
студентам
для
самостоятельного
углубленного изучения (подготовка письменных рефератов и устных сообщений,
изучение и конспектирование специальной учебно-методической литературы и др.).
Внутрисеместровая аттестация проводится в виде аудиторной контрольной
работы и выполнения практических заданий по составлению конспектов фронтальных
занятий. Форма отчетности – зачет (экзамен).
Учебная работа по данному курсу на дефектологическом факультете проводится в
форме лекционных, практических и лабораторных занятий.
Лекционный материал курса состоит из нескольких разделов, предметное
содержание каждого из которых представлено ниже в разделах, отражающих
тематическое планирование учебного курса и содержание изучаемых вопросов и тем
изучаемой дисциплины.
Особое внимание обращается на методологическое и прикладное назначение
полученных знаний для логопедов-практиков, практический выход теоретических
концепций
о
закономерностях
формирования
и
функционирования
речевой
деятельности в процессах речевой коммуникации, объективного научного обоснования
методических систем коррекционной логопедической работы, правильной организации
коррекционного обучения и воспитания детей с системными нарушениями речи на
фронтальных занятиях.
Большое внимание уделяется также использованию методических разработок при
проведении таких разделов коррекционной работы как формирование лексикограмматических средств языка, связной речи, подготовка к обучению элементам
грамоты и формирование фонетико-фонематических процессов.
При построении лекционного материала принимаются во внимание знания,
полученные студентами при изучении других учебных дисциплин, предусмотренных
государственным
стандартом
высшего
педагогического
образования:
основы
медицинских знаний, возрастная анатомия и физиология, речевые и сенсорные
системы, нейрофизиология высшей нервной деятельности, социальная, педагогическая
и возрастная психология, психолого-педагогическая диагностика,
логопсихология,
разделы логопедии «дизартрия», «алалия», «общее недоразвитие речи»,
и др. Это
относится, например, к вопросам о строении и функциях центральной нервной системы,
основных анализаторов, о динамической локализации высших психических функций,
обеспечивающих речевую деятельность, о возрастных этапах становления лексикограмматической и фонетико-фонематической стороны речи в норме, их специфических
особенностях, процессах речевой коммуникации и др.
Важное значение придается также выполнению студентами практических заданий
по обследованию детей и составлению конспектов фронтальных логопедических
занятий по развитию лексико-грамматической, фонетико-фонематической стороны речи
и связной речи детей с различной речевой патологией.
Межпредметные связи:
Общая психология. (Разделы: Психология речи; Психология общения).
Возрастная психология.
Педагогическая психология.
Социальная психология.
Специальная психология (Логопсихология; Нейропсихология; Патопсихология и др.).
Общее языкознание.
Практическая лингвистика. (Фонетика)
Логопедия (дошкольная).
Специальная (коррекционная) педагогика.
Общая педагогика.
Теория и методика обучения родному языку в ДОУ.
Методика развития речи (общая и специальная) и др.
Специальная (коррекционная) педагогика.
Специальная дошкольная педагогика.
Общая педагогика и др.
1.4.2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ
ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ ДЛЯ СТУДЕНТОВ
При определении содержания занятий учитывается, что студенты очно-заочного и
заочного отделений в большинстве своем совмещают обучение с работой в
образовательных (дошкольных и школьных) учреждениях разного профиля и имеют
возможность выполнения ряда практических заданий в этих учреждениях (в том числе
заданий по проведению логопедического обследования уровня сформированности
лексико-грамматической, фонетико-фонематической стороны речи и связной речи детей
с различной речевой патологией).
Целесообразным
является
выполнение
студентами
некоторых
практических
заданий (в частности, по логопедическому обследованию детей и составлению речевых
карт и протоколов обследования различных сторон речи) в период прохождения
обучающимися педагогической практики в образовательных учреждениях.
