Проблемы школьной адаптации

Проблемы школьной адаптации. Часть II
Кризис 7 лет
Возрастные кризисы – переходные этапы от одного возраста к другому. Психическое
развитие осуществляется посредством смены стабильных и критических возрастов.
Описаны следующие возрастные кризисы: кризис новорожденности; кризис 3-х летпереход от младенчества к дошкольному возрасту; кризис 7 лет – соединительное звено
между дошкольным и школьным возрастом; кризис 13 лет совпадает с переходом к
подростковому возрасту. Возрастные рамки могут изменяться в зависимости от
особенностей развития ребенка ( кризис 3-х лет может начаться и в 2,5 года, и в 3,5, а
закончиться около 4х лет или в 3,6; кризис 7и леи может начаться в 6,если ребенок в этом
возрасте идет в школу) На этих этапах происходит изменение типа отношения со
взрослыми и сверстниками, смена одного вида деятельности другим( игра, которая
является основным видом деятельности в дошкольном в-те, сменяется стремлением
учиться, узнавать новое в 7-8 лет)
Возрастные кризисы – закономерные и необходимые этапы развития ребенка. Однако
часто кризисы сопровождаются проявлениями отрицательных черт ( упрямство,
конфликтность, негативизм, тд.),которые могут закрепиться при неблагоприятном
исходе. Острота протекания кризисов зависит от индивидуальных особенностей ребенка и
от поведения взрослых ( родителей, педагогов).
Поговорим о кризисе 7 лет.
Ребенок прощается с детским садом ( если посещал его), и вот он на пороге еще одной
ступеньки детства, впереди новая, школьная жизнь. Там он уже не будет « малышом»,
потому что становится взрослым! Однако. Чтобы успешно подняться по этой лестнице
взросления, ребенок должен многое уметь и, прежде всего, быть готовым к тому, чтобы
учиться в школе. В психологии есть термин «школьная зрелость», т.е. ребенок должен
«созреть»,чтобы успешно преодолеть кризис 7 лет, выдержать нагрузки школы, ее мир
требований, отношений со сверстниками и учителями, изменение отношений между ним и
Вами. Каковы предпосылки успешной адаптации к школе?
1. Умственная, интеллектуальная готовность.
К 6и годам ребенок должен иметь элементарные познания об окружающей
действительности, о пространстве, времени, живой и неживой природе. Он должен уметь
обобщать, классифицировать, выделять главное, второстепенное. У малыша появляется
жажда знаний ,игры и развлечения уходят на 2й план, усиливается
любознательность(ребенок задает вопросы больше философские или касающиеся
определенных наук, чем житейские) Ребенок уже интересуется не только конечным
результатом проделанной работы, но и способами ее выполнения, умеет сам оценивать
свою работу. Также у него должны быть развиты произвольная память и речь.
2. Эмоционально-социальная ( личностная ) готовность.
Чтобы успешно заниматься в школе, ребенок должен быть готов к роли ученика, который
имеет свои права и обязанности. Это умение владеть собой и подчинять свои желания
необходимости ( произвольное поведение) - ребенок постепенно теряет свою
трогательную непосредственность. Большое значение имеет умение налаживать контакт
со сверстниками, умение уступать и защищаться, подчиняться общим правилам и
отстаивать свое мнение. У ребенка должна быть эмоциональная независимость, которая
развивается (или угнетается) с Вашей помощью. Готовым к школьному обучению
считается ребенок, которого школа привлекает не только внешней стороной ( тетради,
учебники, красивый ранец), но и возможностью получить новые знания, обрести друзей (
т.н. «школьная мотивация»)
Уровень школьной зрелости проверяют психологи, работающие при детских садах и
центрах развития, они помогут заранее (за 4-5 месяцев до школы) выявить проблемы и
подскажут, как помочь ребенку.
Если уровень школьной зрелости высок, кризис 7 лет( на который наслаивается и
адаптация к новой жизни), пройдет гладко, его признаки быстро ( в течении 3-4 месяцев)
пройдут без негативных последствий. Но если ребенок еще «не дорос» до школы лучше
повременить, иначе кризис будет проходить бурно, оставляя последствия надолго.
Признаки кризиса:
 Повышенная утомляемость, раздражительность, вспышки гнева, замкнутость,
плохая успеваемость, агрессивность или ,наоборот, излишняя застенчивость,
повышенная тревожность( ребенок играет роль шута среди сверстников, выбирает
в друзья старших детей, заискивает перед воспитателями, учителями, старается им
угодить, чрезмерно вежлив), низкая самооценка (см. статью «Самооценка»).
Возможные неблагоприятные последствия:
 Нежелание учиться, посещать школу; низкая успеваемость; проблемы в общении
со сверстниками; закрепленная высокая тревожность в сочетании с неадекватной
самооценкой; может развиться невроз, который необходимо лечить с помощью
психолога, психиатра.
