6.19 Тема: «Движения земной коры». Эпиграф урока: Хребтами

6.19
Тема: «Движения земной коры».
Эпиграф урока:
Хребтами горбились породы,
Взрывались, плавились, кипя.
И миллионы лет природа
Лепила самое себя.
Тип урока: комбинированный
Задачи:
 Образовательная – познакомить учащихся с видами движения земной
коры, сформировать представление грабене, горсте, видах залегания
горных пород;
 Развивающая – создать условия для раскрытия причин и следствий
стихий литосферы, развивать умение работать с картами атласа;
 Воспитательная – продолжить воспитание личностных качеств
учащихся, способность работать в коллективе.
Оборудование: физическая карта полушарий, карты атласа.
Географическая номенклатура: Скандинавский полуостров, Норвегия,
Скандинавские горы, Великие Африканские разломы, Нидерланды, Гималаи,
Анды.
Ход урока
Элемент
урока и
время,
затраченное
на него
Оргмомент
3 минуты
Проверка
усвоения
знаний
10 минут
Деятельность учителя
Приветствие, определение
отсутствующих, проверка готовности к
уроку. Проверка правильности
заполнения календаря погод.
На прошлом уроке мы с вами говорили
о строении Земли.
Какое строение имеет наша планета?
Как называется каменная оболочка
Земли? Что входит в ее состав?
Какова максимальная мощность земной
Деятельность учащихся
Взаимное приветствие,
проверка правильности
заполнения календаря погод.
- планета имеет оболочечное
строение: в центре – ядро,
обволакивает его мантия,
верхний тонкий слой – земная
кора.
- литосфера, включает в себя
земную кору и часть мантии.
- 70 – 80 км., на материках
коры, где она наблюдается?
Каково строение земной коры, есть ли
различия между материковой и
океанической земной корой?
Как изучают земную кору, зачем это
нужно?
Постановка
учебных
задач урока
2 минуты
Изучение
нового
материала
15 минут
Также на прошлом уроке мы
познакомились с некоторыми
особенностями внутренних оболочек
Земли. Однако непосредственно
соприкасаемся мы только с земной
корой, поэтому и изучать ее будем более
подробно. Сегодня поговорим о
процессах, происходящих в земной коре.
На Скандинавском полуострове, на
побережье Норвегии, далеко от
побережья вбиты колышки, к которым
раньше привязывали лодки. Почему
колышки для лодок находятся не у самой
кромки воды?
Т.е. земная кора движется. Это и есть
тема сегодняшнего урока.
Предположите, какие направления
могут иметь движения земной коры.
Заполним схему (приложение)
Движения земной коры
горизонтальные
вертикальные
И те, и другие движения очень
медленные, всего несколько см. в год,
поэтому заметить результаты этих
движений можно только через сотни лет.
Решите задачу: какую высоту будут
иметь Скандинавские горы через 100 лет,
если скорость поднятия – 2 см. в год при
под горными системами.
- состоит из слоев: верхний –
осадочный, средний –
«гранитный», нижний –
«базальтовый». В
океанической коре
«гранитный» слой
отсутствует, ее мощность 3 –
5 км.
- геологи изучают обнажения
горных пород, бурят
скважины и шахты,
используют возможности
геофизики и сейсмологии,
космические спутники. Это
нужно для получения
сведений о строении земной
коры, о происхождении
горных пород, их изменении
во времени, их составе.
- земная поверхность
поднялась.
Записывают тему урока в
свои тетради.
- вертикальные и
горизонтальные.
Последовательно
заполняют схему в своих
тетрадях.
2 см. * 100 лет = 200 см = 2м.
условии равномерного поднятия.
В свою очередь горизонтальные
движения могут быть направлены как
навстречу друг другу, так и в
противоположные стороны.
Складки (горы)
Тектонические разломы
При движении навстречу отдельных
участков земной коры горные породы
сминаются в складки. Что при этом
образуется?
При движении в противоположные
стороны отдельных участков земной
коры образуются глубокие трещины –
разломы.
Тектоника – наука о строении земной
коры.
На карте «Строение земной коры»
найдите участки Земли, где расположено
большое количество разломов.
Этот район называется Великие
Африканские разломы.
А теперь посмотрим на результаты
вертикальных движений.
возвышенности,
плоскогорья
- горы.
- что такое «тектонические»
разломы?
Работая с картой,
определяют, что на
территории Восточной
Африки находится большое
количество тектонических
разломов.
низменности
Как вы думаете, могут ли на одной
территории наблюдаться медленные
вертикальные и горизонтальные
движения?
Когда эти движения накладываются,
образуется система горстов и грабенов.
горст
грабен
- да.
Дайте определение этим структурам.
- грабен – участок земной
коры, опущенный
относительно прилегающих
участков, а горст – поднятый.
Скажите, на образование горстов и
грабенов может влиять возраст горных
пород на территории?
Какие породы более твердые, молодые
или старые?
?
- старые.
Первичное
закрепление
7 минут
Оргмомент,
Домашнее
задание
3 минуты
Так значит, при каких условиях
возникают горсты и грабены?
Пользуясь текстом параграфа №18,
приведите доказательства существования
медленных вертикальных движений
земной коры.
Молодцы! Скажите, а есть ли движение,
которое совмещает в себе быстрые
горизонтальные и вертикальные
движения?
И это тема нашего следующего урока.
Параграф №18, задание 6. Привести
примеры, каким образом могут залегать
горные породы.