На практических занятиях, помимо разъяснений преподавателя, организуемой им
беседы по изучаемому вопросу, большое значение придается самостоятельной работе
и
выступлениям
контрольных
обучающихся
заданий
по
(выполнение
различной
тематике;
индивидуальных
выступления
и
с
коллективных
реферативными
докладами по отдельным учебным вопросам; выполнение практических заданий по
обследованию речи детей и составлению конспектов фронтальных логопедических
занятий, выступления по выполненным практическим заданиям, их обсуждение и
оценка и др.). Рекомендуется организация выступлений студентов по изучаемым
вопросам
не
только
на
основе
проработки
специальной
учебно-методической
литературы, но и материалов, накопленных в период прохождения педагогической
практики или опыта самостоятельной работы в образовательных учреждениях.
Ряд практических занятий по данному учебному курсу рекомендуется проводить на
базе коррекционных практических учреждений (коррекционные ДОУ, логопедические
группы при ДОУ общего и комбинированного вида). При проведении практических
занятий
на
базе
специальных
(коррекциионных)
образовательных
учреждений
предусматриваются разнообразные организационные формы работы с активным
участием студентов в мероприятиях, осуществляемых в этих учреждениях (участие в
методических
семинарах,
конференциях,
заседаниях
педагогического
совета;
посещение открытых занятий педагогов-дефектологов и др.).
Помимо просмотра занятий в учебно-воспитательном учреждении, процедуры
обследования
детей
логопедом,
рекомендуется
демонстрация
студентам
видеофильмов и фотоматериалов соответствующей тематики на практических занятиях
в вузе.
Программа по курсу «Фронтальные формы логопедической работы» составлена в
соответствии с программой соответствующей учебной дисциплины для педагогических
и гуманитарных вузов.
Своевременное выявление и коррекция нарушений речевого развития в детском
возрасте имеет важнейшее значение для полноценного формирования личности
ребенка, подготовки его к школьному обучению и последующего обучения в школе.
Достаточный
уровень
сформированности
лексико-грамматической,
фонетико-
фонематической стороны речи и связной речи и овладение элементами грамоты
является необходимым условием полноценного всестороннего развития каждого
ребенка, залогом успешной адаптации его в образовательном пространстве начальной
школы и социальной адаптации в современном обществе. Указанное обусловливает
особую значимость усвоения студентами – будущими логопедами – дефектологических
знаний о природе и закономерностях формирования речи в онтогенетическом развитии
человека, методических подходов к
ее формированию в случаях системного
недоразвития речи, освоения студентами теоретических и методологических основ
правильной организации логопедической работы. Особое значение это имеет для
учителей-логопедов общеобразовательных учреждений, особенности в работе с детьми
старшего дошкольного и младшего школьного возраста, когда закладываются основы
системного
образования,
в
период,
который
является
определяющим
этапом
формирования речевой деятельности и личностного развития каждого ребенка.
1.5. ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
1.5.1. ВИДЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТА ПО РАЗДЕЛАМ ДИСЦИПЛИНЫ
Возможные виды деятельности: самостоятельная работа с теоретическим
материалом,
промежуточное
тестирование,
электронная
консультация,
электронный семинар, индивидуальные задания, итоговое тестирование и др.
№
1.
2.
Наименование тем и разделов
Виды активности студента Форма контроля
как самостоятельная работа с
теоретическим материалом,
особая
форма
организации
подготовка докладов и
тематических рефератов
логопедической работы с детьми.
Контрольный опрос,
аудиторные контрольные
работы, промежуточное
тестирование
самостоятельная работа с
теоретическим материалом,
подготовка докладов и
тематических рефератов
Контрольный опрос,
аудиторные контрольные
работы
итоговое тестирование
самостоятельная работа с
теоретическим материалом,
подготовка докладов и
тематических рефератов,
Контрольный опрос,
аудиторные контрольные
работы
итоговое тестирование
Планирование и анализ различных самостоятельная работа с
разделов
фронтальных
логопе- теоретическим материалом,
подготовка докладов и
дических занятий с детьми
тематических рефератов,
выполнение практических
заданий по обследованию
детей; анализ и обсуждение
выполненных заданий
Контрольный опрос,
аудиторные контрольные
работы
итоговое тестирование
самостоятельная работа с
теоретическим материалом,
подготовка докладов и
тематических рефератов;
Контрольный опрос,
аудиторные контрольные
работы,
промежуточное
тестирование, итоговое
тестирование
Фронтальные
занятия
Обследование детей как
важнейший этап подготовки к
проведению фронтальных и
индивидуальных занятий.