Если перечисленные признаки кризиса не проходят в течении 3-4х месяцев, то это
школьная дезадаптация.
Варианты нарушения адаптации:

Гипердинамический синдром – невнимательность, непоседливость,
недесциплинированность.

У отдельных детей могут фиксироваться реакции активного протеста, повышенной
аффективной возбудимости. Родителям жалуются на проявления агрессивности,
драчливости, речевого негативизма. При этом обычно не помогают никакие самые строгие
увещевания, запреты, наказания.
В отдельных случаях возникают ситуации, когда конфликт приводит к тому, что у ребенка
возникнет "эмоционально-сенсорный стопор", непонимание обращенной к нему речи. Он
вообще может перестать говорить.
У вполне благополучных в дошкольном детстве девочек, ввиду неуспешного начала
занятий в школе, возникает плаксивость, не свойственная им прежде вялость, пассивность,
безразличие к окружающему. Ребенок с ранимой нервной системой может вообще
перестать разговаривать с одноклассниками в классе, отказываться отвечать у доски.
У трудно адаптирующихся детей могут возникать или возобновляться вредные привычки:
кусание ногтей, сосание пальца, выщипывание бровей, онанизм



Советы родителям
Главный совет – будьте внимательны к ребенку, любите его, но не «привязывайте»
к себе, пусть у него будут друзья, свой круг общения.
Будьте готовы поддержать ребенка, выслушать и ободрить его.
Залог успеха – доброжелательные и открытые отношения в семье.
Справиться с проблемой легче, когда она только возникла и не привела еще к
негативным последствиям.
Заранее проверьте у ребенка уровень школьной зрелости.
Создайте условия для развития интеллекта ( игры, развивающие игры и
упражнения, познавательные книги), речи ( чтение сказок, стихов, беседы).
Поощряйте общение со сверстниками.
Учите ребенка управлять эмоциями(на примере своего поведения; есть спец. игры
и упражнения)
Следите за состоянием здоровья ( Больной, ослабленный ребенок хуже
воспринимает новую информацию, не идет на контакт с окружающими)
Психологически готовьте к школе: расскажите, что ему предстоит ( с
положительной окраской), какие м. быть сложности и как можно с ними справиться,
проведите экскурсию по школе.
Реально оцените возможности ребенка ( при среднем уровне интеллекта, при
наличии тяжелых родовых травм, ослабленности не стоит записывать малыша в спец.
класс с повышенной нагрузкой; параллельно со школой водить в секции ( повремените
пол года).
Родителям следует внимательно наблюдать за адаптацией своего ребенка к школе,
оценивать его каждодневное настроение и поведение. Надо уметь подмечать прогресс в
усвоении новых знаний, выделять проблемные стороны, искать возможности их преодоления .
Особая роль в этом процессе отводится матери. Чуткая и внимательная, она может
создать в доме, а по мере возможного, и в школе, атмосферу понимания, доверия, помощи.
Хорошо, если мама понимает проблемы своего ребенка, знает об основных школьных
требованиях, может стимулировать учебу и поддерживать ребенка, умеет регулировать его
поведение. Такая мама может существенным образом повлиять на процесс адаптации,
способствовать снятию кризисных явлений, развитию необходимых школьных навыков.
Отец тоже должен помочь ребенку. Спокойно, уверенно и постепенно он может научить
ребенка не пасовать перед трудностями, разбираться в сложных ситуациях, разрешать
противоречия, ладить с детьми, держать себя в руках, успешно учиться.
Только при участии и поддержке любящих и понимающих родителей ребенок
почувствует себя в безопасности, почувствует уверенность в себе, в своих силах и
возможностях.
Постепенно, спокойно и доброжелательно, научите ребенка оценивать себя адекватно,
учиться самостоятельно. При этом его не следует торопить, перегружать различными заданиями и
замечаниями. Ребенка нельзя подавлять и запугивать. Не поможет и негативное оценивание его
поведения, высмеивание ошибок. Раздражительность и наказания не только не приводят к успеху,
но и неправомерны.
Плохими помощниками в решении проблем переходного периода станут также потакание
и излишнее внимание к проявлениям слабости, к неуверенности ребенка в своих возможностях,
вялости и плаксивости или, напротив, агрессивности, деструктивного поведения.
