ОСОБЕННОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ НЕГОВОРЯЩЕГО РЕБЕНКА

Н.А.Лапшина,
Учитель-логопед
ОСОБЕННОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ
НЕГОВОРЯЩЕГО РЕБЕНКА
В последнее время в специальные коррекционные школы поступает
большое количество неговорящих детей, т.е. детей с отсутствием речи. Речь
таких детей представлена отдельными звуками, чаще всего это эмоциональные
восклицания, могут быть голосовые звукоподражания. Дети озвучивают
производимые бытовые или игровые действия, особенно в моменты
эмоционального возбуждения. Такие дети часто используют жесты, мимику,
интонационно окрашенные вокализации вместо коммуникативной речи. Иногда
в их речи встречаются отдельные слова, похожие на лепет, однако речь таких
детей не является регулятором поведения. Наряду с отсутствием речи, имеются
комплексные органические нарушения, полиморфный неврологический статус:
дети с сенсомоторной алалией, с детским церебральным параличом, с
умеренной или тяжелой умственной отсталостью, ранним детским аутизмом,
нарушением слуха, анартрией или сочетанными расстройствами. Такие дети
нуждаются в особом внимании со стороны родителей, врачей, педагогов и
психологов. Для того, чтобы коррекционная работа с неговорящим ребенком в
дальнейшем была продуктивной, необходимо обратить особое внимание на
логопедическую диагностику.
Логопедическое обследование должно быть построено с учетом
индивидуальных особенностей неговорящего ребенка. Методы и средства
диагностики должны быть доступны. Важно проводить диагностику в ситуации
эмоционального комфорта для ребенка. Обследование следует проводить в
несколько приёмов, непродолжительных по времени, особенно, если ребенок
проявляет негативизм. Диагностику следует продолжать с началом
логопедической работой. В ходе диагностики обращать особое внимание на
анамнестические сведения. Логопед отмечает, как ребенок вступает в контакт,
есть ли у него негативные реакции общего и речевого характера, в чем они
проявляются и как преодолеваются. Обращается внимание на отношение
ребенка к ходу и материалу заданий, его реакции на изменения ситуации.
Фиксируются интересы к игрушкам, играм, книгам, а так же учебные интересы;
учитывается активность и работоспособность ребенка при обследовании;
уточняется характер игровой и учебной деятельности. Выявляется степень
владения практическими навыками: самообслуживание, бытовые действия,
предметно-практическая
деятельность.
Логопедическое
обследование
неговорящего ребенка носит комплексный характер. Для удобства диагностики
его можно условно можно разделить на три этапа:
1 этап - изучается понимание речи, обследуются состояние
импрессивной речи (восприятие и понимание), слуховое внимание и
фонематическое восприятие; уточняется наличие готовности ребенка к
общению, тенденции к совершенствованию языковой системы. Логопед
начинает заполнять речевую карту ребенка со слов родителей, изучает
документацию, беседует с ребенком. На данном этапе предлагаются задания на
выявление объема и точности словаря. Ребенку предлагается ряд заданий без
участия речи: показать соответствующую игрушку, разложить игрушки на
группы, показать действия, соотнести предметы по признакам, формам,
размерам, исследуются слуховые функции ребенка.
2 этап - изучаются неречевые функции. Определяются особенности
сенсомоторного и тактильного восприятия, способность к целенаправленной
деятельности, степень концентрации внимания на определенном объекте; в
составе этих функций выделяются специфические компоненты. Предлагается
ряд заданий на определение состояния общей, мелкой и артикуляционной
моторики. Логопед обращает внимание на характер выполнения двигательной
пробы, отмечает особенности отбора движения, его объема, способность к
переключению с одного движения на другое.
3 этап - изучаются невербальные компоненты коммуникации. На
третьем этапе выявляются непроизвольные реакции и жесты, используемые в
невербальном общении;
изучаются актуальные и потенциальные возможности развития общения
ребенка, степень спонтанности в приобретении навыков общения. Ребенку
предлагаются задания на выявление реакции ребенка на заранее
смоделированные логопедом ситуации.
Все предложенные задания должны быть эмоционально окрашены,
задействованы различные средства стимуляции любых реакций ребенка на
диагностический материал.
Поскольку диагностика неговорящих детей носит специфический
характер, речевая карта будет иметь свои особенности. Она дает полное
представление об особенностях развития ребенка и позволяет сформулировать
заключение о степени выраженности нарушений в речевом развитии. Лучше
всего на начальном этапе выполнить её в виде диагностических блоков.
Например:
Таблица 1
Блок 5. Обследование импрессивной и экспрессивной речи
Параметры обследования
Обследование
импрессивной
стороны речи
Спонтанная
ситуация
Понимание
высказываний,
содержащих аффективно значимые
слова
Фиксирование
результатов
Направленное
обследование
Выполнение
инструкций
в
контексте ситуации
Выполнение
инструкций
вне
контекста ситуации
Понимание названий предметов
Понимание названий действий
Обследование
экспрессивной
стороны речи
Спонтанная
ситуация
Понимание
названий
качеств
предметов и т.д.
Вокализации,
внегортанные
звукообразования
Подражание
Выражение желаний
Собственные высказывания
Направленное
обследование
Подражание
Произносительная сторона речи
В графе «фиксирование результатов» целесообразно отмечать
качественные показатели, а не отметки типа «плюс, минус».
Опыт работы с неговорящими детьми показал, что постепенно их речь
развивается. Такие дети со временем начинают понимать обиходную речь,
произносить слоги и слова, некоторые дети могут пользоваться примитивной
фразой.
Литература
1.
Башинская Т.В., Пятница Т.В. Как превратить неговорящего
ребенка в болтуна. Из опыта преодоления моторной алалии. [Электронный
ресурс]. – Режим доступа: http://detsad-kitty.ru/lessons/logo/page/117/
2.
Громова О.Е., Соломатина Г.Н. Логопедическое обследование детей
2-4 лет: Методическое пособие.- М.: ТЦ Сфера, 2005 [Электронный ресурс]. –
Режим доступа: http://www.pedlib.ru/Books/5/0198/5_0198-1.shtml
3.
ДедюхинаГ.В., Кириллова Е. В. Учимся говорить. 55 способов
общения с неговорящим ребенком.- М.: Издательский центр Техинформ МАИ,
1997.
88
с.
[Электронный
ресурс].
–
Режим
доступа:
http://pedlib.ru/Books/3/0331/index.shtml или http://logopedmaster.ru/lib/16/
4.
Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего
недоразвития речи у дошкольников – М.: Просвещение, 1990.
5.
Кислинг У. Сенсорная интеграция в диалоге: понять ребенка,
распознать проблему, помочь обрести равновесие. М.: Теревинф, 2011.
6.
Старосельская H. E. Начальный этап коррекционной работы с
неговорящими детьми // Диагностика и коррекция речевых нарушений. – СПб.,
1997.
7.
Янушко Е. Помогите малышу заговорить. Развитие речи детей 1,5-3
лет М.: Теревинф, 2007 [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
http://bookz.ru/authors/elena-anu6ko/pomogite_618.html
8.
http://piramidka.net/
9.
http://logopatiki.ru/