3.
4.
5.
6.
7.
Задачи, этапы и содержание
фронтальной работы с детьми с
различными речевыми нарушениями
на разных этапах
Разработка и проведение студентами
фронтальных
занятий
по
формированию
лексикограмматических средств языка
Разработка и проведение студентами самостоятельная работа с
фронтальных занятий по развитию теоретическим материалом,
фонетико-фонематических процессов подготовка докладов и
тематических рефератов;
выполнение тестовых
проверочных заданий.
Контрольный опрос,
Разработка и проведение студентами самостоятельная работа с
фронтальных
занятий
по теоретическим материалом,
формированию навыков связной речи подготовка докладов и
тематических рефератов;
выполнение практических
заданий по подготовке
материалов для обследования
Контрольный опрос,
промежуточное
тестирование, итоговое
тестирование
промежуточное
тестирование, итоговое
тестирова- ние
Разработка и проведение студентами самостоятельная работа с Контрольный опрос,
фронтальных занятий по подготовке к теоретическим и методичес- промежуточное
ким материалом, подготовка тестирование, итоговое
обучению элементам грамоты
докладов
и
рефератов; тестирование
выполнение
практических
заданий подготовке материа
лов для обследования
8.
9.
самостоятельная работа с
Создание
моделей
фронтальных теоретическим материалом,
занятий с детьми на разных этапах подготовка докладов и
рефератов,
коррекционной работы.
выполнение заданий по
подготовке и проведению
логопедического
обследования
Контрольный опрос,
промежуточное
тестирование, аудиторные
контрольные работы,
итоговое тестирование
1.5.2. ТРЕБОВАНИЯ ДЛЯ ПОЛУЧЕНИЯ ОЦЕНКИ ПО КУРСУ
- выполнение практических и контрольных работ;
- выполнение тестовых заданий и др.
-
-
2. Объем дисциплины и виды учебной работы (по формам обучения)
Факультет/ специальность
Название
дисциплины
Отделение
Вид учебной
работы
Количество часов
Аудиторные
Дефек- Фронтальные
тологи- формы
ческий, логопедической
работы
Логопедия
Очно- Лекции
заочное Практические/
Семинарские
Лабораторные
Консультации
Итоговый
контроль:
зачет, экзамен
Общий объем
часов по
дисциплине:
Самостоятельная
работа
10
12
16
Курсовые
/рефераты
Контрольные
работы
(аудиторные)
Всего:
-
6
4
8
10
Зачет
56
Сем
естр
46
VI
-
Раздел 3. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
-
3.1. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
“Фронтальные формы логопедической работы”
Тематическое планирование и виды учебных занятий.
3.1.1. Очно-заочная форма обучения
№
п/п
Наименование темы
Всего
часов
по
теме
Лекции
Практ
ич.
и
семинарские
Лабо- Са
ратор- мо
ные
сто
ят.
Теоретические
и
методологические
основы
коррекционной
логопедической
работы
по
формированию связной речи детей с ТНР.
Связная речь как оптимальная форма реализации
речевой деятельности общения. Психолингвистические
основы методики формирования связной речи.
Основные критерии связной диалогической речи.
Характеристика монологической формы речи и ее
основных видов. Основные характеристики (параметры)
связного развернутого высказывания.
Логико-смысловая организация речевого высказывания
как важнейшая характеристика связной речи.
Основные звенья и операции процесса порождения
речевых высказываний, обеспечивающие связность речи.