В дошкольном детстве родители или педагоги могли и не обратить внимания на то, что у
ребенка имеются нарушения слуха. Он мог каким-то образом научиться избегать ситуаций в речи,
в которых бы связанное с ним развитие слуховых восприятий было достаточно выражено. Вместе с
тем, ошибки, отмечаемые при чтении или письме, к примеру - замена звуков, искажение звукослоговой структуры слова, неточно употребляемые слова, искажение лексико-грамматической
стороны речи - могут быть связаны именно с нарушениями слуха. В силу этого, ребенок не сможет
избежать ошибок, что повлияет на его успешность в овладении системой гуманитарных знаний,
лингвистически опосредованных сферах деятельности.
Нередко в проблемах с задачами и упражнениями по грамматике или математике виновато
плохое зрение.
В начальной школе следует внимательнее отнестись к леворуким детям, детям, у которых
ведущая рука (нога, ухо, глаз) еще не определились. Они часто ошибаются при выполнении
заданий, связанных с ориентировкой во времени и пространстве, или когда учатся читать и писать.
При наличии стойких специфических ошибок, которые не связаны с нарушением
интеллектуального развития, слуха и зрения, или нерегулярностью школьного обучения, следует
подумать, не является ли ваш ребенок явным или "скрытым" левшой.
Разобраться в ходе школьной адаптации, профессионально помочь в преодолении трудностей,
специфических ошибок в усвоении учебной программы, вам помогут логопеды, психологи, медики.
К ним следует обратиться за несколько лет до школы или же в первые месяцы обучения в первом
классе. Конечно, в случае серьезных школьных проблем ребенку лучше находиться под
наблюдением специалистов все время обучения в начальной школе.
Оставленные без внимания проблемы первых школьных месяцев обычно влекут за собой стойкие
изменения в характере и личности ребенка. Его непослушание, агрессивность, отказ от
выполнения заданий, нежелание учиться, или, напротив, пассивность, инертность, пониженная
работоспособность маскируют чувство глубокой внутренней тревоги, страха, ощущение
собственной беспомощности и неполноценности, понять и преодолеть которые могут только
любящие и понимающие свое чадо родители.
Каковы "факторы риска" для ребенка, который идет в первый класс?
1.
Частичное отставание и нарушения в физическом развитии:
недостаточное развитие моторных навыков, способности регулировать и на определенное время снижать
высокую двигательную активность;
формирование неправильной осанки;
недостаточное развитие мелких мышц кисти, трудности при координации движений пальцев рук,
произвольной моторики;
высокая (более 4 раз в год) заболеваемость ОРВИ, хронические болезни, частые обострения;
несформированность схемы своего тела (попеременное пользование левой или правой рукой, ногой,
глазом, ухом как ведущими);
снижение слуха, зрения, слухо-моторных координаций;
отсутствие или недостаточное развитие чувства ритма.
2.
Задержка и особенности психического и личностного развития:
несформированность пространственно-временных представлений и ориентировок;
аффективная неуравновешенность и незрелость, нарушения связи "мать-ребенок";
невысокий уровень развития внешней и внутренней речи, ограничение словарного запаса, наличие
дефектов произношения, неумение анализировать языковый материал;
недостаток и ошибочность полученных знаний и представлений, ограниченность личного опыта;
трудности в сосредоточении, распределении, переключении внимания;
небольшой объем произвольного запоминания, замедленность и низкая точность воспроизведения,
склонность к быстрому забыванию заученного материала;
неспособность выявлять причинно-следственные связи и отношения, характерные признаки предметов,
низкий уровень овладения сенсорной грамотой;
некоторые индивидуально-типологические особенности поведения, настроения, самооценки.
Сигналы неблагополучия, свидетельствующие о проблемах, тяжелом протекании и затягивании периода
адаптации.
Дети болеют, теряют вес, снижается аппетит, пропадает и нарушается сон, возникают головные боли.
Возникают нарушения в привычном характере поведения, настроения: отмечается агрессивность или
вялость, замкнутость или повышенная возбудимость.
Снижается или вовсе пропадает желание учиться, идти в школу.
Возникают негативные формы поведения.
Появляются страхи, развивается невроз.
Алексия - не может читать, аграфия - не может писать, акалькулия - не может считать, афазия - не может
говорить, что уже свидетельствует об очаговых поражениях головного мозга.
Фиксируются стойкие отклонения в личностном развитии.
Чем опасно затягивание сроков адаптации и отсутствие компетентной, адресной, последовательной и
конкретной помощи и поддержки со стороны родителей и педагогов в этот период?
Ребенок с трудом и без удовольствия овладевает программой начальной школы, оценивается как
неуспевающий.
Возникает стойкое негативное самооценивание, которое нередко камуфлируется под цинизм,
деструктивные формы поведения и взаимоотношений.
Возникают неврозы, психические отклонения.
Мы надеемся, что в вашей семье этого не произойдет, ведь "предупрежден - значит, вооружен". Давайте поможем
нашим первоклассникам успешно преодолеть первые школьные трудности, стать более взрослыми и уверенными в
себе.