Комплексный анализ текста

МБОУ СОШ №1 г. Михайловска
Григорьева Ольга Анатольевна
Учитель русского языка и литературы
Комплексный анализ текста
( Подготовка к ГИА)
Урок-исследование в 9-м классе
Цели: формирование коммуникативной и речевой компетенций
девятиклассников, мобилизация теоретических знаний по языку, развитие
эмоциональной и интеллектуальной сфер личности.
Задачи:
1. формирование навыков комплексного анализа текста;
2. обучение умению связно излагать свои мысли в устной и письменной
форме;
3. совершенствование орфографических и пунктуационных навыков;
4. формирование практических умений, необходимых для успешной
сдачи ГИА;
5. воспитание культуры общения.
Оборудование: тексты для анализа, портрет Б.Н. Полевого.
Ход урока
Приветствие.
– Добрый день! Каждый день, каждый урок дарят вам радость открытий,
вы обогащаетесь не только интеллектуально, но и духовно. Очень надеюсь,
что и сегодняшний урок не станет исключением.
Сообщение темы и цели урока.
Учащимся предлагается совместно определить цели и задачи урока.
(Самая главная задача на данном этапе обучения, конечно, – хорошо
подготовиться к сдаче ГИА. Какие умения, на ваш взгляд, помогут это
сделать? Умение написать сжатое изложение, сочинение в жанре
рассуждения, орфографическая и пунктуационная грамотность, знание
теории)
Сформировать все эти умения помогает комплексный анализ текста, что
вам и предлагается сегодня сделать.
Знакомство с текстом.
Это отрывок из произведения Бориса Николаевича Полевого «Повесть о
настоящем человеке». Книга русского советского писателя получила
широкую известность, в основе ее – реальный подвиг Героя Советского
Союза летчика А.П. Маресьева. Эта повесть о беспримерном мужестве,
героизме, силе духа человека, сумевшего преодолеть огромные трудности и
достичь невозможного.
Слушая текст, постарайтесь мысленно увидеть и понять все, о чем в нем
говориться.
Чтение учителем текста.
(1) С тех пор как он поверил, что ежедневно тренируясь, сможет
научиться летать без ног и снова стать полноценным летчиком, им овладела
жажда жизни и деятельности.
(2) Теперь у него была цель жизни: он должен вернуться к профессии
истребителя. (3) Еще в ранней юности привыкший осмысливать свою жизнь,
он прежде всего точно определил, что он должен сделать, чтобы достичь
этого как можно скорее, не тратя попусту драгоценного времени.
(4) Гимнастика ног причиняла острую боль, но Мересьев с каждым днем
отводил ей на минуту больше, чем вчера. (5) Это были страшные минуты,
когда слезы сами лились из глаз и приходилось до крови кусать губы, чтобы
сдержать невольный стон. (6) После каждого такого упражнения он
бессильно падал на подушку с мыслью: сумеет ли он снова возобновить их?
(7) Но приходило положенное время, и он принимался за свое.
(8) Он часто видел себя во сне здоровым, быстрым. (9) То по тревоге
несется во весь опор к самолету, с ходу вспрыгивает на крыло, садится в
кабину и пробует ногами рули. (10) То вместе с Олей, взявшись за руки,
бегут они что есть духу по цветущей степи, бегут босиком, ощущая ласковое
прикосновение влажной и теплой земли. (11) Как тяжело после этого
просыпаться!
(12) Все с большим и большим упорством стремился он к намеченной
цели, и в упражнениях, которые с таким упорством проводил Алексей, было
что-то фанатическое. (13) Никто в палате, конечно, не верил в возможность
летать без ног, однако упорство товарища все уважали и, скрывая это за
шутками, пожалуй, даже преклонялись перед ним.
(14) Однажды летним утром пожилой человек в железных очках принес
ему пару протезов, очень ловко сконструированных и пригнанных по мерке.
– (15) Ну, в добрый час, - сказал старый мастер.
(16) Мересьев сделал несколько осторожных шагов, и дались они ему, эти
первые шаги, с таким трудом, что, дойдя до двери и обратно, он
почувствовал, будто бы куль муки втащил на пятый этаж. (17) Добравшись
до койки, он повалился на нее грудью, не имея сил даже повернуться на
спину.
– (18) Спасибо, спасибо, старик, знатная работа, - бормотал Алексей.
(19) Пренебрегая болью, он начал заново учиться ходить - взад-вперед по
коридору, размеренно, неутомимо двигался старший лейтенант Мересьев, с
каждым днем удлиняя путь.
– (20) «Славный малый! – думал про него Гвоздев. – (21) Экая силища в
этом человеке!»
…(22) И вот в оттепельный мартовский день Алексей поднялся на своем
истребителе в небо и ощутил вдруг, что машина ему послушна, что он
чувствует ее всем своим существом. (23) За какой-то невидимой чертой были
подведены итоги его упорных тренировок. (24) Он перешел эту черту и
теперь, легко, без напряжения пожинал плоды многих и многих дней
упорного труда. (25) Он добился главного, о чем так долго мечтал: он опять
летал.