Закономерности формирования навыков связной речи у
детей в онтогенезе. Условия овладения детьми навыками
связных высказываний.
1
ра
бо
-та
6
2.
Системные нарушения речи у детей как вид нарушения
речевого развития.
Характеристика общего недоразвития речи (ОНР); его
влияние на процесс формирования навыков связной речи
у детей.
Специфические особенности формирования связной
речи у детей с ОНР.
Особенности психического и познавательного развития
детей с ТНР; их влияние на процесс формирования
связной речи.
1
4
3.
Методика обследования состояния связной речи детей
с ОНР. (Организация и основные разделы программы
обследования.)
Методика обследования сформированности навыков
связных развернутых (монологических) высказыва- ний.
Методика
качественно-количественного
анализа
нарушений формирования связной речи у детей с ОНР.
Дифференциально-диагностический подход к анализу
данных логопедического обследования.
1.
1
1
10
Оценочный
“профиль”
состояния
связной
монологической речи и его использование в практике
логопедической работы с детьми с ОНР.
Система коррекционно-логопедической работы по
формированию связной речи детей с ТНР.
Роль и место коррекционно-логопедической работы по
формированию связной речи в общей системе
коррекционного обучения детей с ТНР.
Основные положения программы обучения и воспитания
детей с ОНР дошкольного возраста (Т.Б.Филичева,
Г.В.Чиркина) по разделу формирования связной речи.
Принципы
и
основные
задачи
коррекционнологопедической работы по формированию связной речи
детей дошкольного возраста с ОНР.
Основные
положения
программы
коррекционного
обучения детей с ОНР школьного возраста по разделу
развития связной речи. (Г.В.Чиркина, О.Е.Грибова,
Т.П.Бессонова).
Организация и основные разделы коррекционнологопеди-ческой работы по развитию речи в специальной
школе V вида.
Методика
формирования
навыков
связных
высказываний
у
детей
с
ОНР
в
процессе
коррекционного обучения.
Различные методические подходы к формированию
связной речи детей с ОНР в отечественной логопедии
(В.К.Воробьева,
О.Е.Грибова,
С.Н.Шаховская,
В.П.Глухов, Т.В. Туманова и др.).
Основные положения системного и комплексного
подхода к формированию навыков связной речи у детей с
ТНР.
Задачи и содержание подготовительного этапа в
системе работы по формированию навыков связной речи
у детей с ОНР.
Методика обучения детей с ОНР навыкам отдельных
(фразовых) высказываний. Задачи и содержание речевой
работы по разделу “Предложение”.
Методика коррекционно-логопедической работы по
формированию лексического строя речи у детей с ОНР.
Методика логопедической работы по формированию
грамматического строя речи у детей с ОНР.
Методика обучения детей с ОНР составлению
изложения (пересказ текста).
Методика обучения детей составлению рассказа по
наглядной опоре.
Методика обучения составлению рассказа из личного
опыта.
Методика обучения составлению рассказа-описания.
Формирование навыков рассказывания по аналогии
(рассказ с элементами творчества).
Основные методические требования к организации и
содержанию работы по формированию связной речи
детей с ОНР в специальном детском саду.
Основные методические требования к организации и
содержанию работы по развитию связной речи детей с
ТНР в специальной школе.
Специфические особенности структуры коррекционных
занятий
по
формированию
навыков
связных
высказываний у детей с ОНР.
Особенности структуры фронтальных занятий по
1
1
8
2
1
8
1
10
развитию связной речи младших школьников с ТНР.
В с е г о:
56
6
4
46
-
№
п/п
Заочная форма обучения
Наименование темы
Всего
часов
по
теме
Лекции
Практ
ические
и
семинарские
Лаюо- Са
ратор- мо
ные
сто
ят.
ра
бо
-та
Теоретические
и
методологические
основы
коррекционной
логопедической
работы
по
формированию связной речи детей с ОНР.