Учитель оценивает работу класса и
отдельных учеников на уроке.
- там где территория сложена
твердыми горными породами.
Учащиеся читают текст
параграфа и отвечают на
поставленный вопрос:
- треть территории
Нидерландов сейчас
находится ниже уровня моря;
- Венецию поглощают воды
моря;
- горы Гималаи, Анды растут
на несколько см. в год.
- да, это землетрясение.
Записывают домашнее
задание в дневник.
Приложение к уроку 6.19
ВИДЫ ДВИЖЕНИЯ ЗЕМНОЙ КОРЫ
Движения земной коры
горизонтальные
складки (горы)
вертикальные
возвышенности,
плоскогорья
тектонические
разломы
горст
грабен
низменности
Схема записи самоанализа урока
ФИО учителя Горшкова Анна Юрьевна
Дата проведения
Тема урока
10.11.08
класс 6 «Е»
Движения земной коры
1. Подготовленность кабинета к проведению урока:
санитарное состояние удовлетворительное, классная комната проветрена
подготовка рабочих мест учащихся большая часть класса к уроку готовы, 3
человека забыли атласы.
оборудование физическая карта полушарий, карты атласа.
2. Задачи урока:
- образовательные: познакомить учащихся с видами движения земной коры,
сформировать представление грабене, горсте, видах залегания горных пород;
- развивающие: создать условия для раскрытия причин и следствий стихий литосферы,
развивать умение работать с картами атласа;
- воспитательные: продолжить воспитание личностных качеств учащихся,
способность работать в коллективе.
3. Тип урока комбинированный
4. Фиксация деятельности учителя и учащихся
Структурные
элементы
урока и
время,
затраченное на них
Оргмомент
3 минуты
Проверка
усвоения
знаний
10 минут
Постановка
учебных
Содержание работы
Методы и приемы,
используемые
учителем
Формы и виды
деятельности
учеников
Приветствие, определение
отсутствующих,
проверка
готовности к уроку. Проверка
правильности
заполнения
календаря погод.
Репродуктивный
метод, учитель из
урока
в
урок
проверяет
правильность
заполнения календаря
погоды.
Репродуктивный
метод,
проверка
усвоенных
на
прошлом
уроке
знаний с помощью
фронтального опроса.
Учитель
ставит
перед
учащимися
Учащиеся
заполняют
календарь погоды
по образцу.
Определение
уровня
усвоения знаний, касающиеся
темы предыдущего урока
«Строение Земли и методы его
изучения»;
коррекция
обнаруженных недочетов.
Постановка
перед
учениками учебной проблемы,
Учащиеся
отвечают
на
вопросы учителя,
всем
классом
участвуя
в
обсуждении.
В
ходе
эвристической
задач урока
2 минуты
сообщение темы урока.
проблему.
Изучение
нового
материала
17 минут
Сообщение учителем нового
материала,
организация
восприятия,
осознания,
осмысления, систематизации
изучаемого
материала
учащимися.
Объяснительно
–
иллюстративный
метод
(рассказ,
объяснение)
с
элементами
проблемного
изложения.
Первичное
Проверка
понимания
Организация
закрепление учащимися
усвоения самостоятельной
7 минут
сущности новых понятий.
работы учащихся с
учебником.
Оргмомент
Подведение итогов работы Объяснение
Домашнее класса в целом и отдельных учителем содержания
задание
учащихся, инструктаж по домашнего задания.
3 минуты
выполнению
домашнего
задания.
беседы
высказывают
предположение о
способе решения
проблемы.
Усваивают
готовую
информацию,
следят за логикой
решения
проблемы,
отвечают
на
вопросы учителя.
Работа
с
книгой,
поиск
ответа на вопрос
в тексте учебника
Записывают
домашнее
задание
в
дневник,
при
необходимости
делают пометки
на полях тетради.
5. Фиксация основного содержания в сознании учащихся (закрепление)
поскольку урок комбинированный и в начале урока 10 минут было потрачено на
определение уровня усвоения знаний, полученных на прошлом уроке, на первичное
закрепление было потрачено 7 минут. В начале урока был использован метод
фронтального опроса,при котором были учтены реальные учебные возможности
учащихся, т.е. осуществлен дифференцированный подход. При первичном
закреплении учащимся было предложено поработать с текстом учебника. Если
учащийся не может сразу дать исчерпывающий ответ или ошибочный, учитель с
помощью системы вопросов подводит его к правильному ответу.
6. Задание на дом в состав домашнего задания включены как познавательные, так и
творческие задачи, т.е. нужно не только ответить на поставленный вопрос, но и
отобразить информацию в виде рисунка ( в зависимости от возможностей
учащихся)
7. Качества действий учителя и учащихся несмотря на то, что в классе много
детей, большая их часть активна на уроке, проявляет заинтересованность,
обладает высокой мотивацией к осуществлению учебной деятельности в течение
всего урока, поэтому работать с ними легко, учитель неоднократно использовал
положительные оценочные суждения, что также способствовало активизации
деятельсти учащихся.
8. Итоговая оценка результатов урока при объяснении нового материала
(относительно связи между возрастом пород и их твердостью) учащиеся немного
растерялись, поэтому учитель привел пример из жизни (горные породы сравнили с
конфетами), что вызвало всплеск эмоций у учащихся , этот этап урока затянулся
на 2 минуты. В результате домашнее задание было объявлено после звонка.
Однако это не повлияло на результативность урока, намеченный план был
выполнен.