Работа в группах
Перед вами текст, который вы только что прослушали. Дайте название
этому отрывку. Желательно, чтобы в ваших названиях была отражена
основная мысль текста. А сейчас вы познакомитесь с заданиями и начнете
работать. Задания разнообразны по своему характеру, поэтому вы можете
выбрать то, которое вам более интересно.
Задание для 1-й группы
1. Докажите, что это текст.
2. Укажите среди предложений 4,14,24 фразеологизм. С какой целью он
использован автором?
3. Объясните орфограммы в 19 предложении.
4. Предложите свой вариант сжатого пересказа 1-й части рассказа(1-7
предложение).
Задание для 2-й группы.
1. Определите способ связи между 22,23,24 предложениями.
2. Предложите свой вариант сжатого пересказа 2 части текста (8-13
предложение).
3. Выпишите из текста номера предложений, иллюстрирующих
следующие пунктуационные правила: обособление определений,
запятая между однородными членами предложения, запятая в
сложноподчиненном предложении.
4. Найдите в тексте 2-3 многозначных слова. В каких значениях они
употреблены?
Задания для 3-й группы
1. Определите стиль текста, обоснуйте свой выбор (основная цель
данного стиля, жанр, основные черты, разнообразие синтаксических
конструкций).
2. Выпишите из текста причастия и разберите их по составу.
3. Предложите свой вариант сжатого пересказа 3-й части рассказа (с 14-го
по 20-е предложения).
4. Назовите средства выразительности художественной речи в
предложениях 1, 3, 10, 16. Какова их цель?
Задания для 4-ой группы
1. Определите тип текста, обоснуйте свой выбор.
2. Затранскрибируйте слово взад-вперёд. Назовите фонетические
явления, связанные с произношением этого слова.
3. Какой частью речи является слово после в 11-м предложении и даже в
13-м предложении?
4. Предложите свой вариант сжатого пересказа последней части рассказа
(с 21-го предложения)
Задания для 5-ой группы
1. Приведите примеры лексических образных средств, придающих тексту
выразительность и эмоциональность.
2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как вы понимаете
смысл слов текста Он перешёл эту черту… При написании имейте в
виду следующее. Во-первых, помните вопрос, на который вы
отвечаете, во-вторых, – композиционную схему рассуждения (тезис –
доказательство – вывод), в-третьих, опирайтесь на материал текста.
3. Объясните значение встречающихся в тексте просторечных слов. С
какой целью употребляет их автор?
4. Выпишите словосочетания из 14-го предложения и разберите их,
указывая вид связи.
Социализация результатов
1. В одном из заданий каждой группе предлагалось представить свой
вариант сжатого пересказа: именно это необходимо уметь делать при
написании изложения. Вы можете воспользоваться не только способом
передачи содержания текста другими, более краткими языковыми
средствами, но и путём сокращения или изъятия тех частей, которые несут
второстепенную смысловую нагрузку. Главное, старайтесь не упустить
важные в смысловом и тематическом отношении элементы текста в
созданном вами новом, но более кратком варианте.
–Итак, послушаем, что получилось.
2. А теперь перейдём к анализу исходного текста. Представитель 1-й
группы доказывает, что это текст, 2-ая группа называет способы связи между
3-м, 4-м и 5-м предложениями, 3-я группа приводит примеры лексических
образных средств.
3. Заслушивается творческая часть работы (сочинение-рассуждение).
4. Далее предъявляются результаты работы групп с другими заданиями.
Подведение итогов урока
Домашнее задание: напишите свой вариант сжатого изложения всего
текста.
Заключительное слово учителя
– Завершая урок, хочу прочитать вам любимое мной стихотворение
Александра Евгеньевича Гаврюшкина, перекликаемое с содержанием текста,
с которым мы работали.
Силён не тот, кто поднимает штангу,
А тот, кто беды волен пережить.
Беда приходит, не смотря на ранги.
Приходит, чтобы кровушки испить.
Лишь сильный человек беде не сдастся,
Лишь сильный даст достойный ей отпор.
На это раз ей точно не удастся,
Над сильным занести Судьбы топор.
Лишь сильному достанется победа,
Лишь сильный свои беды победит.
Он от несчастий не оставит следа!
Судьбы своей счастливой фаворит.
Помните о том, что только сильному человеку удаётся добиться многого
в жизни.
Список литературы
1.Арефьева С.А. Рецензия как жанр школьного сочинения.- Йошкар- Ола,
2002.
2.Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. - М.,
1981.
3.Горшков А.И. Русская словесность. От слова к словесности.- М., 2000.
4.ЕгораеваГ.Т. Русский язык. Выполнение заданий части 3 (С): Учебнометодическое пособие. - М., 20005.
5. Комплексный анализ художественного текста на уроках русского языка и
литературы (дидактические материалы). - Б., 2002.
6.Лосева Л.М. Как строить текст.- М.,1980.
7.Малюшкин А.Б. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь. 9класс.М.,2004
8.Махницкая Е.Ю. Сочинение, отзыв, эссе.- Ростов – на - Дону, 2004.
9. Солганик Г.Я.От слова к тексту. - М.,1991.
10.Шанский Н.М. Художественный текст под лингвистическим
микроскопом. - М.,1987.
11.Шипицына Г.М., Петровская С.С., Черников И.Н. Дидактические
материалы для углубленного изучения русского языка. - М., 1995.