Определение понятий “связная речь”, “связность речи”.
Основные критерии связной диалогической речи.
Характеристика монологической формы речи и ее
основных видов. Основные характеристики (параметры)
связного развернутого высказывания. Логико-смысловая
организация речевого высказывания как важнейшая
характеристика связной монологической речи.
Связная речь как оптимальная форма реализации
речевой деятельности. Психолингвистические основы
методики формирования связной речи. Основные звенья
и
операции
процесса
порождения
речевых
высказываний, обеспечивающие связность речи.
Закономерности формирования навыков связной речи у
детей в онтогенезе. Основные условия овладения детьми
навыками связных высказываний.
Определение понятия “коммуникативная функция речи.
Принцип коммуникативного подхода к формированию
связной речи.
1
Дети
с
общим
недоразвитием
речи
(ОНР):
характеристика данной группы детей с ТНР.
Общее недоразвитие речи у детей как вид нарушения
речевого развития. Характеристика речевого дефекта;
его влияние на процесс формирования навыков связной
речи у детей.
Особенности психического и познавательного развития
детей с ОНР; их влияние на процесс формирования
связной речи.
Специфические особенности формирования связной
речи у детей с ОНР.
1
Методика обследования состояния связной речи детей
с ОНР. (Организация и основные разделы программы
обследования.)
Методика обследования лексического и грамматического
строя речи как основных компонентов языковой базы
связной речи.
Методика обследования сформированности навыков
составления
отдельных
(фразовых)
связных
2
10
10
2
16
высказываний.
Методика обследования сформированности навыков
связных развернутых (монологических) высказываний.
Методика анализа данных обследования состояния
связной речи. Критерии качественного анализа уровня
сформированности навыков связных высказываний.
Методика
качественно-количественного
анализа
нарушений формирования связной речи у детей с ОНР.
Дифференциально-диагностический подход к анализу
данных логопедического обследования. Оценочный
“профиль” состояния связной монологической речи и его
использование в практике логопедической работы с
детьми с ОНР.
Методическое обеспечение обследования состояния
связной речи (наглядно-дидактические материалы и др.).
Система коррекционно-логопедической работы по
формированию связной речи детей с ОНР.
Роль и место коррекционно-логопедической работы по
формированию связной речи в общей системе
коррекционного обучения детей с ОНР.
Основные положения программы обучения и воспитания
детей с ОНР дошкольного возраста (Т.Б.Филичева,
Г.В.Чиркина) по разделу формирования связной речи.
Принципы
и
основные
задачи
коррекционнологопедической работы по формированию связной речи
детей с ОНР.
Различные методические подходы к формированию
связной речи детей с ОНР в отечественной логопедии
(В.П.Глухов и С.Н.Шаховская, и др.).
Основные положения системного и комплексного
подхода к формированию навыков связной речи у детей с
ОНР.
1
Методика
формирования
навыков
связных
высказываний
у
детей
с
ОНР
в
процессе
коррекционного обучения.
Задачи и содержание подготовительного этапа в системе
работы по формированию навыков связной речи у детей
с ОНР.
Методика обучения детей с ОНР составлению пересказа
текста.
Методика обучения детей составлению рассказа по
картинам.
Методика обучения составлению рассказа-описания.
Формирование навыков рассказывания с элементами
творчества.
Основные методические требования к организации и
содержанию работы по формированию связной речи
детей с ОНР.
Особенности структуры коррекционных занятий по
формированию связной речи детей.
Специфические особенности методических приемов
формирования навыков связных высказываний у детей с
ОНР.
1
В с е г о:
1
12
1
14
6
4
62
- 3.1.2. СОДЕРЖАНИЕ ОТДЕЛЬНЫХ ТЕМ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Тема 1. Фронтальные занятия как особая форма организации
логопедической работы с детьми.
Принципы
планирования
и
организации
фронтальной
проведения
фронтальной
работы
работы
с
детьми.
логопеда
в
Система
условиях
специального детского сада для детей с нарушениями речи. Особенности
фронтуальной логопедической работы в различных типах учреждений для детей
с речевой патологией.
Тема 2. Обследование детей как важнейший этап подготовки к
проведению фронтальных занятий.
Изучение документации – личных дел, речевых карт, индивидуальных
тетрадей
детей.
Разделы
логопедического
обследования.
Особенности
обследования детей с различными нарушениями речи.
Тема 3. Задачи, этапы и содержание фронтальной работы с детьми с
различными речевыми нарушениями на разных этапах.
Направления фронтальной работы с детьми, имеющими определенную
форму речевой патологии. Задачи фронтального занятия в соответствии с
ведущими направлениями работы. Принципы отбора речевого и дидактического
материала. Структура фронтального занятия.
Тема 4. Планирование и анализ различных разделов фронтальных
логопедических занятий с детьми.
Обсуждение
предлагаемых
планов-конспектов
занятий,
включающих
следующие разделы: формирование лексико-грамматических средств языка;
развитие фонетико-фонематической стороны речи; формирование связной речи;
подготовка к обучению элементам грамоты. Схема анализа фронтальных
занятий.
Тема 5. Развитие фонетических процессов на фронтальных занятиях.
Состояние фонетических процессов у детей с различной речевой
патологией.
Составление
формированию
перспективного
фонетических
и
процессов.
текущего
Принцип
планов
отбора
работы
по
фонетических
упражнений. Составление комплексов фонетических упражнений для работы над
конкретным
звуком.
Разработка
фрагментов
занятий
по
формированию
фонетических процессов. Проведение и анализ фрагментов занятий.
Тема
занятиях.
6.
Развитие
фонематических
процессов на
фронтальных
Особенности фонематических процессов у детей с различной речевой
патологией.
Составление
перспективного
и
текущего
планов
работы
по
формированию фонематического слуха и восприятия. Виды заданий по развитию
фонематического слуха и восприятия. Разработка и проведение занятий по
развитию фонематического слуха и восприятия. Анализ занятий.
Тема
7.
Разработка
и
проведение
фронтальных
занятий
по
формированию лексико-грамматических средств языка.
Нарушение лексико-грамматических процессов при различной речевой
патологии. Перспективное планирование работы по формированию лексикограмматических
средств
языка.
Овладение
различными
способами
формирования лексико-грамматических средств языка. Требования к отбору
лексического материала для занятия по формированию лексико-грамматических
средств
языка
на
различных
этапах
работы.
Разработка
формированию лексико-грамматических средств языка.
занятий
по
Проведение и анализ
занятий.
Тема 8. Разработка и проведение фронтальных занятий по
формированию связной речи.
Трудности формирования связной речи у детей с различными речевыми
нарушениями. Текущее планирование работы по формированию связной речи.
Особенности работы по формированию связной речи на различных этапах.
Требования к отбору лексического материала для занятий по формированию
связной речи. Разработка и проведение занятий по формированию связной речи.
Анализ занятий.
Тема 9. Разработка и проведение студентами фронтальных занятий по
подготовке к обучению элементам грамоты детей с различными речевыми
нарушениями.
Характеристика
особенностей
овладения
программой
подготовки
к
обучению элементам грамоты детей с различными речевыми нарушениям.
Перспективное и текущее планирование. Подбор заданий для
обучения
элементам грамоты. Разработка, проведение и анализ занятий.
Тема 10. Создание моделей фронтальных занятий с детьми на разных
этапах коррекционной работы.
Особенности работы по формированию лексико-грамматических средств
языка,
связной
речи,
фонетико-фонематических
процессов
и
подготовке
обучению грамоты на различных этапах. Приоритетные направления работы на
каждом из этапов. Составление конспектов фронтальных занятий для каждого
этапа. Обсуждение разработанных конспектов. Проведение фронтальных занятий
по предлагаемым конспектам.
Раздел 3. ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
3.1. ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ ДЛЯ ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ
Примерный перечень тем докладов и рефератов
1. Этапы становления звуковой стороны речи в онтогенезе.
2. Профилактика нарушений произносительной стороны речи у детей дошкольного
возраста.
3. Этапы становления лексико-грамматической стороны речи в онтогенезе.
4. Этапы становления связной речи в онтогенезе.
5. Взаимосвязь в работе логопеда и воспитателя групп для детей с нарушением
речи.
6. Роль
родителей
в
комплексной
системе
коррекционно-логопедического
воздействия.
7. Фонетическая система русского языка. Способы образования звуков.
8. Система
организации
фронтальных
занятий
в
условиях
специального
дошкольного учреждения для детей с нарушением речи.
9. Дидактические игры как средство коррекции нарушений звукопроизношения.
10. Дидактические игры как средство формирования лексико-грамматических средств
языка.
11. Дидактические игры как средство формирования связной речи.
12. Сравнительный анализ нарушения лексико-грамматических средств языка у
дошкольников с различной речевой патологией.
13. Влияние дизартрического компонента на нарушение звукопроизношения у
дошкольников.
14. Особенности речевых и неречевых нарушений у дошкольников с различной
речевой патологией.
15. Использование
дидактических
игр
в
работе
по
формированию
грамматических средств языка с детьми с общим недоразвитием речи.
лексико-
16. Использование дидактических игр в работе по развитию фонематического слуха
и восприятия с дошкольниками с общим недоразвитием речи.
17. Использование дидактических игр в работе по формированию связной речи
дошкольников с общим недоразвитием речи.
18. Использование дидактических игр в работе по подготовке к обучению грамоте.
3.3 МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ
ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ
Программы, учебные и методические пособия.
1.Волосовец Т.В. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению. - М.,
2002.
2.Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. М., 1985.
3. Основы логопедической работы с детьми: учебное пособие для логопедов,
воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических
училищ / Под общей редакцией д.п.н., профессора Г.В. Чиркиной. - 2изд.,- М.: АРКТИ,
2003.-240с.
4 Программы ДОУ компенсирующего вида для детей с нарушениями речи.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. и др. – М.: Просвещение, 2008.
5. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного
возраста. Монография. – М., 1999.
6. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Коррекционное обучение и воспитание детей
5-летнего возраста с общим недоразвитием речи. – М., 1993.
7. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим
недоразвитием речи в условиях специального детского сада. – М., 1993. Ч.I,II.
3.4. РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
Основная
1. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с
нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики / Г.А. Волкова.—
СПб.: Детство-Пресс, 2003.—144 с.
2. Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным
недоразвитием речи. – М, 2006.
3. Глухов В.П. Основы коррекционной педагогики и специальной психологии. – М.,
2007.
4. Голубева Г.Г. Коррекция нарушений фонетической стороны речи у дошкольников
/ Г.Г. Голубева. СПб.: Союз, 2000.
5. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в
условиях
дошкольного
образовательного
учреждения:
сб.
методических
рекомендаций. – СПб.: Детство-Пресс, 2001. – 240 с.
6. Дети с нарушениям речи. Технологии воспитания и обучения. Под ред.
Ю.Ф.Гаркуши. – М., 2008.
7. Игры
и упражнения по развитию умственных способностей у детей
дошкольного возраста /Сост. Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко. - М., 1989.
8.
Кирьянова Р.Л. Комплексная диагностика. - С-Пб.,2002.
9. Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с
минимальными дизартрическими расстройствами / Л.В. Лопатина.—СПб.: Союз,
2004.—192 с.
10. Львов М.Р. Основы теории речи: уч. пособие / М.Р. Львов. – М.: Академия, 2002. –
248 с.
11. Матросова Т.А. Организация коррекционных занятий с детьми дошкольного
возраста с речевыми нарушениями. – М, 2006.
12. Орлова О.С. Нарушения голоса у детей: учебно-методическое пособие/ О.С.
Орлова. – М.: АСТ: Астрель: Транзиткнига, 2005. – 125 с.
13. Поваляева М.А. Нетрадиционные методы в коррекционной и лечебной
педагогике / Поваляева М.А. Справочник логопеда. - Ростов-на-Дону.: Феникс,
2001.
Дополнительная
1. Винарская Е.Н. Дизартрия / Е.Н. Винарская – М.: АСТ: Астрель, Транзиткнига,
2005. – 141 с.
2. Гегелия Н.А. Исправление недостатков произношения у школьников и взрослых /
Н.А. Гегелия.—М.: Гуманит. издат. центр Владос, 1999.—240 с.
3. Ермакова И.И. Коррекция речи и голоса у детей и подростков: Кн. для логопеда /
И.И. Ермакова. – М.: Просвещение, 1996. – 143с.
4. Игнатьева С.А., Блинков Ю.А. Логопедическая реабилитация детей с
отклонениями в развитии. - М., 2004.
5. Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок / А.И. Максаков. – М.:
Просвещение, 1988. – 159 с.
6.
Российская Е.Н., Гаранина Л.А. Произносительная сторона речи. - М., 2003.
7.
Соболева А.Е., Кондратьева Н.Н. Русский язык с улыбкой. – М., 2007.
8. Филичева Т.Б. Логопедическая работа в специальном детском саду / Т.Б.
Филичева, Н.А. Чевелева. — М.: Просвещение, 1987.-- с.
9. Филичева Т.Б. Основы логопедии / Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркина.
— М.: Просвещение, 1989.-- с.
10. Филичева
Т.Б.
Программа
обучения
и
воспитания
детей
с
фонетико-
фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада) /
Т.Б.
Филичева, Г.В. Чиркина. – М.: 1998.
11. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения / М.Ф. Фомичева.
– М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. –
12. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи / под ред В.В.
Гербовой. – М., 1983.
13. Щербакова
Е.К.
Дидактический
материал
по
исправлению
недостатков
произношения у слабослышащих детей: Работа над темпом речи, интонацией,
орфоэпией / Е.К. Щербакова.–Ярославль: Академия развития, 2001.–79 с.
Наглядные, аудиовизуальные, технические средства обучения.
Наглядно-дидактический и методический материал к проведению практических
занятий:
1. Богомолова А.И. Нарушение произношения у дошкольников. М., 1998.
2. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. М., Владос, 1998.
3. Смирнова И.А. Логопедический альбом для обследования фонетикофонематической стороны речи. СПб., Детство-пресс. 2004.
4. Смирнова И.А. Логопедический альбом для обследования звукопроизношения.
СПб., Детство-пресс. 2004.
5. Смирнова И.А. Логопедический альбом для обследования лиц с выраженными
нарушениями произношения. СПб., Детство-пресс. 2004.
6. Филичева Т.Б., Каше Г.А. Логопедическое пособие по развитию речи
дошкольников. М., 1987.
. 3.3.2 Средства обеспечения изучения учебной дисциплины.
- учебные аудитории, оборудованные различными средствами ТСО (видео- и
аудиоаппаратура, компьютеры );
- учебные и методические пособия (программы, учебники, методические
рекомендации, практикумы и др.);
- наглядные пособия (таблицы, схемы, рисунки, фото- и видеоматериалы и др.).
Видео и фотоматериалы, отображающие различные направления, виды и формы
фронтальной логопедической работы с детьми дошкольного возраста.
Учебно-лабораторная база для проведения практических занятий и полевых исследований.
-
методическая,
аудиторная
и
техническая
база
специальных
и
массовых
общеобразовательных учреждений г. Москвы и Московской обл. (Центры развития
ребенка компенсирующего вида,
группы
при
ДОУ
общего
и
логопедические детские сады и логопедические
комбинированного
вида,
консультирования, логопедические пункты при ДОУ др.).
центры
диагностики
и